The goal of this special section of

The goal of this special section of Developmental Psychology was to bring together articles addressing different aspects of youth sport participation to uncover how engagement in sport leads to bothpositiveandnegativedevelopmentaloutcomes.Insteadofjust monitoringtheoutcomesassociatedwithyouthsportsengagement, the articles accepted for this special section more closely examine the context and processes involved in participation and link these experiences over time with youth outcomes. The articles share certaincharacteristics,specifically,theuseoflongitudinaldataand attention to applied and policy implications, but each also makes a unique contribution by exploring the diversity in youth sport with regard to type and level of sport studied, as well as examination of different features of the context. In combination, these articles embody a true focus on applied developmental science by exploring the change in behavior that exists as a consequence of the mutually influential relationships between the developing person, his or her characteristics, and characteristics of the sport context in which youth are engaged (Lerner, 2004, 2006; Lerner, Fisher, & Weinberg, 2000). Sports are, by nature, structured activities with certain rules of engagement. These do, of course, vary by sport, which can be individual or team oriented and require different skills and competencies to perform effectively (strength, speed, dexterity, teamwork). However, there is generally a coach/instructor or someone skilled in the sport who is “in charge” and responsible for management of the game and players, creating a natural mentor relationship within the structure of the activity (Duda & Ntoumanis, 2005). Participants follow directions and are expected to execute the skills taught and trained as needed to compete. There is a commitment involved in playing, as it is done voluntarily by participants, which research has shown contributes to higher levels of motivation, initiative, and cognitive engagement (Csikszentmihalyi & Larson, 1984; Larson, 2000; Larson, Hansen, & Moneta,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป้าหมายของส่วนนี้พิเศษของจิตวิทยาพัฒนาการคือการ รวบรวมบทความการแก้ปัญหาด้านต่าง ๆ ของการเข้าร่วมกีฬาเยาวชนเผยวิธีในกีฬานำไป bothpositiveandnegativedevelopmentaloutcomes Insteadofjust monitoringtheoutcomesassociatedwithyouthsportsengagement บทความยอมรับในส่วนนี้พิเศษมากขึ้นตรวจสอบเนื้อหา และกระบวนการที่เกี่ยวข้องในการมีส่วนร่วม และเชื่อมโยงประสบการณ์เหล่านี้เวลากับผลเยาวชน บทความใช้ร่วมกัน certaincharacteristics, theuseoflongitudinaldataand สนใจใช้และผลกระทบนโยบาย โดยเฉพาะ แต่ยังให้เงินช่วยเหลือเฉพาะ โดยการสำรวจความหลากหลายในกีฬาเยาวชนตามชนิดและระดับการศึกษา ตลอดจนการตรวจสอบคุณลักษณะต่าง ๆ ของบริบท ร่วม บทความเหล่านี้รวบรวมเน้นวิทยาศาสตร์ประยุกต์พัฒนาจริง โดยการสำรวจการเปลี่ยนแปลงในลักษณะที่มีอยู่เป็นลำดับของความสัมพันธ์มีอิทธิพลซึ่งกันและกันระหว่างผู้พัฒนา ลักษณะของเขา หรือเธอ และลักษณะของบริบทกีฬาเยาวชนมีส่วนร่วม (Lerner, 2004, 2006 Lerner, Fisher และ Weinberg, 2000) กีฬาได้ ตามธรรมชาติ กิจกรรมโครงสร้างกับบางกฎการปะทะ เหล่านี้ แน่นอน เปลี่ยนแปลงโดยกีฬา ซึ่งแต่ละทีมเน้น และต้องการทักษะและความสามารถทำได้อย่างมีประสิทธิภาพ (ความแรง ความเร็ว ความชำนาญ ทำงานเป็นทีม) อย่างไรก็ตาม ได้โดยทั่วไปรถ/ผู้สอนหรือผู้รับผิดชอบการบริหารของเกมและผู้เล่น การสร้างความสัมพันธ์ที่ปรึกษาธรรมชาติภายในโครงสร้างของกิจกรรม (Duda & Ntoumanis, 2005) และผู้เชี่ยวชาญในกีฬาที่เป็น "ค่าธรรมเนียม" ผู้เรียนทำตามคำแนะนำ และคาดว่าจะดำเนินสอน และฝึกอบรมจำเป็นในการแข่งขันทักษะ มีส่วนร่วมในการเล่น เป็นมันเป็นกระทำโดยสมัครใจ โดยผู้เข้าร่วม การวิจัยที่ได้แสดงความมุ่งมั่นรวมสูงขึ้น และระดับ ของแรงจูงใจ ความคิดริเริ่ม หมั้นรับรู้ (Csikszentmihalyi และ Larson, 1984 Larson, 2000 Larson แฮนเซ่น & Moneta

