Six criteria were usedto select stu

Six criteria were usedto select studies for inclusion. First,the study
had to report on a parent training intervention targeting their child’s
disruptive behavior problems (but not targeting criminal activities or
child maltreatment), measured using a valid scale with established
reliability and validity properties (e.g., Eyberg Child Behavior Inventory
[ECBI]; Eyberg and Robinson 1983). Accordingly, we did
not include studies of general parent training targeting child rearing,
as their focus is not specifically to improve behavioral problems.
Attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) studies were included
if the primary goal was to target children’s externalizing behavior.
Second, the program was designed to use digital media or
software programs (e.g., DVD, online based), primarily to replace
human support, and not to be primarily used within a therapy setting
(e.g., group, face-to-face) or in parallel to sessions with a therapist or a
coach. Accordingly, studies investigating the efficacy of therapistassisted
BPT or investigating traditional therapy delivered through
teleconference were excluded. Third, the study reported on families
in which the targeted children did not have developmental delay or
health impairment. Fourth, the study reported meta-analyzable outcomes,
as detailed in the coding section, regarding child behavior,
parent behavior, or parental confidence in self-efficacy. Fifth, the
study had atleast one treatment and one control group, drawn from the
same population, with at least five participants per group. Sixth, the
study was published in English and in a peer-reviewed source

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เกณฑ์หกถูก usedto ศึกษาเลือกสำหรับการรวม ครั้งแรก การศึกษามีการรายงานการแทรกแซงการฝึกอบรมหลักการกำหนดเป้าหมายของเด็กปัญหาพฤติกรรมก่อกวน (แต่ไม่กำหนดเป้าหมายกิจกรรมอาชญากรรม หรือเด็ก maltreatment), วัดโดยใช้มาตราส่วนถูกต้องกับก่อตั้งคุณสมบัติความน่าเชื่อถือและความถูกต้อง (เช่น Eyberg เด็กลักษณะสินค้าคงคลัง[ECBI]; Eyberg และโรบินสัน 1983) ดังนั้น เราได้ไม่รวมการศึกษาของหลักทั่วไปการฝึกอบรมกำหนดเป้าหมายดูแลเด็กเป็นโฟกัสของพวกเขาไม่ได้โดยเฉพาะการ ปรับปรุงปัญหาพฤติกรรมการศึกษาความผิดปกติของความสนใจขาด/สมาธิสั้น (สมาธิสั้น) มาพร้อมถ้าเป้าหมายหลักเป้าหมายเด็ก ของ externalizing ลักษณะการทำงานที่สอง โปรแกรมถูกออกแบบให้ใช้สื่อดิจิตอล หรือโปรแกรมซอฟต์แวร์ (เช่น DVD ออนไลน์ตาม), เป็นหลักแทนมนุษย์สนับสนุน และไม่สามารถใช้เป็นหลักในการตั้งค่าการรักษา(เช่น กลุ่ม คุย) หรือขนานไปยังเซสชันกับการบำบัดโรค หรือการโค้ช ตามลำดับ การศึกษาการตรวจสอบประสิทธิภาพของ therapistassistedBPT หรือตรวจรักษาแบบดั้งเดิมที่ส่งผ่านประชุมทางโทรศัพท์ได้ถูกแยกออก ที่สาม รายงานการศึกษาในครอบครัวซึ่งเป้าหมายเด็กไม่มีพัฒนาการล่าช้า หรือการด้อยค่าสุขภาพ สี่ การศึกษารายงานผล analyzable meta-ตามรายละเอียดในส่วนการเขียนโค้ด เกี่ยวกับพฤติกรรมเด็กหลักการทำงาน หรือผู้ปกครองมั่นใจในประสิทธิภาพในตนเอง ห้า การศึกษาได้อย่างน้อยหนึ่งรักษาและกลุ่มควบคุมหนึ่ง จากการประชากรเดียวกัน อย่างน้อยห้าคนต่อกลุ่ม หก การศึกษาที่ตีพิมพ์ ในอังกฤษ และ ในแหล่งตรวจทานเพื่อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หกเกณฑ์ usedto ศึกษาเลือกสำหรับการรวม ครั้งแรกของการศึกษา
มีการรายงานเกี่ยวกับการแทรกแซงการฝึกอบรมผู้ปกครองกำหนดเป้าหมายของบุตรของ
ปัญหาพฤติกรรมก่อกวน ( แต่ไม่ได้กำหนดเป้าหมายกิจกรรมทางอาญาหรือ
การกระทำผิดของเด็ก) วัดโดยใช้ขนาดที่ถูกต้องกับการจัดตั้ง
ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องคุณสมบัติ (เช่นสินค้าคงคลังพฤติกรรม Eyberg เด็ก
[ECBI] ; Eyberg และโรบินสัน 1983) ดังนั้นเราจึงไม่
ได้รวมไปถึงการศึกษาการฝึกอบรมผู้ปกครองทั่วไปการกำหนดเป้าหมายการอบรมเลี้ยงดูเด็ก
เป็นโฟกัสของพวกเขาไม่ได้เป็นเฉพาะในการปรับปรุงปัญหาพฤติกรรม.
เรียนขาดดุล / โรคสมาธิสั้น (ADHD) การศึกษาถูกรวม
ถ้าเป้าหมายหลักคือการกำหนดเป้าหมายพฤติกรรม externalizing เด็ก.
สอง โปรแกรมที่ถูกออกแบบมาเพื่อใช้สื่อดิจิตอลหรือ
โปรแกรมซอฟต์แวร์ (เช่นดีวีดีออนไลน์ based) ส่วนใหญ่จะเข้ามาแทนที่
การสนับสนุนของมนุษย์และจะไม่ถูกนำมาใช้เป็นหลักภายในการตั้งค่าการรักษาด้วย
(เช่นกลุ่มใบหน้าเพื่อใบหน้า) หรือ ขนานไปกับการประชุมกับนักบำบัดหรือ
โค้ช ดังนั้นการศึกษาการตรวจสอบประสิทธิภาพของ therapistassisted
BPT หรือตรวจสอบการบำบัดแบบดั้งเดิมส่งผ่าน
การประชุมทางไกลได้รับการยกเว้น ประการที่สามการศึกษารายงานในครอบครัว
ที่เด็กเป้าหมายไม่ได้มีพัฒนาการล่าช้าหรือ
การด้อยค่าของสุขภาพ ประการที่สี่การศึกษาที่มีการรายงานผลการเมตาวิ,
ตามรายละเอียดในส่วนของการเขียนโปรแกรมเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็ก,
พฤติกรรมของพ่อแม่หรือผู้ปกครองมีความเชื่อมั่นในตนเองประสิทธิภาพ ประการที่ห้า
การศึกษามีอย่างน้อยหนึ่งการรักษาและการควบคุมกลุ่มหนึ่งมาจาก
ประชากรเดียวกันอย่างน้อยห้าผู้เข้าร่วมต่อกลุ่ม หกการ
ศึกษาที่ตีพิมพ์ในภาษาอังกฤษและในแหล่ง peer-reviewed

