Academic Problems The Internet has

Academic Problems
The Internet has been touted as a premiere educational tool driving schools to integrate Internet services among their classroom environments. However, one survey revealed that eighty-six percent of responding teachers, librarians, and computer coordinators believe that Internet usage by children does not improve performance (Barber, 1997). Respondents argued that information on the Internet is too disorganized and unrelated to school curriculum and textbooks to help students achieve better results on standardized tests. To further question its educational value, Young (1996) found that fifty-eight percent of students reported a decline in study habits, a significant drop in grades, missed classes, or being placed on probation due to excessive Internet use.
Although the merits of the Internet make it an ideal research tool, students surf irrelevant web sites, engage in chat room gossip, converse with Internet penpals, and play interactive games at th e co st o f p ro d u ctiv e activ ity . A lfred U n iv ersity ’s P ro v o st W . R ichard Ott investigated why normally successful students with 1200 to 1300 SATs had recently been dismissed. To his surprise, his investigation found that forty-three percent of these students failed school due to extensive patterns of late night log-ons to the university computer system (Brady, 1996). Beyond track in g In tern et m isu se am o n g stu d en ts, co lleg e co u n selo rs b eg an seein g clien t’s w h o se p rim ary problem was an inability to control their Internet use. A survey initiated by counselors at the University of Texas at Austin found that of the 531 valid responses, 14% met criteria for Internet addiction (Scherer, in press). This resulted in forming a campus-w id e sem in ar called "It’s 4 am , an d I C an ’t, U h -W o n ’t L o g O ff" to in crease aw aren ess ab o u t th e risk fa ctors of Internet misuse am o n g stu d en ts. D r. Jo n ath an K an d ell at th e U n iv ersity o f M ary lan d at C o lleg e P ark ’s Counseling Center went so far as to initiate an Internet addiction support group when he noticed academic impairment and poor integration in extracurricular activities due to excessive Internet use on campus (Murphey, 1996).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหาการศึกษา อินเทอร์เน็ตมีการ touted เป็นเครื่องมือทางการศึกษาพัฒนาการรวมบริการอินเทอร์เน็ตระหว่างสภาพแวดล้อมของห้องเรียนที่โรงเรียนสอนขับรถ อย่างไรก็ตาม สำรวจหนึ่งเปิดเผยว่า ร้อยละ eighty-six ของครูที่ตอบสนอง librarians และผู้ประสานงานคอมพิวเตอร์เชื่อว่า การใช้อินเทอร์เน็ตสำหรับเด็กเพิ่มประสิทธิภาพ (ตัดผม 1997) ตอบโต้เถียงว่า ข้อมูลบนอินเทอร์เน็ตเกินระสาย และไม่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรโรงเรียนและตำราเพื่อช่วยนักเรียนบรรลุผลลัพธ์ที่ดีขึ้นในการทดสอบตามมาตรฐาน เพิ่มเติม คำถามค่าศึกษา หนุ่มสาว (1996) พบว่า ร้อยละแปดสิบของนักเรียนรายงานลดลงศึกษานิสัย