4.5. Results of the experimentThis

4.5. Results of the experiment
This experiment has shown that it is possible to use project-based learning in a distance learning context. Indeed, the aim of the projects has been achieved, that is to say, in our case, the collective construction of robots. Moreover a questionnaire filled out by the learners after the experiment shows how they felt the need to work collectively, and that they found this collective work highly motivating. The same questionnaire also shows that the learners had the feeling they were part of a team throughout the project, and this was apparent during the competition. We can therefore say that our main educational aim, which was to create social cohesion between distance learners, has been achieved.
This experiment also made it possible to substantiate the validity of the SPLACH environment from both functional and technical points of view. This environment is capable of supporting distant project-based learning. The students found it easy to use, supposedly because it integrates all the tools necessary for collective activity. Furthermore, structuring the project in stages gave it continuity and helped the learners to schedule their activities.
We did notice, however, that each of the two teams had a different level in both quality and quantity of interactivity during the experiment, as one team had less discussion, negotiation and confrontation than the other. This can be explained by a problem of organization within the team. Initially all the schools concerned had decided to set aside the Friday lunchtime slot for synchronous meetings, but variations in the students’ timetables and canteen services meant that the groups could seldom meet at the same time for the synchronous phases. Their work was mainly asynchronous, the effect of which was that each group concentrated on their own module and did not communicate very much with the others. In the team where there was more interactivity, one group was particularly active, and this had a catalytic effect. It was, moreover, this team which obtained the best result on the day of the competition. Our research work will now be directed towards designing a system to offer advice adapted to the individual workings of each team.
5. CONCLUSIONS AND FUTURES DIRECTIONS
In this paper we have shown that project-based learning is particularly well adapted to a collective distance learning situation. We have presented the implementation of this pedagogical method in the form of collective work between learners leading to the common design of an end-product. The learners formed a team to work on a project defined by a list of specifications, to be split into interdependent sub-projects which they then shared between themselves, while making sure their respective work was coordinated so that the various parts could be integrated at the end. We have described an experiment involving such a collective learner project in the field of educational robotics.
As regards learning about project methodology and collective work in general, human organization, structuring the project in stages where the necessary progression from one stage to the next gives the project continuity and writing work documents in groups or in teams – all these things contribute to the learners’ feeling of living a real-life project, and make them aware that everyone has a role to play (project leader and other team members), that communication with the others is necessary to explain their individual work and to reach agreement in order to achieve a common production, and that they need to schedule and be responsible for carrying out their tasks within the team.
Of course the computer environment used to support project-based learning plays an important part. In this paper we have shown how the SPLACH environment can be used as a support for educational robotics, but it was in fact designed to support any type of project. This first experiment has proven the validity of this environment from a functional point of view. We now wish to carry out a new experiment, in another context, with students studying programming in Quebec. Another future direction of our work lies in assisting collective activity from the data analysis of learners’ activities.
6. ACKNOLEDGEMENTS
We would like to thank the France/Quebec cooperation commission for their support. It is realized inside the LEA project concerned by the tele-assistance in the context of practical work in technology. The LEA team is composed of researchers from the LIUM (France) and the LICEF (Quebec).
The authors also wish to express gratitude to the schoolteachers and their students for enabling us to carry out the experiment in a real-life situation.
NOTES
1 SPLACH is the French acronym for “Support d’une pédagogie de Projet pour L’Apprentissage Collectif Humain” which can be translated as “Support Project-Based Learning for Collective Human Learning”.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.5. ผลการทดลองการทดลองนี้ได้แสดงว่า มันเป็นไปตามโครงการในระยะเรียนรู้บริบท แน่นอน จุดมุ่งหมายของโครงการที่ได้รับความ กล่าวคือ ในกรณี การก่อสร้างรวมของหุ่นยนต์ นอกจากนี้ แบบสอบถามที่กรอกข้อมูล โดยผู้เรียนหลังจากการทดลองแสดงว่าพวกเขารู้สึกว่าต้องทำงานร่วมกัน และพวกเขาพบงานนี้รวมสูงจูงใจ แบบสอบถามเดียวกันยังแสดงว่า ผู้เรียนมีความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของทีมตลอดโครงการ และนี้เป็นที่แน่ชัดระหว่างการแข่งขัน นอกจากนี้เราจึงสามารถบอกได้ว่า เป้าหมายของเราหลักศึกษา ซึ่งเป็นการสร้างสามัคคีสังคมระหว่างนักเรียนจาก ได้รับความการทดลองนี้ยังทำการ substantiate ตั้งแต่สภาพแวดล้อม SPLACH จากดูของจุดทำงาน และเทคนิค สภาพแวดล้อมนี้มีความสามารถในการสนับสนุนการเรียนรู้ตามโครงการห่างไกล นักเรียนพบว่าใช้งานง่าย คาดคะเนเนื่องจากนั้นรวมเครื่องมือทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมรวม นอกจากนี้ จัดโครงสร้างโครงการในขั้นให้ความต่อเนื่อง และช่วยให้ผู้เรียนการจัดกำหนดการกิจกรรมเราไม่ได้สังเกต อย่างไรก็ตาม ที่ ละ 2 ทีมมีระดับแตกต่างกันทั้งคุณภาพและปริมาณของการโต้ตอบระหว่างทดลอง คนมีน้อยสนทนา เจรจาต่อรอง และเผชิญหน้ากว่าอื่น ๆ นี้จะอธิบายจากปัญหาขององค์กรภายในทีม เริ่มแรกโรงเรียนที่เกี่ยวข้องได้ตัดสินใจที่จะตั้งช่องเที่ยงวันศุกร์ประชุมแบบซิงโครนัส แต่รูปแบบไว้ในตารางเวลาสายและบริการโรงอาหารของนักเรียนทั้งหมดหมายความ ว่า กลุ่มสามารถตอบสนองบทบาทในเวลาเดียวกันสำหรับเฟสแบบซิงโครนัส งานแบบอะซิงโครนัสส่วนใหญ่ ผลที่ได้แต่ละกลุ่มเข้มข้นบนโมดูตนเอง และไม่ได้ติดต่อมากกับคนอื่น ๆ ไม่ ในทีมงานที่มีการโต้ตอบมากขึ้น กลุ่มหนึ่งถูกใช้งานอยู่โดยเฉพาะอย่างยิ่ง และนี้มีผลต่อตัวเร่งปฏิกิริยา ได้ นอกจากนี้ นี้ทีมที่ได้รับผลลัพธ์ดีที่สุดในวันของการแข่งขัน งานวิจัยตอนนี้จะได้โดยตรงต่อการออกแบบระบบให้คำแนะนำที่ดัดแปลงให้แต่ละงานของแต่ละทีม5. ทิศทางในอนาคตและบทสรุปในเอกสารนี้ เราได้แสดงว่าการเรียนรู้ตามโครงการดีปรับระยะรวมสถานการณ์การเรียนรู้ เราได้นำเสนองานของวิธีการสอนนี้ในรูปแบบของงานรวมระหว่างนักเรียนที่นำไปสู่การออกแบบทั่วไปของผลิตภัณฑ์สุดท้าย ผู้เรียนเกิดทีมงานโครงการที่กำหนด โดยรายการของข้อกำหนด การแบ่งออกเป็นโครงการย่อยจัดซึ่งพวกเขาร่วมกันระหว่างตัวเอง ในขณะที่ทำงานเกี่ยวข้องได้ประสานเพื่อให้ชิ้นส่วนต่าง ๆ ที่สามารถรวมท้ายแน่แล้ว เราได้อธิบายการทดลองที่เกี่ยวข้องเช่นโครงการรวมผู้เรียนในด้านการศึกษาวิทยาการหุ่นยนต์สำหรับเรียนรู้ เกี่ยวกับวิธีการโครงการ และรวมทำงานทั่วไป งานบุคคล การจัดโครงสร้างโครงการในระยะที่ก้าวหน้าที่จำเป็นจากขั้นหนึ่งไปให้ความต่อเนื่องของโครงการ และการเขียนเอกสารการทำงานในกลุ่ม หรือในทีม – สิ่งเหล่านี้นำไปสู่ความรู้สึกของผู้เรียนอยู่โครงการชีวิต และทำให้ทราบว่า ทุกคนมีบทบาทในการเล่น (หัวหน้าโครงการและทีมอื่น ๆ)การสื่อสารกับคนอื่น ๆ จำเป็นต้องอธิบายแต่ละงาน และบรรลุข้อตกลงเพื่อให้บรรลุการผลิตทั่วไป และ ที่พวกเขาต้องกำหนดตารางเวลา และรับผิดชอบดำเนินงานภายในทีมของสภาพแวดล้อมที่คอมพิวเตอร์ที่ใช้เพื่อสนับสนุนโครงการเรียนรู้เล่นเป็นส่วนสำคัญ ในเอกสารนี้ เราได้แสดงว่าสิ่งแวดล้อม SPLACH สามารถใช้เป็นการสนับสนุนสำหรับวิทยาศึกษา แต่ในความเป็นจริงนั้นถูกออกแบบเพื่อสนับสนุนชนิดของโครงการใด ๆ ทดลองครั้งแรกนี้ได้พิสูจน์ถูกต้องของสภาพแวดล้อมนี้จากมุมมองของจุดทำงาน เราตอนนี้ต้องการที่จะดำเนินการทดสอบใหม่ ในบริบทอื่น มีการศึกษาการเขียนโปรแกรมในควิเบก อีกทิศทางในอนาคตของการทำงานของเราอยู่ในการให้ความช่วยเหลือกิจกรรมรวมจากการวิเคราะห์ข้อมูลของกิจกรรมของผู้เรียน6. ACKNOLEDGEMENTSเราอยากขอบคุณคณะกรรมการความร่วมมือฝรั่งเศส/ควิเบกสำหรับการสนับสนุนของพวกเขา มันจะรับรู้ภายในโครงการ LEA ข้องเมลช่วยเหลือในการปฏิบัติงานในเทคโนโลยี ประกอบด้วยทีม LEA ของนักวิจัยจาก LIUM (ฝรั่งเศส) และ LICEF (ควิเบก)ผู้เขียนยังต้องการทรงแบบ schoolteachers และนักศึกษาสำหรับทำให้เราสามารถดำเนินการทดลองในสถานการณ์ชีวิตจริงหมายเหตุ1 SPLACH เป็นอักษรย่อในภาษาฝรั่งเศส "เดอ pédagogie d'une สนับสนุน Projet เท L'Apprentissage Collectif Humain" ซึ่งสามารถแปลได้ว่า "สนับสนุนเรียนรู้ตามโครงการเรียนรวมมนุษย์" ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.5 ผลของการทดลอง
การทดลองนี้ได้แสดงให้เห็นว่ามันเป็นไปได้ที่จะใช้การเรียนรู้ตามโครงการในบริบทการเรียนทางไกล อันที่จริงจุดประสงค์ของโครงการที่ได้รับการประสบความสำเร็จกล่าวคือในกรณีของเราการก่อสร้างรวมของหุ่นยนต์ นอกจากนี้แบบสอบถามกรอกโดยผู้เรียนหลังการทดลองแสดงให้เห็นว่าพวกเขารู้สึกถึงความจำเป็นในการทำงานรวมกันและการที่พวกเขาพบว่าการทำงานร่วมกันอย่างมากที่สร้างแรงจูงใจ แบบสอบถามเดียวกันยังแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนมีความรู้สึกว่าพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของทีมตลอดทั้งโครงการและนี้ก็เห็นได้ชัดในระหว่างการแข่งขัน ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าจุดมุ่งหมายของการศึกษาของเราหลักซึ่งก็คือการสร้างการทำงานร่วมกันทางสังคมระหว่างผู้เรียนทางไกลได้รับการประสบความสำเร็จ.
การทดลองนี้ยังทำให้มันเป็นไปได้ที่จะยืนยันความถูกต้องของสภาพแวดล้อมที่สแปลชจากทั้งจุดการทำงานและเทคนิคของมุมมอง สภาพแวดล้อมนี้มีความสามารถในการสนับสนุนการเรียนรู้ตามโครงการที่ห่างไกล นักเรียนพบว่ามันง่ายที่จะใช้ที่คาดคะเนเพราะมันรวมเครื่องมือทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมร่วมกัน นอกจากนี้โครงสร้างของโครงการอยู่ในขั้นตอนให้มันต่อเนื่องและช่วยให้ผู้เรียนเพื่อกำหนดตารางกิจกรรมของพวกเขา.
