ตามที่ได้รับการกล่าวถึง มีสองสิ่งสำ

ตามที่ได้รับการกล่าวถึง มีสองสิ่งสำคัญถ้าการเรียนการสอนการใช้พลังงานในโรงเรียนคือการจะเป็นเหตุผล เหล่านี้ถูกเน้นนอกจากนี้อยู่ใน Delphi การศึกษาเกี่ยวกับการเรียนการสอนฟิสิกส์ที่พึงประสงค์ (Haeussler, เฟรย์ข้าราชสำนักยกย่องและ Spada, 1988) จุดมุ่งหมายของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในการใช้พลังงานในโรงเรียน Employing school science energy knowledge in Student Technology Services concerns

The issue of STS may be divided into two aspects.

The first claims that students should be able to understand issues of energy supply in society by employing knowledge gained in school. The second regards the impact of energy teaching energy-concerned behavior in daily life. Where understanding energy issues in society is concerned, the results show that energy knowledge gained in school is often not even used in school science contexts. Use of this knowledge in out-of-school domains does not appear to be very likely. Energy-concerned behavior does not appear to be directly influenced by energy knowledge but by more general factors factors that have been mentioned above.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เดลฟีเหล่านี้ถูกเน้นนอกจากนี้อยู่ในมีสองสิ่งสำคัญถ้าการเรียนการสอนการใช้พลังงานในโรงเรียนคือการจะเป็นเหตุผลตามที่ได้รับการกล่าวถึงการศึกษาเกี่ยวกับการเรียนการสอนฟิสิกส์ที่พึงประสงค์ (Haeussler เฟรย์ข้าราชสำนักยกย่องและ Spada, 1988) จุดมุ่งหมายของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในการใช้พลังงานในโรงเรียน Employing โรงเรียนวิทยาศาสตร์พลังงานความรู้กังวลบริการเทคโนโลยีนักเรียนปัญหาของ STS อาจแบ่งออกเป็นสองด้าน ครั้งแรกอ้างว่า นักเรียนควรจะเข้าใจปัญหาของการจัดหาพลังงานในสังคม โดยใช้ความรู้ในโรงเรียน ที่สองพิจารณาผลกระทบของพลังงานที่สอนพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องพลังงานในชีวิตประจำวัน เข้าใจปัญหาพลังงานในสังคมเกี่ยวข้อง ผลลัพธ์แสดงว่า ความรู้พลังงานในโรงเรียนมักจะไม่ได้ใช้ในบริบทโรงเรียนวิทยาศาสตร์ ใช้ความรู้นี้ในโดเมนที่ออกของโรงเรียนปรากฏ เป็นน่า พฤติกรรมที่เกี่ยวข้องพลังงานไม่สามารถมีอิทธิพลต่อโดยตรง โดยเพิ่มพลังงาน แต่ โดยทั่วไปปัจจัยปัจจัยที่ได้กล่าวถึงข้างต้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามที่ได้รับการกล่าวถึง เหล่านี้ถูกเน้นนอกจากนี้อยู่ในเดลฟี (Haeussler, เฟรย์ข้าราชสำนักยกย่องและ Spada, 1988) พนักงานมีความรู้ทางด้านวิทยาศาสตร์พลังงานในโรงเรียนนักศึกษาบริการเทคโนโลยีสารสนเทศที่เกี่ยวข้องกับปัญหาของเอสทีอาจจะแบ่งออกเป็นสองด้าน. การเรียกร้องครั้งแรกที่นักเรียนควรจะสามารถเข้าใจปัญหาของการจัดหาพลังงานในสังคมโดยใช้ความรู้ที่ได้ในโรงเรียน นับถือที่สองผลกระทบของการเรียนการสอนพฤติกรรมพลังงานพลังงานที่เกี่ยวข้องในชีวิตประจำวัน ในกรณีที่การทำความเข้าใจด้านพลังงานในสังคมเป็นห่วงผลที่แสดงให้เห็นว่าได้รับความรู้เกี่ยวกับพลังงานในโรงเรียนมักจะไม่ใช้งานได้แม้ในบริบทวิทยาศาสตร์ในโรงเรียน ใช้ความรู้ในโดเมนออกจากโรงเรียนนี้ไม่ปรากฏขึ้นที่จะเป็นไปได้มาก พฤติกรรมของพลังงานที่เกี่ยวข้องจะไม่ปรากฏให้ได้รับผลกระทบโดยตรงจากความรู้พลังงาน แต่จากปัจจัยทั่วไปมากขึ้นปัจจัยที่ได้รับการกล่าวถึงข้างต้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามที่ได้รับการกล่าวถึงมีสองสิ่งสำคัญถ้าการเรียนการสอนการใช้พลังงานในโรงเรียนคือการจะเป็นเหตุผลเหล่านี้ถูกเน้นนอกจากนี้อยู่ในการศึกษาเกี่ยวกับการเรียนการสอนฟิสิกส์ที่พึงประสงค์ ( haeussler Delphi ,เฟรย์ข้าราชสำนักยกย่องและด้า , 1988 ) จุดมุ่งหมายของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในการใช้พลังงานในโรงเรียนใช้ความรู้วิทยาศาสตร์เทคโนโลยีพลังงานในโรงเรียนนักเรียนกังวล

ปัญหาของระบบต่างๆ อาจแบ่งออกได้เป็น 2 ลักษณะ ดังนี้

การเรียกร้องครั้งแรกที่นักเรียนควรจะสามารถเข้าใจปัญหาของการจัดหาพลังงานในสังคม โดยอาศัยความรู้ในโรงเรียน สองพิจารณาผลกระทบของพลังงานพลังงานที่เกี่ยวข้องการสอนพฤติกรรมในชีวิตประจำวัน ที่เข้าใจพลังงานปัญหาในสังคมที่เกี่ยวข้อง พบว่า พลังงานที่ได้รับ ความรู้ในโรงเรียนมักไม่ได้ใช้ในบริบทวิทยาศาสตร์โรงเรียนใช้ความรู้นี้ในโรงเรียนของโดเมนจะไม่ปรากฏที่จะมากได้ พลังงานห่วงพฤติกรรมไม่ปรากฏที่จะได้รับอิทธิพลโดยตรงจากความรู้ด้านพลังงาน แต่ด้วยปัจจัยอีกปัจจัยทั่วไปที่ได้กล่าวถึงข้างต้น