ลดลงอย่างมีนัยสำคัญในระดับ พลาดคลาส หรือบนทดลองงานเนื่องจากการใช้อินเทอร์เน็ตมากเกินไป แม้ว่าข้อดีของอินเทอร์เน็ตให้เป็นเครื่องมือวิจัยเหมาะ นักท่องเว็บไซต์ที่เกี่ยวข้องกับ มีส่วนร่วมในห้องสนทนานินทา สนทนากับอินเทอร์เน็ต penpals และเล่นเกมแบบโต้ตอบที่ th อีบริษัทเซนต์ o f p ro ity activ d u ctiv อี การ lfred U n iv ersity ของ P ro v o เซนต์ W R ichard Ott สอบสวนเหตุนักศึกษาประสบความสำเร็จโดยปกติ 1200-1300 SATs ก็เพิ่งถูกไล่ จะแปลกใจของเขา ของเขาตรวจสอบพบว่า สามสี่สิบเปอร์เซ็นต์ของโรงเรียนนักเรียนเหล่านี้ล้มเหลวเนื่องจากครอบคลุมรูปแบบของสายล็อกคืนส่วนระบบคอมพิวเตอร์ของมหาวิทยาลัย (เบรดี้ 1996) นอกเหนือจากการติดตามใน g ในเทินร้อยเอ็ด se อินน์แอมส์ m o n g stu กำลังน้ำ d ts, co lleg อีบริษัท u n selo เอสบีเช่น g เป็น seein clien t's w h o se p ริม ary ปัญหาคือ ไม่สามารถควบคุมการใช้อินเทอร์เน็ต เริ่มต้น ด้วยการปรึกษาที่มหาวิทยาลัยเทกซัสที่ Austin การสำรวจพบว่า การถูกตอบ 531, 14% ตามเกณฑ์สำหรับการติดอินเทอร์เน็ต (Scherer ในข่าว) ส่งผลให้ใน e w วิทยาเขตรหัสที่เรียกว่า sem ในอาร์คันซอ "เป็นน. 4, d ฉัน C อันที U h -W o n ไม่ L o g O ff " ไปในรอยพับกม. ศศภอ ess ab o u t th อีเสี่ยงฟ้า ctors ของอินเทอร์เน็ตผิดเป็น ts น้ำ d o n g stu R. D โจ้ ath n K การลดาร์ d ที่ th e U n iv ersity o f M ary lan d ที่ C o lleg e P หีบศูนย์ให้คำปรึกษาไปจนเป็นกลุ่มสนับสนุนการติดอินเทอร์เน็ตเริ่มต้นเมื่อเขาสังเกตเห็นผลทางวิชาการและไม่รวมในกิจกรรมพิเศษเนื่องจากการใช้อินเทอร์เน็ตมากเกินไปในมหาวิทยาลัย (Murphey, 1996)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาปัญหา
อินเทอร์เน็ตได้รับการขนานนามว่าเป็นการศึกษาโรงเรียนขับรถเครื่องมือรอบปฐมทัศน์ที่จะบูรณาการให้บริการอินเทอร์เน็ตในสภาพแวดล้อมห้องเรียนของพวกเขา อย่างไรก็ตามการสำรวจพบว่าแปดหมื่นหกเปอร์เซ็นต์ของการตอบสนองครูบรรณารักษ์และผู้ประสานงานคอมพิวเตอร์เชื่อว่าการใช้งานอินเทอร์เน็ตโดยเด็กไม่ได้ปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงาน (ตัดผม, 1997) ผู้ตอบแบบสอบถามที่ถกเถียงกันอยู่ว่าข้อมูลบนอินเทอร์เน็ตเป็นระเบียบเกินไปและไม่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรของโรงเรียนและตำราเรียนเพื่อช่วยให้นักเรียนบรรลุผลลัพธ์ที่ดีกว่าในการทดสอบมาตรฐาน เพื่อตั้งคำถามกับค่าการศึกษาของหนุ่ม (1996) พบว่าห้าสิบแปดเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนรายงานการลดลงของนิสัยในการเรียนลดลงอย่างมีนัยสำคัญในการเรียนที่ไม่ได้รับการเรียนหรือถูกวางอยู่บนการทดลองจากการใช้อินเทอร์เน็ตมากเกินไป
แม้ว่าประโยชน์ของ อินเทอร์เน็ตทำให้มันเป็นเครื่องมือในการวิจัยที่เหมาะสำหรับนักเรียนท่องเว็บไซต์ที่ไม่เกี่ยวข้องมีส่วนร่วมในห้องซุบซิบการแชทสนทนากับเพื่อนทางจดหมายทางอินเทอร์เน็ตและเล่นเกมแบบโต้ตอบที่ th อีร่วม ST OFP ro ดู่ ctiv อี Activ ity lfred U n iv ersity ของ P ro Vo ST W R ichard จับไต๋ตรวจสอบว่าทำไมนักเรียนปกติประสบความสำเร็จกับ 1200-1300 ที่หนึ่งเมื่อเร็ว ๆ นี้ได้รับการยอมรับ เขาต้องประหลาดใจสืบสวนพบว่าสามสี่สิบเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนเหล่านี้ล้มเหลวที่โรงเรียนเนื่องจากรูปแบบที่กว้างขวางของดึกล็อกออนไปยังระบบคอมพิวเตอร์ของมหาวิทยาลัย (เบรดี้, 1996) นอกเหนือจากการติดตามในกรัมในนกนางนวลเอเมตร