SUPPORTLOG INToggle navigationThe K

SUPPORTLOG IN

Toggle navigation

The Keys to Classroom Management

 Repurposed from an article by Robert J. Marzano and Jana S. Marzano, Educational Leadership; September 2003 V.61 Pg. 6-13.

Today, we know more about teaching than we ever have before. Research has shown us that teachers’ actions in their classrooms have twice the impact on student achievement as do school policies regarding curriculum, assessment, staff collegiality, and community involvement. We also know that one of the classroom teacher’s most important jobs is managing the classroom effectively.

Of all the variables, classroom management has the largest effect on student achievement. This makes intuitive sense-students cannot learn in a chaotic, poorly managed classroom. It is very important that there is a balance between teacher actions that provide clear consequences for unacceptable behavior and teacher actions that recognize and reward acceptable behavior. For example, beginning the school year with a positive emphasis on management; arranging the room in a way conducive to effective management; and identifying and implementing rules and operating procedures.

Research has shown that the quality of teacher-student relationships is the keystone for all other aspects of classroom management. Further, research has shown that teachers who had high-quality relationships with their students had fewer discipline problems and rule violations than those who did not have high-quality relationships.

What are the characteristics of effective teacher-student relationships? Let’s first consider what they are not. Effective teacher-student relationships have nothing to do with the teacher’s personality or even with whether the students view the teacher as a friend. Rather, the most effective teacher-student relationships are characterized by three specific teacher behaviors:

Exhibiting appropriate levels of dominanceExhibiting appropriate levels of cooperationBeing aware of high-needs students.

1. Appropriate Levels of Dominance 
Teachers can exhibit appropriate dominance by establishing these three principles:

Clear behavior expectationsClear learning goalsExhibiting assertive behavior

A. Establish Clear Expectations and Consequences 
Teachers can establish clear expectations for behavior in two ways: by establishing clear rules and procedures, and by providing consequences for student behavior. Past research has stressed the importance of establishing rules and procedures for general classroom behavior, group work, seat work, transitions and interruptions, use of materials and equipment, and beginning and ending the period or the day. Ideally, the class should establish these rules and procedures through discussion and mutual consent by teacher and students.

Along with well-designed and clearly communicated rules and procedures, the teacher must acknowledge students’ behavior, reinforcing acceptable behavior and providing negative consequences for unacceptable behavior.

Teachers can build effective relationships through these strategies:

Using a wide variety of verbal and physical reactions to students’ misbehavior, such as moving closer to offending students and using a physical cue, such as a finger to the lips, to point out inappropriate behavior.Cuing the class about expected behaviors through prearranged signals, such as raising a hand to indicate that all students should take their seats.Providing tangible recognition of appropriate behavior-with tokens or rewards, for example.Employing group contingency policies that hold the entire group responsible for behavioral expectations.Employing home contingency techniques that involve rewards and sanctions at home.

B. Establish Clear Learning Goals 
Teachers can also exhibit appropriate levels of dominance by providing clarity about the content and expectations of an upcoming instructional unit. Important teacher actions to achieve this end include:

Establishing and communicating learning goals at the beginning of a unit of instruction.Providing feedback on those goals.Continually and systematically re-visiting the goals.Providing summative feedback regarding the goals.

C. Exhibit Assertive Behavior 
Teachers can also communicate appropriate levels of dominance by exhibiting assertive behavior. Assertive behavior differs significantly from both passive behavior and aggressive behavior.
Tips to using assertive body language:

Maintain an erect posture, facing the offending student but keeping enough distance so as not to appear threatening and matching the facial expression with the content of the message being presented to students.Use an appropriate tone of voice, speaking clearly and deliberately in a pitch that is slightly but not greatly elevated from normal classroom speech, avoiding any display of emotions in the voice.Persist until students respond with the appropriate behavior. Do not ignore inappropriate behavior; do not be diverted by a student denying, arguing, or blami

