The number of learners of English a

The number of learners of English as an international means of communication increases hand in hand with the number of nonnative English-speaking teachers (NNESTs) of English as a Second Language (ESL) and the number of Native English-Speaking ESL teachers (NESTs). At the same time, scholars (Kamhi-Stein, 1999; Liu, 1999; Llurda, 2005) have estimated non-native English speakers to account for 40% to 70% of the North-American student teacher population. However, few studies investigated the working conditions of NESTs and NNESTs at Intensive English Programs (IEP) and the different factors that affect their successes and challenges. This research project thus investigates 1040 ESL students' attitudes towards NESTs and NNESTs, the variables (students' first languages, gender, class subject, level, and expected grade, as well as teachers' native languages) that influenced students' responses, and the effects of time on students' attitudes, with questionnaires completed both at the beginning and at the end of the fall 2005 semester. Online questionnaires also solicited 18 NNESTs and 78 NESTs' self-perceptions about proficiency and teaching skills, as well as 21 IEP administrators' beliefs about, and experiences with NNESTs and NESTs. Results showed that overall, students' attitudes were more positive towards NESTs than towards NNESTs, although students taught by NNESTs held a significantly more positive attitude towards NNESTs in general than students taught by NESTs. Positive attitude towards NESTs and NNESTs increased significantly with time and exposure. Results also showed that students and teachers' first languages, among others, strongly influenced students' responses. Additionally, NNESTs were not necessarily seen as grammar experts but could be esteemed Listening/Speaking teachers. Teachers' responses revealed NNESTs' lack of confidence in their linguistic and teaching skills but also their beliefs that NNESTs' language learning experiences was an asset for ESL students. Finally, administrators also recognized NNESTs' strengths as well as their poor self-confidence. While they did not use nativeness as hiring criteria, they emphasized the importance of linguistics preparation and international awareness, as well as teaching experience. The following are appended: (1) Project Flowchart; (2) First Pilot Student Questionnaire; (3) Second Pilot Student Questionnaire; (4) Student Questionnaire; (5) Teacher Questionnaire; (6) Administrator Questionnaire; (7) Directions for Distribution; (8) Individual School Data; (9) Attitudes at the Beginning of the Semester (Means); (10) Attitudes at the Beginning of the Semester (Frequencies); (11) Responses by Variables; (12) Description of Gingko's Levels of Proficiency; (13) Attitudes at the End of the Semester (Means); (14) Attitudes at the End of the Semester (Frequencies); (15) T-Tests; and (16) New TESOL Resolution on Discrimination. (Contains 48 figures, 12 footnotes, and 343 tables.) [Ph.D. Thesis, Purdue University. This project was funded by the International Foundation for English Language Education (TIRF).]

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จำนวนผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นการสากลของการสื่อสารเพิ่มขึ้นมือกับจำนวนของด่วนอังกฤษครู (NNESTs) ของอังกฤษเป็นแบบสองภาษา (ESL) และจำนวนครูพูดภาษาอังกฤษ ESL (รัง) ในเวลาเดียวกัน สโค (Kamhi-สไตน์ 1999 หลิว 1999 Llurda, 2005) มีประมาณไม่ใช่เจ้าลำโพงอังกฤษบัญชีสำหรับ 40% ถึง 70% ของประชากรนักเรียนอเมริกาเหนือ อย่างไรก็ตาม บางการศึกษาตรวจสอบสภาพการทำงานของรังและ NNESTs ที่เร่งรัดภาษาอังกฤษโปรแกรม (IEP) และปัจจัยที่มีผลต่อความสำเร็จและความท้าทายของพวกเขา โครงการวิจัยนี้จึงตรวจสอบ 1040 ESL เรียนทัศนคติรังและ NNESTs แปร (ภาษาแรกนักศึกษา เพศ เรื่องเรียน ระดับ และเกรดคาด ตลอดจนครูภาษา) ที่มีอิทธิพลต่อการให้นักเรียนตอบ และผลกระทบของเวลาในทัศนคติของนักศึกษา แบบสอบถามที่เสร็จสมบูรณ์ทั้งต้น และ เมื่อสิ้นสุดฤดูใบไม้ร่วงปี 2005 ภาค แบบสอบถามออนไลน์ร้องขอ 18 NNESTs และ 78 รัง self-perceptions เกี่ยวกับความชำนาญ และสอนทักษะ และความเชื่อของผู้ดูแลระบบ IEP 21 เกี่ยวกับ และประสบการณ์ NNESTs และรัง ผลพบว่าโดยรวม ทัศนคติของนักเรียนเป็นบวกมากขึ้นต่อรังกว่าต่อ NNESTs ถึงแม้ว่านักเรียนที่สอน โดย NNESTs จัดทัศนคติในเชิงบวกมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญต่อ NNESTs โดยทั่วไปมากกว่านักเรียนที่สอน โดยรัง ทัศนคติบวกต่อรังและ NNESTs เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญกับเวลาและความเสี่ยง ผลพบว่า นักเรียนและครูแรกภาษา หมู่คนอื่น ๆ ขอผลตอบสนองของนักเรียน นอกจากนี้ NNESTs ก็ไม่จำเป็นต้องเห็นเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านไวยากรณ์ แต่อาจยกย่องครูฟัง/พูด ตอบครูเปิดเผยของ NNESTs ขาดความเชื่อมั่นในทักษะของภาษาศาสตร์ และสอน แต่ความเชื่อของพวกเขาว่า ประสบการณ์การเรียนรู้ภาษาของ NNESTs คือราคา สินทรัพย์สำหรับนักเรียน ESL สุดท้าย ผู้ดูแลยอมรับว่าจุดแข็งของ NNESTs เป็นนิสัยไม่ดีของพวกเขา ในขณะที่พวกเขาไม่ได้ใช้ nativeness เป็นเงื่อนไขการจ้างงาน พวกเขาเน้นความสำคัญของการเตรียมภาษาศาสตร์ และความรู้นานาชาติ รวมทั้งสอน ต่อไปนี้จะถูกผนวกเข้า: (1) โครงการแผนผังลำดับงาน (2) แบบสอบถามนักศึกษานำร่องแรก (3) แบบสอบถามนักศึกษานำร่องสอง (4) แบบสอบถามนักเรียน (5) แบบสอบถามครู (6) ผู้ดูแลแบบสอบถาม (7) คำแนะนำสำหรับกระจาย (8) ข้อมูลโรงเรียนบุคคล (9) ทัศนคติของภาคการศึกษา (หมายถึง); (10) ทัศนคติของภาคการศึกษา (ความถี่); (11) ตอบ โดยตัวแปร (12) คำอธิบายระดับของแปะระดับ (13) ทัศนคติเมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษา (หมายถึง); (14) ทัศนคติเมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษา (ความถี่); (15) T-ทดสอบ และ TESOL แก้ไขใหม่ (16) ในการเลือกปฏิบัติ (ประกอบด้วยเลข 48 เชิงอรรถที่ 12 และตาราง 343) [ปริญญานิพนธ์ มหาวิทยาลัยเพอร์ดู โครงการนี้ได้รับการสนับสนุน โดยมูลนิธินานาชาติสำหรับอังกฤษภาษาศึกษา (TIRF)]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จำนวนของผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นวิธีการของการสื่อสารระหว่างประเทศเพิ่มขึ้นจับมือกับจำนวนของ nonnative ครูที่พูดภาษาอังกฤษ (NNESTs) ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (ESL) และจำนวนของพื้นเมืองพูดภาษาอังกฤษครูสอนภาษาอังกฤษ (รัง) . ในขณะเดียวกันนักวิชาการ (Kamhi-สไตน์, 1999; หลิว 1999; Llurda, 2005) ได้มีการประมาณการไม่ใช่เจ้าของภาษาพูดภาษาอังกฤษในการบัญชีสำหรับ 40% ถึง 70% ของประชากรนักเรียนครูนอร์ทอเมริกัน อย่างไรก็ตามการศึกษาไม่กี่ตรวจสอบสภาพการทำงานของรังและ NNESTs ที่โปรแกรมภาษาอังกฤษแบบเร่งรัด (IEP) และปัจจัยต่างๆที่มีผลต่อความสำเร็จและความท้าทายของพวกเขา โครงการวิจัยนี้จึงสำรวจ 1040 นักเรียน 'ทัศนคติต่อรังและ NNESTs ตัวแปร (นักเรียนภาษาแรกเพศเรื่องเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีและคาดว่าเช่นเดียวกับครูภาษาพื้นเมือง) ที่มีอิทธิพลต่อนักเรียนตอบสนองและ ผลกระทบของเวลาในทัศนคติของนักเรียนที่มีแบบสอบถามเสร็จทั้งที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของฤดูใบไม้ร่วงปี 2005 แบบสอบถามออนไลน์ยังร้องขอ NNESTs 18 และ 78 รัง 'การรับรู้ของตนเองเกี่ยวกับความสามารถและทักษะในการเรียนการสอนเช่นเดียวกับ 21 ผู้บริหาร IEP ความเชื่อเกี่ยวกับและประสบการณ์กับ NNESTs และรัง ผลการศึกษาพบว่าโดยรวมทัศนคติของนักเรียนที่เป็นบวกมากขึ้นต่อรังกว่าต่อ NNESTs แม้ว่านักเรียนสอนโดย NNESTs จัดทัศนคติเชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นต่อ NNESTs ทั่วไปกว่านักเรียนที่สอนโดยรัง ทัศนคติที่ดีต่อรังและ NNESTs เพิ่มขึ้นอย่างมากกับเวลาและความเสี่ยง ผลยังแสดงให้เห็นว่านักเรียนและครูภาษาแรกในหมู่คนอื่น ๆ ได้รับอิทธิพลของนักเรียนการตอบสนอง นอกจากนี้ NNESTs ไม่เห็นจำเป็นต้องเป็นผู้เชี่ยวชาญไวยากรณ์ แต่อาจจะเป็นที่นิยมฟัง / ครูพูด ครูตอบสนองเปิดเผย NNESTs 'ขาดความเชื่อมั่นในทักษะทางภาษาและการเรียนการสอนของพวกเขา แต่ยังความเชื่อของพวกเขาที่ NNESTs' ประสบการณ์การเรียนรู้ภาษาที่เป็นสินทรัพย์สำหรับนักเรียน ในที่สุดผู้บริหารยังได้รับการยอมรับจุดแข็ง NNESTs 'เช่นเดียวกับความเชื่อมั่นในตัวเองที่ไม่ดีของพวกเขา ขณะที่พวกเขาไม่ได้ใช้ nativeness เป็นเกณฑ์จ้างพวกเขาเน้นความสำคัญของการเตรียมความพร้อมทางภาษาศาสตร์และการรับรู้ระหว่างประเทศเช่นเดียวกับประสบการณ์ในการสอน ต่อไปนี้จะถูกผนวก: (1) โครงการผัง; (2) แบบสอบถามนักบินนักศึกษาแรก; (3) ประการที่สองนักบินนักศึกษาแบบสอบถาม; (4) แบบสอบถามนักศึกษา; (5) ครูแบบสอบถาม; (6) ผู้ดูแลระบบแบบสอบถาม; (7) คำแนะนำสำหรับการกระจายตัว (8) โรงเรียนข้อมูลส่วนบุคคล; (9) ทัศนคติที่จุดเริ่มต้นของภาคการศึกษา (หมายถึง); (10) ทัศนคติที่จุดเริ่มต้นของภาคการศึกษา (ความถี่); (11) การตอบสนองโดยตัวแปร; (12) คำอธิบายของระดับ Gingko ของความชำนาญ; (13) ทัศนคติที่ปลายของภาคการศึกษา (หมายถึง); (14) ทัศนคติที่ปลายของภาคการศึกษา (ความถี่); (15) T-ทดสอบ; และ (16) ใหม่ TESOL ความละเอียดในการเลือกปฏิบัติ (มี 48 ตัวเลข, 12 เชิงอรรถและ 343 ตาราง.) [ปริญญาเอก วิทยานิพนธ์มหาวิทยาลัยเพอร์ดู โครงการนี​​้ได้รับการสนับสนุนโดยมูลนิธิระหว่างประเทศเพื่อการศึกษาภาษาอังกฤษ (TIRF).]

