In the other word, appropriate prob

In the other word, appropriate problem posing or conjecturing activities should be associated in mathematics classrooms to enrich relevant were never finished, because it is almost always possible to generate further problems when looking back at the original problem or its solution. In order to gaining success in problem posing attempts, it is a proper habit to ask oneself the following questions in a continually manner whilst one comes across a tice is worthy ,even if the constructed problems be cosmetic or unsolvable, due to it can nurture the formulation of new conjectures and problem posing abilities in learners. In this regard , Md.Nor and Ilfi (2012) found that if these attempts are equipped to metacognitive questions(e.g., What is the problem all about? ,What are the strategies/tactics/principles appropriate for solving the problem and why?, Does the solution make sense?) as scaffolding, then can develop creative problem posing. Due to importance this significant issue in education approaches, problem posing has defined as a means of instruction where the students construct questions in response to different circumstances, namely real life situations, another mathematical problem, or the teacher. Meanwhile, the shift of responsibility problem posing from teachers to students could embed pupils in metacognitive strategies during face to face (FTF) interactions in classroom settings and led them to be independent learner. In other word, problem posing activities can stimulates metacognition skills which is called helpful control skills for applying problem

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในคำอื่น ๆ ปัญหาที่เหมาะสมตั้ง หรือ conjecturing ควรจะเชื่อมโยงกิจกรรมในห้องเรียนคณิตศาสตร์ให้แก่ผู้เกี่ยวข้องได้ไม่เคยเสร็จสิ้น เพราะเป็นเกือบตลอดเวลาสามารถสร้างเพิ่มเติมปัญหาเมื่อกลับไปมองที่ปัญหาเดิมหรือแก้ปัญหาของ ตามลำดับจะได้รับความสำเร็จในความพยายามตั้งปัญหา มันเป็นนิสัยที่เหมาะสมเพื่อถามคำถามต่อไปนี้ในตัวการอย่างต่อเนื่องลักษณะขณะหนึ่งมาข้าม tice การออกกำลังกาย แม้ว่าปัญหาสร้างขึ้นเป็นเครื่องสำอาง หรือ unsolvable เนื่องมันสามารถรักษาแบ่ง conjectures ใหม่และปัญหาการวางตัวความสามารถในการเรียนได้ ในการนี้ Md.Nor และ Ilfi (2012) พบว่าถ้าความพยายามเหล่านี้จะถาม metacognitive (เช่น คือปัญหาทั้งหมดเกี่ยวกับอะไร?, มีกลยุทธ์/ยุทธวิธี/หลักการเหมาะสมสำหรับการแก้ปัญหา และทำไม?, ไม่แก้ปัญหาเหมาะสม?) เป็นนั่งร้าน แล้วสามารถพัฒนาสร้างสรรค์ปัญหาวางตัวได้ เนื่องจากความสำคัญ ปัญหาตั้งมีกำหนดปัญหาสำคัญในการศึกษาต่อ เป็นวิธีการสอนที่นักเรียนสร้างคำถามในสถานการณ์ที่แตกต่าง คือชีวิต ปัญหาทางคณิตศาสตร์อื่น หรือครู ในขณะเดียวกัน กะปัญหาความรับผิดชอบวางตัวจากครูให้นักเรียนสามารถฝังนักเรียนในกลยุทธ์ metacognitive ในระหว่างการโต้ตอบ (FTF) เผชิญหน้าในห้องเรียนการตั้งค่า และทำให้ ผู้เรียนอิสระ ในคำอื่น ๆ ปัญหาตั้งกิจกรรมสามารถกระตุ้นทักษะ metacognition ซึ่งเป็นทักษะควบคุมเรียกว่าเป็นประโยชน์สำหรับการใช้ปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในคำอื่น ๆ ที่เหมาะสมวางตัวปัญหาหรือกิจกรรม conje​​cturing ควรจะเชื่อมโยงในห้องเรียนคณิตศาสตร์เพื่อเพิ่มความถูกไม่จบเพราะมันมักจะเป็นไปได้ที่จะสร้างปัญหามากขึ้นเมื่อมองกลับไปที่ปัญหาเดิมหรือแก้ปัญหาของ เพื่อที่จะได้รับความสำเร็จในการตั้งปัญหาความพยายามก็เป็นนิสัยที่เหมาะสมที่จะถามตัวเองคำถามต่อไปนี้ในลักษณะที่ต่อเนื่องในขณะที่หนึ่งข้ามมาซ้อมมีคุณค่าแม้ว่าปัญหาที่สร้างขึ้นเป็นเครื่องสำอางหรือแก้ไม่ได้เนื่องจากมันสามารถบำรุง สูตรใหม่คาดเดาและการตั้งปัญหาความสามารถในการเรียนรู้ ในการนี​​้ Md.Nor และ Ilfi (2012) พบว่าหากพยายามเหล่านี้มีการติดตั้งคำถามอภิปัญญา (เช่นสิ่งที่เป็นปัญหาทั้งหมดเกี่ยวกับ?, อะไรคือกลยุทธ์ / กลยุทธ์ / หลักการที่เหมาะสมสำหรับการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นและทำไม ?, ไม่แก้ปัญหาที่ทำให้รู้สึก?) ​​เป็นนั่งร้านแล้วสามารถพัฒนาปัญหาเชิงสร้างสรรค์วางตัว เนื่องจากความสำคัญกับเรื่องนี้อย่างมีนัยสำคัญในแนวทางการศึกษาการวางตัวปัญหาได้กำหนดเป็นวิธีการเรียนการสอนที่นักเรียนสร้างคำถามในการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่แตกต่างกันคือสถานการณ์ในชีวิตจริงอีกปัญหาทางคณิตศาสตร์หรือครู ในขณะที่การเปลี่ยนแปลงของปัญหาความรับผิดชอบวางตัวจากครูให้กับนักเรียนที่สามารถฝังนักเรียนในกลยุทธ์อภิปัญญาระหว่างตัวต่อตัว (FTF) ปฏิสัมพันธ์ในการตั้งค่าห้องเรียนและนำพวกเขาจะเป็นผู้เรียนที่เป็นอิสระ ในคำอื่น ๆ ที่มีปัญหาวางตัวกิจกรรมสามารถช่วยกระตุ้นทักษะอภิปัญญาที่เรียกว่าทักษะการควบคุมที่เป็นประโยชน์สำหรับการใช้ปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในคำอื่น ๆที่เหมาะสม ปัญหาที่วางตัวหรือคาดเดากิจกรรมควรเกี่ยวข้องในชั้นเรียนคณิตศาสตร์เพื่อเพิ่มที่เกี่ยวข้องได้ไม่มีวันจบ เพราะมันมักจะเป็นไปได้ที่จะก่อให้เกิดปัญหาต่อไป เมื่อมองกลับมาที่ปัญหาเดิมหรือสารละลายของ เพื่อความสำเร็จในปัญหาวางตัวครั้งมันเป็นนิสัยที่เหมาะสมที่จะถามตัวเองคำถามต่อไปนี้ในขณะที่ยังคงลักษณะหนึ่งเจอไทซ์น่า แม้ว่าสร้างปัญหาเครื่องสำอาง หรือแก้ไม่ได้ เนื่องจากมันสามารถรักษารูปแบบของความคิดเห็นใหม่และปัญหาวางตัวความสามารถในการเรียนรู้ ในการนี้ อธิบดีหรือ และ ilfi ( 2012 ) พบว่าหากความพยายามเหล่านี้มีการติดตั้งคำถามเมตา ( เช่น, ปัญหาคืออะไรทั้งหมดเกี่ยวกับ ? , สิ่งที่เป็นกลยุทธ์ / กลยุทธ์ / หลักการที่เหมาะสม เพื่อแก้ไขปัญหา และทำไม ? มีโซลูชั่นที่ทำให้รู้สึก ? ) เป็นนั่งร้าน แล้วสามารถพัฒนาสร้างสรรค์ปัญหาวางตัว . เนื่องจากความสำคัญนี้ปัญหาที่สําคัญในแนวทางการศึกษามีปัญหาโพสไว้ เป็นวิธีการสอนที่นักเรียนสร้างคำถามในการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ได้แก่ สถานการณ์จริง อีกปัญหาทางคณิตศาสตร์ หรือครู ในขณะเดียวกันการเปลี่ยนแปลงของปัญหาความรับผิดชอบวางตัวจากครูนักเรียนสามารถฝังนักเรียนในกลวิธีเมตาคอคนิชันในหน้า ( ftf ) ปฏิสัมพันธ์ในการตั้งค่าห้องเรียนและทำให้พวกเขาเป็นอิสระ ผู้เรียน ในคำอื่น ๆที่ ปัญหา โพสกิจกรรมสามารถช่วยกระตุ้นทักษะการเรียนรู้ที่เรียกว่า ทักษะการควบคุมที่เป็นประโยชน์สำหรับการใช้ปัญหา