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

SUPPORTLOG ในนำสลับคีย์การจัดการห้องเรียน Repurposed จากบทความโดยโรเบิร์ตเจ Marzano Jana S. Marzano เป็นผู้นำทางการศึกษา 2003 กันยายน V.61 Pg. 6-13วันนี้ เรารู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับการเรียนการสอนเราเคยมีก่อน งานวิจัยได้แสดงเราว่า การดำเนินการของครูในห้องเรียนของพวกเขามีสองผลกระทบในความสำเร็จของนักเรียนโรงเรียนนโยบายเกี่ยวกับหลักสูตร การประเมิน collegiality พนักงาน และมีส่วนร่วมของชุมชน เรายังทราบว่า หนึ่งในงานสำคัญของครูห้องเรียนจัดการเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพทั้งหมดแปร จัดการห้องเรียนมีนักเรียนสำเร็จผลมากที่สุด นี้ทำให้ใช้งานง่ายความรู้สึกนักเรียนไม่สามารถเรียนรู้ในห้องเรียนวุ่นวาย มีการจัดการไม่ดี จำเป็นอย่างยิ่งที่มีความสมดุลระหว่างการดำเนินการของครูที่ให้ผลชัดเจนไม่สามารถยอมรับพฤติกรรมครูและการดำเนินการที่รู้จัก และรางวัลพฤติกรรมที่ยอมรับ ตัวอย่าง เริ่มต้นปีโรงเรียน โดยเน้นการจัดการ บวก การจัดห้องในแบบที่เอื้อต่อการจัดการที่มีประสิทธิภาพ และระบุ และปฏิบัติตามกฎ และขั้นตอนการปฏิบัติงานงานวิจัยได้แสดงว่าคุณภาพครู-นักเรียนความสัมพันธ์ของภาพในด้านอื่น ๆ ทั้งหมดของการจัดการห้องเรียน เพิ่มเติม งานวิจัยได้แสดงว่า ครูที่มีคุณภาพความสัมพันธ์กับนักศึกษามีปัญหาวินัยและละเมิดกฎมากกว่าผู้ที่ไม่มีคุณภาพความสัมพันธ์น้อยลงลักษณะของความสัมพันธ์ของครู-นักเรียนมีประสิทธิภาพคืออะไร ลองมาพิจารณาดูสิ่งที่พวกเขาจะไม่ ความสัมพันธ์ของครู-นักเรียนที่มีผลบังคับใช้ได้ไม่ มีบุคลิกภาพของครู หรือแม้แต่ว่านักเรียนดูครูเป็นเพื่อน แต่ ความสัมพันธ์ครู-นักเรียนมีประสิทธิภาพสูงสุดพร้อมกันคือพฤติกรรมครูเฉพาะสาม:อย่างมีระดับ dominanceExhibiting ระดับที่เหมาะสมของ cooperationBeing ตระหนักถึงความต้องการสูงนักเรียนในระดับที่เหมาะสม1. ระดับความเหมาะสมของการครอบงำ ครูสามารถแสดงการปกครองที่เหมาะสม โดยกำหนดหลักการสามเหล่านี้:ลักษณะการทำงานชัดเจน expectationsClear goalsExhibiting ลักษณะการทำงานทำการเรียนรู้A. สร้างความคาดหวังที่ชัดเจนและผลกระทบ ครูสามารถสร้างความคาดหวังที่ชัดเจนสำหรับลักษณะการทำงานในสองวิธี: โดยกำหนดขั้นตอนและกฎชัดเจน และให้ผลลักษณะการทำงานของนักเรียนได้ งานวิจัยได้เน้นความสำคัญของการสร้างกฎและขั้นตอนการทำงานห้องเรียนทั่วไป กลุ่มงาน นั่งทำงาน เปลี่ยน และหยุด ชะงัก ใช้วัสดุและอุปกรณ์ และเริ่มต้นรอบระยะเวลาหรือวันที่สิ้นสุด ห้อง ชั้นควรสร้างกฎและขั้นตอนการสนทนาและได้รับความยินยอมร่วมกัน โดยครูและนักเรียนเหล่านี้พร้อมขั้นตอนและกฎการออกแบบที่ดี และสื่อสารกับชัดเจน ครูต้องยอมรับพฤติกรรมนักเรียน เสริมพฤติกรรมที่ยอมรับ และให้ผลลบสำหรับพฤติกรรมที่ไม่สามารถยอมรับครูสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพผ่านกลยุทธ์เหล่านี้:ใช้ความหลากหลายของปฏิกิริยาทางกายภาพ และวาจานัก misbehavior เช่นใกล้ย้ายไปโกรธนักเรียน และการใช้สัญลักษณ์ทางกายภาพ เช่นนิ้วมือกับริมฝีปาก เพื่อชี้ให้เห็นพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม Cuing เรียนเกี่ยวกับคาดว่าลักษณะการทำงานผ่านสัญญาณ prearranged เช่นยกมือเพื่อบ่งชี้ว่า นักเรียนทุกคนควรใช้ที่นั่งของพวกเขา ให้รู้รูปธรรมของพฤติกรรมที่เหมาะสม- มีสัญญาณหรือรางวัล ตัวอย่าง ใช้นโยบายการฉุกเฉินกลุ่มที่ทั้งกลุ่มรับผิดชอบสำหรับความคาดหวังของพฤติกรรม ใช้เทคนิคฉุกเฉินภายในบ้านที่เกี่ยวข้องกับรางวัลและลงโทษที่บ้านB. สร้างเป้าหมายชัดเจน ครูสามารถแสดงระดับความเหมาะสมของการครอบงำ โดยการให้ความชัดเจนเกี่ยวกับเนื้อหาและความคาดหวังของหน่วยการจัดการเรียนการสอนเกิดขึ้น การดำเนินการของครูที่สำคัญเพื่อการนี้รวมถึง:สร้าง และสื่อสารเป้าหมายของหน่วยที่สอน ให้ผลป้อนกลับในเป้าหมายเหล่านั้น อย่างต่อเนื่อง และเป็นระบบอีกครั้งเข้าเป้าหมาย ให้ผลป้อนกลับ summative เกี่ยวกับเป้าหมายC. ทำลักษณะ ครูสามารถสื่อครอบงำในระดับที่เหมาะสมตามลักษณะการทำงานทำอย่างมีระดับ ลักษณะการทำงานที่ทำแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากพฤติกรรมแฝงและพฤติกรรมก้าวร้าวเคล็ดลับการใช้ภาษากายทำ:รักษาตัวตรงท่าทาง หันหน้าเข้าหานักเรียนที่กระทำผิดกฎหมาย แต่รักษาระยะห่างเพียงพอเพื่อไม่ให้ปรากฏการ คุกคาม และจับคู่สีหน้ากับเนื้อหาของข้อความที่ถูกนำเสนอให้นักเรียน ใช้เสียงเหมาะสมของเสียง การพูดชัดเจน และตั้งใจในระดับที่เล็กน้อย แต่ไม่มากสูงจากห้องเรียนปกติเสียง หลีกเลี่ยงการแสดงอารมณ์ในเสียง คงอยู่จนกว่านักเรียนที่ตอบสนอง ด้วยพฤติกรรมที่เหมาะสม ละเว้นพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม ไม่เปลี่ยนแปลงโดยการปฏิเสธ โต้เถียง หรือ blami