ISU SE am องค์สตู D en TS ร่วม lleg อีอาร์เอสร่วมยกเลิก Selo ขเช่น clien Seein t กรัมของที่ se P ขอบปัญหา Ary ก็ไม่สามารถที่จะควบคุมการใช้อินเทอร์เน็ตของพวกเขา การสำรวจริเริ่มโดยที่ปรึกษาที่มหาวิทยาลัยเท็กซัสที่ออสตินพบว่าการตอบสนองที่ถูกต้อง 531, 14% ตามเกณฑ์สำหรับการติดอินเทอร์เน็ต (เรอร์ในข่าว) นี้ส่งผลในการจัดตั้งมหาวิทยาลัย-W id E SEM ใน AR เรียกว่า "มันเป็น 04:00, D IC 'T, U h -W ใน' T L และ O ff" ในรอยพับ AW ศศภอ ESS AB ออก th อีเอฟเอมีความเสี่ยง ctors ผิดอินเตอร์เน็ต am องค์สตู D en TS D R โจ n ATH K ell งที่ th อียู ersity n iv ของเอ็ม Ary LAN งที่ C o lleg อี P หีบของศูนย์ให้คำปรึกษาไปให้ไกลที่สุดเท่าที่จะเริ่มต้นการสนับสนุนกลุ่มติดยาเสพติดอินเทอร์เน็ตเมื่อเขาสังเกตเห็นการด้อยค่าทางวิชาการและบูรณาการที่น่าสงสาร ในกิจกรรมนอกหลักสูตรเนื่องจากการใช้อินเทอร์เน็ตมากเกินไปในมหาวิทยาลัย (Murphey, 1996)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหาการเรียน
อินเทอร์เน็ตได้รับ touted เป็นรอบปฐมทัศน์เครื่องมือการศึกษาโรงเรียนสอนขับรถยนต์ รวมบริการอินเทอร์เน็ตในสภาพแวดล้อมในห้องเรียนของพวกเขา อย่างไรก็ตาม การสำรวจพบว่า ร้อยละของจำนวนหนึ่งตอบครู บรรณารักษ์ และเจ้าหน้าที่ประสานงานคอมพิวเตอร์เชื่อว่าการใช้อินเทอร์เน็ตของเด็กไม่ปรับปรุงประสิทธิภาพ ( ช่างตัดผม , 1997 )ผู้ตอบแบบสอบถามเสนอข้อมูลบนอินเทอร์เน็ตด้วยระเบียบและไม่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนหลักสูตรและหนังสือเรียน เพื่อช่วยให้นักเรียนบรรลุผลลัพธ์ที่ดีขึ้นในการทดสอบมาตรฐาน เพิ่มเติมคำถามค่าการศึกษาของเด็ก ( 1996 ) พบว่า ร้อยละ 58 ของนักเรียนลดลงรายงานในการเรียน , ลดลงอย่างมีนัยสำคัญในคะแนน พลาดเรียนหรือถูกวางไว้บนคุมประพฤติ เนื่องจากการใช้อินเทอร์เน็ตมากเกินไป
ถึงประโยชน์ของอินเทอร์เน็ตที่ทำให้มันเป็นเครื่องมือที่เหมาะ นักเรียนท่องเว็บไซต์ที่ไม่เกี่ยวข้อง เข้าห้องแชท ข่าวซุบซิบ สนทนากับอินเทอร์เน็ต penpals และเล่นเกมแบบโต้ตอบใน th e o f P RO Co st D U ctiv E Activ ity . เป็น lfred u n 4 ersity ' S P RO V O ST W .r ichard โอ๊ตสอบสวนทำไมนักเรียนประสบความสำเร็จโดยปกติกับ 1200 ถึง 1300 แล้วเพิ่งถูกไล่ออก ด้วยความประหลาดใจ การสืบสวนของเขา พบว่า ร้อยละ 43 ของนักเรียนโรงเรียนนี้ล้มเหลวเนื่องจากรูปแบบกว้างขวางของดึกเข้าสู่ระบบในระบบคอมพิวเตอร์มหาวิทยาลัย ( Brady , 1996 ) นอกจากติดตามในกรัมในเทิน et m o n g ISU เซเป็นสตู D en TS ,Co lleg E CO U N โลอาร์เอสบีเช่นเป็นปู่ G w h o t ไคลเ นท์เซ P ขอบเป็นปัญหาเกี่ยวกับไม่สามารถควบคุมการใช้อินเทอร์เน็ตของพวกเขา การสำรวจเริ่มโดยปรึกษาที่มหาวิทยาลัยเท็กซัสที่ออสติน พบว่า การตอบสนองของอุปกรณ์ที่ถูกต้อง , 14% พบเกณฑ์การเสพติดอินเทอร์เน็ต ( เชอร์เรอร์ในกด ) นี้ส่งผลในการสร้าง campus-w ID E SEM ใน ar เรียกว่า " มันตีสี่ d i C ' T ,u H - W o n ' t L O G O FF " ในรอยพับนี่ใช่ ESS AB O U T th e ความเสี่ยงฟ้า ctors อินเทอร์เน็ตใช้เป็น o n g - D ใน TS D Rโจ แอนด์ อาท เป็น K D ell ใน th e u n 4 ersity o F M เกี่ยวกับ LAN D E C O lleg P นาวา ' s ปรึกษาศูนย์ไปเท่าที่จะเริ่มต้นการติดอินเทอร์เน็ตกลุ่มสนับสนุนเมื่อเขาสังเกตเห็นการบูรณาการวิชาการและยากจนในกิจกรรมนอกหลักสูตรเนื่องจากการใช้อินเทอร์เน็ตมากเกินไป ( เมอร์ฟี่ในมหาวิทยาลัย , 1996


)