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จำนวนผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นนานาชาติหมายถึงมือเพิ่มการสื่อสารในมือกับจำนวนครูที่พูดภาษาอังกฤษ nonnative ( nnests ) ภาษาอังกฤษในฐานะภาษาที่สอง ( ESL ) และหมายเลขของเจ้าของภาษาครู ESL ( รัง ) ในเวลาเดียวกัน , นักวิชาการ ( kamhi Stein , 1999 ; llurda หลิว , 1999 ; ,2005 ) มีผู้พูดประมาณไม่ใช่ภาษาอังกฤษบัญชีสำหรับ 40% ถึง 70% ของจำนวนครูนักเรียนอเมริกา อย่างไรก็ตาม การศึกษาน้อยตรวจสอบสภาพการทำงานของรังและ nnests โปรแกรมภาษาอังกฤษ ( IEP ) และปัจจัยต่าง ๆ ที่ส่งผลกระทบต่อความสำเร็จและความท้าทายโครงการวิจัยนี้จึงทำการศึกษาเจตคติของนักเรียนที่มีต่อ 1040 ESL รังและ nnests ตัวแปร ( ภาษาแรกของนักเรียน เพศ สาขาวิชา ระดับของระดับและเกรดคาดหมาย เช่นเดียวกับครูภาษา ) ที่มีอิทธิพลต่อการตอบสนองของนักเรียนและผลกระทบของเวลาที่มีต่อทัศนคติของนักเรียนคนทั้งกลุ่มที่จุดเริ่มต้นและที่สิ้นสุดของฤดูใบไม้ร่วง 2548 ภาคการศึกษา แบบสอบถามออนไลน์ ยังร้องขอ 18 nnests และ 78 รัง ' ตนเอง การรับรู้เกี่ยวกับความสามารถและทักษะการสอน ตลอดจน 21 ผู้บริหาร IEP ความเชื่อและประสบการณ์กับ nnests และรัง ผลการศึกษาพบว่า โดยรวมทัศนคติของนักเรียนต่อรังต่อ nnests บวกมากขึ้นกว่า แต่สอนโดย nnests จัดขึ้นทัศนคติทางบวกมากขึ้นต่อ nnests ทั่วไปกว่านักเรียนที่ได้รับการสอนโดยรัง ทัศนคติต่อรังและ nnests เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญกับเวลาและการเปิดรับแสง พบว่า นักเรียนและครูภาษาแรกในหมู่คนอื่น ๆกลุ่มศึกษาการตอบสนองของผู้เรียน นอกจากนี้ nnests ไม่จําเป็นต้องเห็นเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านไวยากรณ์ แต่สามารถฟัง / พูดครูที่เคารพ คำตอบของครู พบ nnests ' ขาดความเชื่อมั่นในด้านภาษาและทักษะการสอน แต่ยังมีความเชื่อว่าประสบการณ์การเรียนรู้ nnests ' ภาษาเป็นสินทรัพย์สำหรับนักเรียน ESL . ในที่สุดผู้บริหารรู้จักจุดแข็ง nnests ' ตลอดจนความมั่นใจของตนยากจน ในขณะที่พวกเขาไม่ได้ใช้ชาวพื้นเมืองเป็นเกณฑ์ว่าจ้าง พวกเขาเน้นความสำคัญของการเตรียมภาษาศาสตร์และความตระหนักระหว่างประเทศ รวมทั้ง ประสบการณ์การสอน ต่อไปนี้เป็นผนวก ( 1 ) ผังโครงการ ( 2 ) แบบสอบถามนักศึกษานำร่องก่อน ( 3 ) แบบสอบถามนักเรียนนักบินที่สอง ;( 4 ) ( 5 ) แบบสอบถามนักเรียน แบบสอบถามครู ; ( 6 ) แบบสอบถามผู้บริหาร ; ( 7 ) ทิศทางการกระจาย ; ( 8 ) ข้อมูลโรงเรียนของบุคคล และ ( 9 ) ทัศนคติที่จุดเริ่มต้นของภาคการศึกษา ( แปล ) ; ( 10 ) ทัศนคติที่จุดเริ่มต้นของภาคการศึกษา ( ความถี่ ) ; ( 11 ) การตอบสนอง โดยตัวแปร ; ( 12 ) ซึ่งรายละเอียดของระดับของความสามารถ ( 13 ) ทัศนคติในตอนท้ายของภาคการศึกษา ( แปล )( 14 ) ทัศนคติในตอนท้ายของภาคการศึกษา ( ความถี่ ) ; ( 15 ) และ ( 16 ) จำนวน ; บัณฑิตใหม่ความละเอียดในการเลือกปฏิบัติ ( มี 48 ตัวเลข 12 เชิงอรรถและ 343 โต๊ะ ) [ Ph.D . วิทยานิพนธ์ มหาวิทยาลัย เพอร์ดู โครงการนี้ได้รับการสนับสนุนโดยมูลนิธินานาชาติเพื่อการศึกษาภาษาอังกฤษ ( tirf ]
)