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

SUPPORTLOG ในสลับนำทางกุญแจสู่การจัดการชั้นเรียน repurposed จากบทความโดยโรเบิร์ตเจมาร์ซาโนและจานาเอสมาร์ซาโน, ผู้นำด้านการศึกษา; กันยายน 2003 V.61 หน้า 6-13. วันนี้ที่เรารู้เกี่ยวกับการเรียนการสอนมากขึ้นกว่าที่เราเคยมีมาก่อน มีงานวิจัยที่แสดงให้เราเห็นว่าการกระทำของครูในห้องเรียนของพวกเขาเป็นครั้งที่สองที่มีผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนเช่นเดียวกับนโยบายของโรงเรียนเกี่ยวกับการเรียนการสอนการประเมินผลการ collegiality พนักงานและชุมชนมีส่วนร่วม นอกจากนี้เรายังรู้ว่าหนึ่งในห้องเรียนของครูงานที่สำคัญที่สุดคือการจัดการห้องเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ. ของตัวแปรทั้งหมด, การจัดการห้องเรียนมีผลที่ใหญ่ที่สุดบนผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน นี้จะทำให้นักเรียนรู้สึกที่ใช้งานง่ายไม่สามารถเรียนรู้วุ่นวายในห้องเรียนการจัดการไม่ดี มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่มีความสมดุลระหว่างการกระทำของครูที่ให้ผลกระทบที่ชัดเจนสำหรับพฤติกรรมที่ยอมรับไม่ได้และครูการกระทำที่จดจำและให้รางวัลพฤติกรรมที่ยอมรับ ยกตัวอย่างเช่นการเริ่มต้นปีโรงเรียนที่มีความสำคัญในเชิงบวกต่อการจัดการ การจัดห้องในทางที่เอื้อต่อการจัดการที่มีประสิทธิภาพนั้น และระบุและการใช้หลักเกณฑ์และวิธีการในการดำเนินงาน. มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าคุณภาพของความสัมพันธ์ครูนักเรียนเป็นหลักสำคัญด้านอื่น ๆ ของการจัดการห้องเรียน นอกจากนี้มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าครูที่มีความสัมพันธ์ที่มีคุณภาพสูงกับนักเรียนของพวกเขามีปัญหาน้อยลงมีระเบียบวินัยและการละเมิดกฎกว่าผู้ที่ไม่ได้มีความสัมพันธ์ที่มีคุณภาพสูง. สิ่งที่เป็นลักษณะของความสัมพันธ์ของครูนักเรียนที่มีประสิทธิภาพหรือไม่ ลองพิจารณาสิ่งที่พวกเขาไม่ได้ ความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพครูนักเรียนไม่มีอะไรจะทำอย่างไรกับบุคลิกภาพของครูหรือแม้กระทั่งกับว่านักเรียนดูครูเป็นเพื่อน แต่มีประสิทธิภาพมากที่สุดความสัมพันธ์ของครูนักเรียนมีลักษณะสามพฤติกรรมของครูที่เฉพาะเจาะจง: ร่วมแสดงในระดับที่เหมาะสมของระดับที่เหมาะสมของ dominanceExhibiting cooperationBeing ตระหนักถึงความต้องการสูงนักเรียน. 1  ระดับที่เหมาะสมของการปกครองครูสามารถแสดงการปกครองที่เหมาะสมโดยการสร้างทั้งสามหลักการ: พฤติกรรมการเรียนรู้ที่ชัดเจน expectationsClear goalsExhibiting พฤติกรรมการแสดงออกที่เหมาะสมA.  