เราไม่แจ้งให้ทราบล่วงหน้า แต่ที่แต่ละของทั้งสองทีมมีระดับที่แตกต่างกันทั้งในด้านคุณภาพและปริมาณของการติดต่อสื่อสารระหว่างการทดสอบเป็นหนึ่งในทีมงานที่มี การอภิปรายน้อยกว่าการเจรจาต่อรองและการเผชิญหน้ากว่าที่อื่น ๆ นี้สามารถอธิบายได้จากปัญหาขององค์กรภายในทีม ตอนแรกทุกโรงเรียนที่เกี่ยวข้องได้ตัดสินใจที่จะตั้งสำรองช่องเที่ยงวันศุกร์สำหรับการประชุมพร้อมกัน แต่รูปแบบในตารางเวลาของนักเรียนและการบริการที่โรงอาหารหมายความว่ากลุ่มที่ไม่ค่อยได้พบในเวลาเดียวกันสำหรับขั้นตอนการซิงโคร งานของพวกเขาก็ไม่ตรงกันส่วนใหญ่ผลกระทบของซึ่งเป็นที่แต่ละกลุ่มจดจ่ออยู่กับโมดูลของตัวเองและไม่ได้ติดต่อสื่อสารเป็นอย่างมากกับคนอื่น ๆ ในทีมที่มีการติดต่อสื่อสารมากขึ้นกลุ่มหนึ่งถูกใช้งานโดยเฉพาะอย่างยิ่งและมีผลกระทบในการเร่งปฏิกิริยา มันเป็นยิ่งกว่านั้นทีมนี้ซึ่งได้รับผลที่ดีที่สุดในวันของการแข่งขัน งานวิจัยของเราตอนนี้จะถูกนำไปสู่การออกแบบระบบให้คำแนะนำไปปรับใช้กับการทำงานของแต่ละคนของแต่ละทีม.
5 สรุปและทิศทาง FUTURES
ในบทความนี้เราได้แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ตามโครงการมีการปรับโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับสถานการณ์การเรียนรู้ระยะทางรวม เราได้นำเสนอการดำเนินการตามวิธีการสอนนี้ในรูปแบบของการทำงานร่วมกันระหว่างผู้เรียนที่นำไปสู่การออกแบบร่วมกันของการผลิตรวม เรียนกลายเป็นทีมที่จะทำงานในโครงการที่กำหนดโดยรายชื่อของข้อกำหนดที่จะแบ่งออกเป็นโครงการย่อยพึ่งพาซึ่งพวกเขาก็ร่วมกันระหว่างตัวเองในขณะที่การทำให้แน่ใจว่าการทำงานของตนได้รับการประสานงานเพื่อให้ส่วนต่าง ๆ อาจจะรวมที่ ปลาย เราได้อธิบายการทดลองที่เกี่ยวข้องกับโครงการดังกล่าวผู้เรียนร่วมกันในด้านการศึกษาของหุ่นยนต์.
ที่เกี่ยวกับการเรียนรู้เกี่ยวกับวิธีการโครงการและการทำงานร่วมกันโดยทั่วไปองค์กรของมนุษย์โครงสร้างของโครงการอยู่ในขั้นตอนที่ก้าวหน้าที่จำเป็นจากเวทีไปให้ ความต่อเนื่องของโครงการและการเขียนเอกสารการทำงานในกลุ่มหรือในทีม - สิ่งเหล่านี้นำไปสู่ความรู้สึกของผู้เรียนของที่อยู่อาศัยโครงการในชีวิตจริงและทำให้พวกเขาตระหนักว่าทุกคนมีบทบาทในการเล่น (หัวหน้าโครงการและสมาชิกในทีมอื่น ๆ ) ว่า การสื่อสารกับผู้อื่นเป็นสิ่งที่จำเป็นที่จะอธิบายการทำงานของตนและจะบรรลุข้อตกลงในการสั่งซื้อเพื่อให้บรรลุการผลิตร่วมกันและที่พวกเขาต้องการเพื่อกำหนดเวลาและต้องรับผิดชอบในการดำเนินงานของพวกเขาภายในทีม.
แน่นอนสภาพแวดล้อมของคอมพิวเตอร์ที่ใช้ในการสนับสนุนโครงการ การเรียนรู้ชั่นมีบทบาทสำคัญ ในบทความนี้เราได้แสดงให้เห็นว่าสภาพแวดล้อมที่สแปลชสามารถใช้ในการสนับสนุนการศึกษาสำหรับหุ่นยนต์ แต่มันก็เป็นในความเป็นจริงการออกแบบมาเพื่อรองรับประเภทของโครงการใด ๆ การทดลองนี้เป็นครั้งแรกได้รับการพิสูจน์ความถูกต้องของสภาพแวดล้อมเช่นนี้การทำงานจากจุดของมุมมอง ตอนนี้เราต้องการที่จะดำเนินการทดลองใหม่ในบริบทอื่นที่มีนักเรียนที่กำลังศึกษาการเขียนโปรแกรมในควิเบก อีกทิศทางในอนาคตของการทำงานของเราอยู่ในการช่วยเหลือกิจกรรมร่วมกันจากการวิเคราะห์ข้อมูลของกิจกรรมของผู้เรียน.
