● “Children in England tended to re

● “Children in England tended to report reading for pleasure less frequently than their peers in many other countries.” England ranked 23rd out of 29 countries in terms of pupils’ attitudes to reading;

● Just one third of children in England reported reading for fun on a daily basis outside school. England ranked 26th out of 29 countries. This was unchanged from 2001. In addition, 42 per cent of English children said they read for fun outside school every two months or less;

● 15 per cent of children in England gave the most negative response possible to the question on attitude to reading, one of the highest proportions in all of the participating countries;

● “A child who approaches reading confidently is more likely to seek out opportunities to read, to read more frequently and more widely. On average, children in England expressed less confidence about their reading attainment than their peers in most other countries”.


At the secondary phase, the Programme for International Student Assessment (PISA) concluded that “overall close to 40% of students report they do not read for enjoyment in the United Kingdom (OECD average 37%10)”.
It could be argued that the Government’s current approach to teaching reading and recognizing reading achievement reinforces a sense of failure in children which, in turn, affects their achievement and widens the gap between the highest and lowest achievers. However, there is evidence11 that children can be motivated to read for both intrinsic and extrinsic reasons. For example, to satisfy their own reading interests and to comply with school demands, pupils may show intrinsically as well as extrinsically motivated reading behavior. Extrinsic motivation can be harnessed to bring about intrinsic motivation and vice versa.
There has never been a better time, therefore, to consider how to encourage reading for pleasure in schools.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

● "เด็กในอังกฤษที่มีแนวโน้มที่จะอ่านเพื่อความสุขน้อยกว่าเพื่อนของพวกเขาในประเทศอื่น ๆ มักจะรายงาน" อังกฤษจัดอันดับออก 23 29 ประเทศในทัศนคติของนักเรียนการอ่าน ●เพียงหนึ่งในสามของเด็กในอังกฤษรายงานอ่านเพื่อความสนุกสนานในชีวิตประจำอยู่นอกโรงเรียน อันดับ 26 จาก 29 ประเทศอังกฤษ นี้ถูกเปลี่ยนแปลงจากปีค.ศ. 2001 แห่ง ร้อยละ 42 ของเด็กอังกฤษกล่าวว่า พวกเขาอ่านสนุกนอกโรงเรียนทุกสองเดือน หรือน้อย กว่า ● 15 ร้อยละของเด็กในอังกฤษให้การตอบสนองเป็นค่าลบมากที่สุดที่ได้คำถามเกี่ยวกับทัศนคติการอ่าน หนึ่งในสัดส่วนสูงสุดในทุกประเทศที่เข้าร่วม ● "เด็กแนวอ่านมั่นมักหาโอกาสใน การอ่าน การอ่านบ่อย และแพร่หลายมากขึ้น โดยเฉลี่ย เด็กอังกฤษแสดงความมั่นใจน้อยลงเกี่ยวกับโดยการอ่านมากกว่าเพื่อนของพวกเขาในประเทศอื่น ๆ ส่วนใหญ่" ในระยะรอง โปรแกรมสำหรับประเมินการเรียนนานาชาติ (PISA) สรุปที่ "โดยรวมใกล้ 40% รายงานนักเรียนที่จะไม่อ่านได้ในสหราชอาณาจักร (OECD เฉลี่ย 37% 10) " มันอาจจะโต้เถียงว่า ของรัฐบาลปัจจุบันวิธีการสอนอ่าน และจดจำความสำเร็จอ่าน reinforces ความล้มเหลวในเด็กซึ่ง จะ มีผลต่อความสำเร็จของพวกเขา และ widens ช่องว่างระหว่าง achievers สูงสุด และต่ำสุด อย่างไรก็ตาม มี evidence11 เด็กมีแรงจูงใจการอ่านเหตุผล intrinsic และสึกหรอ ตัวอย่าง ความสนใจของตนเองอ่าน และ เพื่อให้สอดคล้องกับความต้องการของโรงเรียน นักเรียนอาจแสดงรุ่นและพฤติกรรมแรงจูงใจ extrinsically อ่าน แรงจูงใจที่สึกหรอสามารถจะควบคุมนำ เกี่ยวกับแรงจูงใจ intrinsic และในทางกลับกัน ไม่เคยมีเวลาดีกว่า ดังนั้น พิจารณาวิธีการส่งเสริมการอ่านเพื่อความสุขในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