สร้างความคาดหวังผลที่ชัดเจนและครูสามารถสร้างความคาดหวังที่ชัดเจนสำหรับพฤติกรรมในสองวิธีโดยการสร้างกฎระเบียบที่ชัดเจนและวิธีการและผลที่เกิดขึ้นโดยการให้สำหรับพฤติกรรมของนักเรียน การวิจัยที่ผ่านมาได้เน้นความสำคัญของการสร้างหลักเกณฑ์และวิธีการสำหรับพฤติกรรมในห้องเรียนทั่วไปการทำงานเป็นกลุ่มงานที่นั่งเปลี่ยนและการหยุดชะงักของการใช้วัสดุและอุปกรณ์และเริ่มต้นและสิ้นสุดระยะเวลาหรือวันที่ จะเป็นการดีที่ชั้นควรจะสร้างกฎเหล่านี้และวิธีการผ่านการอภิปรายและความยินยอมร่วมกันโดยครูและนักเรียน. พร้อมกับการออกแบบที่ดีและกฎการสื่อสารอย่างชัดเจนและวิธีการที่ครูจะต้องรับทราบพฤติกรรมของนักเรียนเสริมพฤติกรรมที่ยอมรับได้และให้ผลกระทบเชิงลบสำหรับพฤติกรรมที่ยอมรับไม่ได้ . ครูสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพผ่านกลยุทธ์เหล่านี้: การใช้ความหลากหลายของปฏิกิริยาทางวาจาและทางกายภาพกับพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของนักเรียนเช่นการย้ายใกล้ชิดกับการกระทำผิดของนักเรียนและการใช้คิวทางกายภาพเช่นลายนิ้วมือเพื่อริมฝีปากจะชี้ให้เห็นพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม .Cuing ระดับเกี่ยวกับพฤติกรรมที่คาดว่าจะผ่านสัญญาณจัดแจงไว้ก่อนเช่นยกมือเพื่อแสดงให้เห็นว่านักเรียนทุกคนควรจะได้รับการยอมรับ seats.Providing ของพวกเขาที่มีตัวตนของพฤติกรรมที่เหมาะสมกับสัญญาณหรือรางวัลสำหรับ example.Employing นโยบายฉุกเฉินกลุ่มที่ถือทั้งกลุ่ม รับผิดชอบในการ expectations.Employing พฤติกรรมบ้านเทคนิคฉุกเฉินที่เกี่ยวข้องกับผลตอบแทนและการลงโทษที่บ้าน. บี  สร้างการเรียนรู้ที่ชัดเจนเป้าหมายครูยังสามารถแสดงระดับที่เหมาะสมของการปกครองโดยการให้ความชัดเจนเกี่ยวกับเนื้อหาและความคาดหวังของหน่วยการเรียนการสอนที่จะเกิดขึ้น การกระทำของครูที่สำคัญเพื่อให้บรรลุด้วยเหตุนี้รวมถึง: การสร้างและการสื่อสารเป้าหมายการเรียนรู้ที่จุดเริ่มต้นของหน่วย instruction.Providing ความคิดเห็นเกี่ยวกับผู้ goals.Continually และเป็นระบบอีกครั้งไปที่ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับปลายทาง goals.Providing เป้าหมาย. ซี  แสดงพฤติกรรมกล้าแสดงออกครูยังสามารถสื่อสารในระดับที่เหมาะสมของการปกครองโดยการแสดงออกที่เหมาะสมแสดงพฤติกรรม พฤติกรรมการแสดงออกที่เหมาะสมแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญจากทั้งพฤติกรรม passive และพฤติกรรมก้าวร้าว. เคล็ดลับในการใช้ภาษากายการแสดงออกที่เหมาะสม: รักษาท่าตรงที่หันหน้าไปทางนักเรียนที่กระทำผิด แต่รักษาระยะห่างพอเพื่อที่จะไม่ปรากฏการคุกคามและการจับคู่การแสดงออกบนใบหน้าที่มีเนื้อหาของข้อความเป็น นำเสนอให้กับ students.Use น้ำเสียงที่เหมาะสมของเสียงพูดได้อย่างชัดเจนและจงใจในสนามที่เล็กน้อย แต่ไม่สูงมากจากคำพูดในห้องเรียนปกติหลีกเลี่ยงการแสดงอารมณ์ใด ๆ ใน voice.Persist จนกว่านักเรียนตอบสนองกับพฤติกรรมที่เหมาะสม ไม่สนใจพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม; ไม่ได้จะหันเหความสนใจของนักเรียนโดยปฏิเสธเถียงหรือ blami