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

6 ) เลือกเกณฑ์ในการศึกษารวม ก่อนการศึกษาต้องรายงานผู้ปกครองฝึกการแทรกแซงเป้าหมายของเด็กของพวกเขาปัญหาพฤติกรรมก้าวร้าว ( แต่ไม่ใช่เป้าหมายกิจกรรมทางอาญาหรือการทารุณเด็ก การใช้เครื่องชั่งที่ถูกต้อง มีการก่อตั้งวัดความเที่ยงและความตรง คุณสมบัติ ( เช่นสินค้าคงคลัง eyberg พฤติกรรมเด็ก[ ecbi ] ; eyberg และโรบินสัน 1983 ) ตาม เราทำไม่รวมการศึกษาของผู้ปกครองในการอบรมเลี้ยงดูเด็กทั่วไปการฝึกอบรมเป้าหมาย ,เป็นโฟกัสของพวกเขาจะไม่เฉพาะเพื่อปรับปรุงปัญหาทางพฤติกรรมโรคสมาธิสั้น ( ADHD ) การศึกษาโดยรวมถ้าเป้าหมายหลัก คือ เป้าหมายของเด็กการแสดงออก .ประการที่สอง โปรแกรมที่ถูกออกแบบมาเพื่อใช้สื่อดิจิทัลหรือโปรแกรมซอฟต์แวร์ ( เช่น DVD , ออนไลน์ตามหลักเพื่อแทน )สนับสนุนมนุษย์ และไม่ควรใช้เป็นหลักในการรักษา( เช่น กลุ่ม ตัวต่อตัว ) หรือในขนานกับการประชุมกับนักบำบัด หรือโค้ช ดังนั้นการศึกษาการตรวจสอบประสิทธิภาพของ therapistassistedบีพีทีหรือตรวจสอบบำบัดแบบดั้งเดิมพ้นผ่านประชุมทางไกลที่ถูกแยกออก ประการที่สาม การศึกษารายงานเกี่ยวกับครอบครัวซึ่งในเป้าหมาย เด็กมีพัฒนาการล่าช้าหรือความบกพร่องทางสุขภาพ 4 การศึกษารายงาน meta analyzable ผลลัพธ์ตามรายละเอียดในนี้นะครับ ส่วนเรื่องพฤติกรรมเด็กพฤติกรรมพ่อแม่ หรือผู้ปกครองมีความมั่นใจในความสามารถของตนเอง . 5 ,ศึกษาได้รับการรักษาอย่างน้อยหนึ่งคนและกลุ่มควบคุม ดึงมาจากประชากรเดียวกัน อย่างน้อย 5 คนต่อ 1 กลุ่ม 6 ,การศึกษาถูกตีพิมพ์ในภาษาอังกฤษและใน peer-reviewed แหล่ง