● "เด็กในอังกฤษมีแนวโน้มที่จะรายงานการอ่านเพื่อความสุขน้อยกว่าเพื่อนของพวกเขาในประเทศอื่น ๆ อีกมากมาย." อังกฤษอันดับที่ 23 จาก 29 ประเทศในแง่ของทัศนคติของนักเรียนที่จะอ่าน; ●เพียงหนึ่งในสามของเด็กในประเทศอังกฤษรายงานการอ่านเพื่อความสนุกสนาน ในชีวิตประจำวันนอกโรงเรียน อังกฤษจัดอันดับที่ 26 จาก 29 ประเทศ นี่คือการเปลี่ยนแปลงจากปี 2001 นอกจากนี้ร้อยละ 42 ของเด็กที่อังกฤษกล่าวว่าพวกเขาอ่านเพื่อความสนุกสนานนอกโรงเรียนทุกสองเดือนหรือน้อยกว่า●ร้อยละ15 ของเด็กในประเทศอังกฤษให้การตอบสนองเชิงลบมากที่สุดที่เป็นไปได้สำหรับคำถามเกี่ยวกับทัศนคติในการอ่าน หนึ่งในสัดส่วนที่สูงที่สุดในทุกประเทศที่เข้าร่วม; ● "เด็กที่มีความมั่นใจในวิธีการอ่านมีแนวโน้มที่จะหาโอกาสในการอ่านเพื่อที่จะอ่านบ่อยขึ้นและอย่างกว้างขวางมากขึ้น โดยเฉลี่ยแล้วเด็กในอังกฤษแสดงความเชื่อมั่นน้อยเกี่ยวกับความสำเร็จในการอ่านของพวกเขามากกว่าเพื่อนร่วมงานของพวกเขามากที่สุดในประเทศอื่น ๆ ". ในขั้นตอนรองโครงการสำหรับการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ (PISA) สรุปว่า" ใกล้ชิดรวมถึง 40% ของนักเรียนรายงานพวกเขาไม่ได้ อ่านเพื่อความเพลิดเพลินในสหราชอาณาจักร (OECD เฉลี่ย 37% 10) ". มันอาจจะแย้งว่าวิธีการปัจจุบันของรัฐบาลที่จะอ่านการเรียนการสอนและตระหนักถึงผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านตอกย้ำความรู้สึกของความล้มเหลวในเด็กซึ่งในที่สุดก็ส่งผลกระทบต่อความสำเร็จของพวกเขาและกว้าง ช่องว่างระหว่างสูงสุดและต่ำสุดที่ประสบความสำเร็จ แต่มี evidence11 ที่เด็กสามารถได้รับแรงจูงใจในการอ่านด้วยเหตุผลทั้งภายในและภายนอก ตัวอย่างเช่นในการตอบสนองความสนใจในการอ่านของตัวเองและเพื่อให้สอดคล้องกับความต้องการของโรงเรียนนักเรียนอาจแสดงภายในเช่นเดียวกับพฤติกรรมการอ่านที่มีแรงจูงใจจากภายนอก แรงจูงใจภายนอกสามารถถูกควบคุมเพื่อนำมาเกี่ยวกับแรงจูงใจภายในและในทางกลับกัน. ไม่เคยมีเวลาดีกว่าดังนั้นเพื่อพิจารณาวิธีการที่จะส่งเสริมให้การอ่านเพื่อความสุขในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

● " เด็กในอังกฤษมีแนวโน้มที่จะรายงานการอ่านเพื่อความบันเทิงน้อยกว่าเพื่อนในประเทศอื่น ๆ . " อังกฤษ อันดับที่ 23 จาก 29 ประเทศในแง่ของนักเรียนมีเจตคติต่อการอ่าน ;

●เพียงหนึ่งในสามของเด็กในอังกฤษรายงานว่า อ่านเพื่อความสนุกสนานในแต่ละวัน นอกโรงเรียน อังกฤษอันดับ 26 จาก 29 ประเทศ ซึ่งไม่เปลี่ยนแปลงจากปี 2001 นอกจากนี้42 ร้อยละของเด็กอังกฤษบอกว่าได้อ่านสนุกๆนอกโรงเรียนทุกสองเดือนหรือน้อยกว่า

● 15 เปอร์เซ็นต์ของเด็กในอังกฤษให้มากที่สุดการตอบสนองเชิงลบที่เป็นไปได้ของคำถามเกี่ยวกับทัศนคติการอ่าน หนึ่งในสัดส่วนสูงสุดในทุกประเทศที่เข้าร่วม ;

● " เด็กที่เข้ามาอ่าน ก็น่าจะหาโอกาสที่จะอ่านอ่านบ่อย และแพร่หลายมากขึ้น โดยเฉลี่ยเด็กในอังกฤษแสดงความมั่นใจน้อยเกี่ยวกับการอ่านของนักเรียนที่สำเร็จมากกว่าประเทศอื่น ๆ " ที่สุด


ที่ระยะที่สอง , โปรแกรมสำหรับการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ ( PISA ) สรุปว่า " % ใกล้ 40 โดยรวมของนักเรียนรายงานพวกเขาไม่ได้อ่านเพื่อความเพลิดเพลินในสหราชอาณาจักร ( OECD เฉลี่ย 37 10
) "มันอาจจะแย้งว่า แนวทางปัจจุบันของรัฐบาลที่จะสอนการอ่านและตระหนักถึงผลสัมฤทธิ์การอ่านระหว่างความรู้สึกของความล้มเหลวในเด็กซึ่ง จะส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของพวกเขาและ widens ช่องว่างระหว่างสูงสุดและต่ำสุดที่เรียน . อย่างไรก็ตาม มี evidence11 ที่เด็กสามารถได้รับแรงจูงใจที่จะอ่านเหตุผลทั้งภายในและภายนอก . ตัวอย่างเช่นเพื่อตอบสนองความสนใจในการอ่านของตนเอง และเพื่อให้สอดคล้องกับความต้องการของโรงเรียน นักเรียนอาจแสดงภายใน ตลอดจนกระตุ้น extrinsically พฤติกรรมการอ่าน . แรงจูงใจภายนอก สามารถควบคุมการสร้างแรงจูงใจภายใน และในทางกลับกัน
ไม่เคยมีเวลาดีกว่า ดังนั้น การพิจารณาวิธีการส่งเสริมการอ่านเพื่อความบันเทิงในโรงเรียน .