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป้าหมายของการนี​​้ส่วนพิเศษของจิตวิทยาพัฒนาการเป็นบทความที่จะนำมารวมกันอยู่ด้านต่างๆของเด็กและเยาวชนมีส่วนร่วมในกีฬาค้นพบวิธีการมีส่วนร่วมในการเล่นกีฬาจะนำไปสู่​​ bothpositiveandnegativedevelopmentaloutcomes.Insteadofjust monitoringtheoutcomesassociatedwithyouthsportsengagement บทความได้รับการยอมรับในส่วนนี้เป็นพิเศษอย่างใกล้ชิดตรวจสอบบริบทและกระบวนการมีส่วนร่วมใน การมีส่วนร่วมและเชื่อมโยงประสบการณ์เหล่านี้ช่วงเวลาที่มีผลเยาวชน certaincharacteristics บทความหุ้นโดยเฉพาะ theuseoflongitudinaldataand ความสนใจไปที่ความหมายนำไปใช้และนโยบาย แต่แต่ละนอกจากนี้ยังทำให้ผลงานที่ไม่ซ้ำกันโดยการสำรวจความหลากหลายในการเล่นกีฬาของเยาวชนเกี่ยวกับการพิมพ์และระดับของการเล่นกีฬาการศึกษาเช่นเดียวกับการตรวจสอบคุณสมบัติต่างๆของบริบท ในการรวมกันบทความเหล่านี้รวบรวมการมุ่งเน้นที่ความจริงเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์การพัฒนานำมาใช้โดยการสำรวจการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่มีอยู่เป็นผลมาจากความสัมพันธ์ที่มีอิทธิพลร่วมกันระหว่างคนพัฒนาลักษณะของเขาหรือเธอและลักษณะของบริบทการเล่นกีฬาที่เยาวชนมีส่วนร่วม (Lerner, 2004, 2006; Lern​​er, ฟิชเชอร์และ Weinberg, 2000) กีฬาโดยธรรมชาติกิจกรรมโครงสร้างที่มีกฎระเบียบบางอย่างของการสู้รบ เหล่านี้จะแน่นอนแตกต่างกันไปโดยการเล่นกีฬาซึ่งอาจจะเป็นบุคคลหรือทีมที่มุ่งเน้นและจำเป็นต้องมีทักษะและความสามารถที่แตกต่างกันในการดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพ (ความแข็งแกร่ง, ความเร็ว, ความชำนาญ, การทำงานเป็นทีม) แต่มีทั่วไปเป็นโค้ชสอน / หรือคนที่มีทักษะในการเล่นกีฬาที่เป็น "ค่าใช้จ่าย" และมีความรับผิดชอบในการบริหารจัดการของเกมและผู้เล่น, การสร้างความสัมพันธ์ที่ให้คำปรึกษาที่เป็นธรรมชาติภายในโครงสร้างของกิจกรรม (Duda และ Ntoumanis 2005) เข้าร่วมปฏิบัติตามคำสั่งและคาดว่าจะดำเนินการทักษะการเรียนการสอนและการฝึกอบรมตามความจำเป็นในการแข่งขัน มีความมุ่งมั่นที่มีส่วนร่วมในการเล่นเป็นอย่างที่มันจะทำด้วยความสมัครใจโดยผู้เข้าร่วมซึ่งมีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าก่อให้เกิดระดับที่สูงขึ้นของแรงจูงใจความคิดริเริ่มและการสู้รบทางปัญญา (Csikszentmihalyi & Larson 1984; Larson, 2000; Larson, แฮนเซนและ Moneta,

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป้าหมายของมาตรานี้พิเศษของจิตวิทยาพัฒนาการ คือรวบรวมบทความที่อยู่ในด้านต่าง ๆของกีฬาเยาวชนมีส่วนร่วมที่จะค้นพบวิธีการมีส่วนร่วมในกีฬานัก monitoringtheoutcomesassociatedwithyouthsportsengagement insteadofjust , bothpositiveandnegativedevelopmentaloutcomes .บทความที่ได้รับการยอมรับสำหรับตอนพิเศษนี้อย่างใกล้ชิด ศึกษาบริบทและกระบวนการที่เกี่ยวข้องในการมีส่วนร่วมและเชื่อมโยงประสบการณ์เหล่านี้ในช่วงเวลาที่มีผลเยาวชน บทความแบ่งปัน certaincharacteristics , เฉพาะ , theuseoflongitudinaldataand ความสนใจที่จะใช้นโยบายและความหมายของแต่ละคนก็สร้างผลงานที่ไม่ซ้ำกันโดยการสำรวจความหลากหลายของกีฬาเยาวชนเกี่ยวกับประเภทและระดับของกีฬา การศึกษา ตลอดจนการตรวจสอบคุณสมบัติที่แตกต่างกันของบริบท ในการรวมกันบทความนี้รวบรวมสมาธิที่แท้จริงในศาสตร์พัฒนาการประยุกต์ โดยการสำรวจการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมที่มีอยู่เป็นผลของความสัมพันธ์ที่มีร่วมกันระหว่างการพัฒนาบุคคล ลักษณะของเขา หรือเธอ และลักษณะของกีฬาในบริบทที่เยาวชนร่วม ( เลิร์นเนอร์ , 2004 , 2006 ; Lerner , Fisher , & Weinberg , 2000 ) กีฬา , ธรรมชาติโครงสร้างกิจกรรมกับกฎของหมั้น เหล่านี้ของหลักสูตรแตกต่างกัน โดยกีฬาซึ่งสามารถบุคคลหรือทีมงานที่มุ่งเน้นและต้องใช้ทักษะที่แตกต่างกันและความสามารถในการดําเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพ ( ความแข็งแรง ความเร็ว ความคล่องแคล่ว การทำงานเป็นทีม ) อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปมีครู / อาจารย์ หรือบางคนที่มีทักษะในกีฬาที่ " ชอบ " และรับผิดชอบการจัดการของผู้เล่นเกมและการสร้างที่ปรึกษาธรรมชาติความสัมพันธ์ภายในโครงสร้างของกิจกรรม ( ดูดา& ntoumanis , 2005 ) ร่วมติดตามเส้นทาง และคาดว่า การสอนและฝึกทักษะที่จำเป็นในการแข่งขัน มีความผูกพันเกี่ยวข้องในการเล่น เช่น ทำโดยสมัครใจ โดยผู้เข้าร่วม ซึ่งการวิจัยได้จัดสรรไปยังระดับที่สูงขึ้นของแรงจูงใจ การริเริ่มและการมีส่วนร่วม ( csikszentmihalyi & Larson , 1984 ; Larson , 2000 ; ลาร์สัน แฮนเซ่น & moneta
,