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

supportlog ในสลับการเดินเรือกุญแจของการบริหารจัดการชั้นเรียนทำไม repurposed จากบทความโดย โรเบิร์ต เจ และเอส marzano marzano จานา ภาวะผู้นำทางการศึกษา v.61 PG 6-13 กันยายน 2546 .วันนี้เรารู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับการสอนมากกว่าที่เราเคยมีมาก่อน การวิจัยได้แสดงให้เราเห็นว่า การกระทำของครูในชั้นเรียนของพวกเขาสองครั้งต่อผลสัมฤทธิ์ตามนโยบายเกี่ยวกับโรงเรียน หลักสูตร การประเมิน collegiality พนักงาน และการมีส่วนร่วมของชุมชน นอกจากนี้เรายังทราบว่า หนึ่งของงานสำคัญที่สุดในห้องเรียน ครูจัดการเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพตัวแปรทั้งหมด ,  การจัดการชั้นเรียนอะไรมีมากที่สุดที่มีผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ทำให้ใช้งานง่าย นักเรียนไม่สามารถเรียนรู้ในความรู้สึกวุ่นวาย จัดการงานในชั้นเรียน มันเป็นสิ่งสำคัญมาก ว่ามีความสมดุลระหว่างการกระทำของครูที่ให้ผลที่ชัดเจนสำหรับการกระทำพฤติกรรมที่รับไม่ได้ และครูที่รู้จัก และรางวัลพฤติกรรมที่ยอมรับได้ ตัวอย่างเช่น เริ่มต้นปีโรงเรียนมีการเน้นเชิงบวกในการบริหาร การจัดห้องในลักษณะที่เอื้อต่อการจัดการอย่างมีประสิทธิภาพ และการกำหนดและบังคับใช้กฎระเบียบและขั้นตอนการวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าคุณภาพของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนเป็นหลัก สำหรับด้านอื่น ๆทั้งหมดของการจัดการชั้นเรียน เพิ่มเติม การวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าครูที่มีความสัมพันธ์สูงกับนักเรียนที่มีปัญหา และการละเมิดกฎวินัยน้อยลงกว่าผู้ที่ไม่ได้มีความสัมพันธ์ที่มีคุณภาพสูงสิ่งที่เป็นลักษณะที่มีความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ? ให้พิจารณาก่อนว่า พวกเขาจะไม่ ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนที่มีประสิทธิภาพมีอะไรกับครู บุคลิกภาพ หรือแม้แต่ว่า นักเรียนดูครูเป็นเพื่อน แต่ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน มีประสิทธิภาพมากที่สุด มีลักษณะอะไรสามเฉพาะครูพฤติกรรม :แสดงในระดับที่เหมาะสมของ dominanceexhibiting ระดับที่เหมาะสมของ cooperationbeing ตระหนักถึงความต้องการสูงนักเรียน1 . ระดับที่เหมาะสมของไหมการปกครองครูสามารถมีการปกครองที่เหมาะสมโดยการสร้างอะไรเหล่านี้ที่หลักสาม :พฤติกรรมการเรียนรู้ที่ชัดเจน expectationsclear goalsexhibiting พฤติกรรมกล้าแสดงออก1 . สร้างความคาดหวังที่ชัดเจนและผลกระทบอะไรครูสามารถสร้างความคาดหวังที่ชัดเจนสำหรับพฤติกรรมในสองวิธี : โดยการสร้างกฎระเบียบที่ชัดเจนและวิธีการและโดยการให้ผลพฤติกรรมนักเรียน การวิจัยที่ผ่านมาได้เน้นความสำคัญของการสร้างกฎ และวิธีการ สำหรับพฤติกรรมในชั้นเรียนทั่วไป กลุ่มงาน งานนั่ง การหยุดชะงัก การใช้วัสดุและอุปกรณ์ และเริ่มต้นและสิ้นสุดเวลาหรือวัน ใจกลาง ชั้นควรสร้างกฎเหล่านี้และวิธีการผ่านการอภิปรายและการยอมรับ โดยครูและนักเรียน .พร้อมกับที่ออกแบบอย่างดีและอธิบายอย่างชัดเจน หลักเกณฑ์และวิธีการที่ ครูต้องรับทราบพฤติกรรมนักเรียน เสริมสร้างพฤติกรรมที่ยอมรับได้และให้ผลลบสำหรับพฤติกรรมที่รับไม่ได้ครูสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพผ่านกลยุทธ์เหล่านี้การใช้ความหลากหลายของปฏิกิริยาทางวาจาและทางพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของนักเรียน เช่น การย้ายใกล้ชิดกับนักเรียนและการรุกรานคิวทางกายภาพ เช่น นิ้ว ปาก ชี้พฤติกรรมไม่เหมาะสม cuing เรียนเกี่ยวกับพฤติกรรม prearranged คาดผ่านสัญญาณ เช่น เลี้ยงมือระบุว่านักศึกษาทุกคนควรใช้ที่นั่ง ของตน ให้เหมาะสมกับพฤติกรรมการรับรู้ตัวตนของสัญญาณหรือรางวัล เช่น ใช้สำหรับนโยบายกลุ่มที่ถือทั้งกลุ่มรับผิดชอบความคาดหวัง พฤติกรรม การใช้เทคนิคการให้รางวัลและการลงโทษที่เกี่ยวข้องกับบ้านที่บ้านB . สร้างเป้าหมายในการเรียนอะไรชัดเจนครูยังสามารถแสดงในระดับที่เหมาะสมของการปกครองโดยให้ความชัดเจนเกี่ยวกับเนื้อหาและความคาดหวังของหน่วยการสอนต่อไป การกระทำของครูที่สำคัญเพื่อให้บรรลุสิ้นสุดนี้รวมถึง :การสร้างและสื่อสารเป้าหมายการเรียนรู้ที่จุดเริ่มต้นของหน่วยการเรียนการสอน การให้ข้อมูลย้อนกลับในเป้าหมายเหล่านั้น อย่างต่อเนื่อง และเป็นระบบใหม่เข้าชมเป้าหมาย เพื่อให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับเป้าหมายC . มีพฤติกรรมกล้าแสดงออกรึเปล่าครูยังสามารถสื่อสารในระดับที่เหมาะสมของการปกครองโดยแสดงพฤติกรรมการกล้า พฤติกรรมกล้าแสดงออกแตกต่างอย่างมากจากทั้งพฤติกรรมแฝง และพฤติกรรมก้าวร้าวเคล็ดลับการใช้ภาษากาย การแสดงออกที่เหมาะสม :รักษาท่าตรง ซึ่งนักเรียน แต่รักษาระยะห่างพอรุกรานเพื่อไม่ให้ปรากฏข่มขู่ และจับคู่สีหน้ากับเนื้อหาของข้อความที่ถูกนำเสนอให้กับนักเรียน การใช้น้ำเสียงที่เหมาะสม ของ เสียง พูดอย่างชัดเจนและจงใจในระดับเสียงที่เล็กน้อย แต่ไม่ช่วยยกระดับจากการพูดในชั้นเรียนปกติ หลีกเลี่ยงการแสดงผลใด ๆ อารมณ์ในเสียง คงอยู่จนกว่านักเรียนตอบสนองกับพฤติกรรมที่เหมาะสม อย่าเพิกเฉยกับพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม ไม่ต้องโอน โดยนักเรียน argui ปฏิเสธ