6 ACKNOLEDGEMENTS
เราอยากจะขอบคุณฝรั่งเศส / ควิเบกคณะกรรมการความร่วมมือสำหรับการสนับสนุนของพวกเขา มันเป็นที่ตระหนักภายในโครงการ LEA ที่เกี่ยวข้องโดยไกลความช่วยเหลือในบริบทของการปฏิบัติงานในด้านเทคโนโลยี ทีมงาน LEA ประกอบด้วยนักวิจัยจาก Lium (ฝรั่งเศส) และ Licef (ควิเบก).
ผู้เขียนยังต้องการที่จะแสดงความกตัญญูต่อครูและนักเรียนของพวกเขาสำหรับทำให้เราสามารถดำเนินการทดลองในสถานการณ์ในชีวิตจริง.
หมายเหตุ
1 สแปลชเป็นตัวย่อภาษาฝรั่งเศสสำหรับ "การสนับสนุน d'une Pedagogie de Projet เท L'Apprentissage Collectif Humain" ซึ่งสามารถแปลว่า "การสนับสนุนโครงการการเรียนรู้สำหรับกลุ่มการเรียนรู้ของมนุษย์"

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4.5 . ผลของการทดลอง
การทดลองนี้ได้แสดงให้เห็นว่ามันเป็นไปได้ที่จะใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบโครงงานในการเรียนทางไกลบริบท แน่นอน เป้าหมายของโครงการ ได้รับความ กล่าวคือ ในกรณีของเรา การก่อสร้างโดยรวมของหุ่นยนต์ นอกจากนี้แบบสอบถามที่กรอกโดยผู้เรียนหลังการทดลองแสดงให้เห็นว่าพวกเขารู้สึกว่าต้องทำงานโดยรวมและที่พวกเขาเจองานกลุ่มนี้มีแรงจูงใจ แบบสอบถามเดียวกันยังพบว่าผู้เรียนมีความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของทีมตลอดโครงการ และนี้คือชัดเจนระหว่างการแข่งขัน ดังนั้นเราสามารถพูดได้ว่าเป้าหมายทางการศึกษา หลักของเรา ซึ่งคือการสร้างการเชื่อมโยงสังคมระหว่างผู้เรียนทางไกล ได้รับความ
การทดลองนี้ยังทำให้มันเป็นไปได้ที่จะพิสูจน์ความถูกต้องของ splach สิ่งแวดล้อมทั้งจากการทำงานและจุดทางเทคนิคของมุมมอง สภาพนี้สามารถสนับสนุนการเรียนรู้แบบโครงงาน ที่ห่างไกล นักเรียนพบว่ามันใช้งานง่าย คาดคะเน เพราะมันรวมทุกเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมกลุ่ม นอกจากนี้จัดโครงการในขั้นตอนที่ให้ความต่อเนื่องและช่วยให้ผู้เรียนตารางกิจกรรมของพวกเขา .
เราไม่ได้สังเกต แต่ที่แต่ละของทั้งสองทีมได้ในระดับที่แตกต่างกันทั้งในด้านคุณภาพและปริมาณของการติดต่อสื่อสารระหว่างการทดลอง เป็นทีมหนึ่งที่มีการอภิปรายน้อย การเจรจา และการเผชิญหน้ามากกว่าอื่น ๆ นี้สามารถอธิบายได้โดยปัญหาขององค์กรภายในทีมตอนแรกทุกโรงเรียนที่เกี่ยวข้องได้ตัดสินใจที่จะตั้งวันศุกร์ เที่ยงช่องประชุมพร้อมกัน แต่การเปลี่ยนแปลงในตารางเวลาของนักเรียนและบริการโรงอาหารหมายความว่ากลุ่มจะไม่ค่อยพบในเวลาเดียวกัน สำหรับเฟสซิงโคร งานของพวกเขาคือส่วนใหญ่ไม่ตรงกัน ,ผลของแต่ละกลุ่ม ซึ่งที่เข้มข้นในโมดูลของตัวเองและไม่ได้ติดต่อมากกับคนอื่น ๆ ในทีมงานที่มีการโต้ตอบมากขึ้น กลุ่มหนึ่งคือโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ปราดเปรียว และนี้มีผลเร่งปฏิกิริยา มันเป็น นอกจากนี้ทีมที่ได้ผลที่ดีที่สุดในวันของการแข่งขันงานวิจัยของเราจะมุ่งไปที่การออกแบบระบบเพื่อให้คำแนะนำ ดัดแปลงผลงานของแต่ละทีมแต่ละทีม
5 ข้อสรุปและอนาคตเส้นทาง
ในกระดาษนี้เราได้แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้แบบโครงงาน โดยให้ปรับรวมระยะทางการเรียนรู้สถานการณ์เราได้นำเสนอการนำวิธีสอนนี้ในรูปแบบของการร่วมกันทำงานระหว่างผู้เรียน นำไปสู่การออกแบบร่วมกันของผลิตภัณฑ์สุดท้าย ผู้เรียนสร้างทีมทำงานในโครงการที่กำหนดโดยกำหนดรายการที่จะถูกแบ่งออกเป็นโครงการย่อยกันซึ่งพวกเขาใช้ร่วมกันแล้วระหว่างตัวเองในขณะที่ทำให้แน่ใจว่าผลงานของตนได้ประสานงานเพื่อให้ส่วนต่าง ๆสามารถถูกรวมในตอนท้าย เราได้อธิบายที่เกี่ยวข้องกับการทดลองเช่นกลุ่มผู้เรียนโครงการในสาขาหุ่นยนต์การศึกษา .
เป็นเกี่ยวกับหลักการโครงการ และกลุ่มงานทั่วไป การเรียนรู้เกี่ยวกับองค์กรของมนุษย์จัดโครงการในขั้นตอนที่ก้าวหน้าที่จำเป็นจากที่หนึ่งไปยังขั้นตอนถัดไปจะให้โครงการมีความต่อเนื่องและการเขียนเอกสารทำงานในกลุ่มหรือทีม – สิ่งเหล่านี้ส่งผลให้ผู้เรียนมีความรู้สึกอยู่โครงการจริง และให้ทราบว่าทุกคนมี บทบาทที่ต้องเล่น ( หัวหน้าโครงการและสมาชิกในทีมอื่น ๆ ) ,ว่า การสื่อสารกับผู้อื่นเป็นสิ่งจำเป็นเพื่ออธิบายการทำงานของตน และเพื่อบรรลุข้อตกลงในการสั่งซื้อเพื่อให้บรรลุการผลิตร่วมกันและการที่พวกเขาต้องการเวลาและรับผิดชอบการดําเนินงานของพวกเขาภายในทีม
แน่นอนคอมพิวเตอร์สิ่งแวดล้อมเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้แบบโครงงาน เล่นเป็นส่วนสำคัญในบทความนี้เราได้แสดงวิธี splach สิ่งแวดล้อมสามารถใช้เป็นหุ่นยนต์สนับสนุนการศึกษา แต่ในความเป็นจริงถูกออกแบบมาเพื่อสนับสนุนประเภทของโครงการใด ๆ การทดลองนี้ได้พิสูจน์ความถูกต้องของสภาพแวดล้อมการทำงานจากจุดของมุมมอง ตอนนี้เราต้องการที่จะดำเนินการทดลองใหม่ในบริบทอื่น กับนักศึกษาที่เรียนเขียนโปรแกรมในควิเบกอีกทิศทางในอนาคตของงานของเราอยู่ในการช่วยเหลือกิจกรรมร่วม จากการวิเคราะห์ข้อมูลกิจกรรมของผู้เรียน .
6 acknoledgements
ขอขอบคุณความร่วมมือฝรั่งเศสควิเบกคณะกรรมการสำหรับการสนับสนุนของพวกเขา มันคือตระหนักในทุ่งหญ้าโครงการกังวลโดย Tele ความช่วยเหลือในบริบทของการปฏิบัติงานด้านเทคโนโลยีทีมนี้ประกอบด้วยนักวิจัยจากเลี่ยม ( ฝรั่งเศส ) และ licef ( ควิเบก ) .
ผู้เขียนยังต้องการที่จะแสดงความกตัญญูต่อครูและนักเรียนของพวกเขาเพื่อช่วยให้เราเพื่อดำเนินการทดลองในสถานการณ์จริง
.
หมายเหตุ1 splach เป็นตัวย่อฝรั่งเศสสำหรับ " การสนับสนุนเป็น P é dagogie de โครงการเท l'apprentissage collectif humain " ซึ่งสามารถแปลเป็น " โครงการสนับสนุนการเรียนรู้จากการเรียนรู้ของมนุษย์ "

รวม