As we have seen so oftenin studies

As we have seen so often
in studies investigating the setting of language proficiency requirements, there exists no magic IELTS
band score formula which can suit multiple contexts of use. Instead, a process of careful analysis and
considered judgement is necessary by each institutional user of IELTS scores, taking into account
factors such as course length, level of language and other support available post entry, as well as cultural
experience and expectations. Sawyer and Singh suggest that the extent of opportunity for language
development during a course may be an important consideration in this regard: thus higher IELTS
scores may be deemed advisable for accessing shorter courses (e.g. one-year Diplomas), lower scores more appropriate for longer courses which offer students more time to develop the critical language
skills they need to embark on their professional career.

It is encouraging to see that the researchers are not at all naïve about the practical considerations involved
in test production and they readily acknowledge the challenges associated with modifying the IELTS test
in order to improve construct representation along the lines they propose. We clearly need to recognise
the limits to which a test such as IELTS can (or should be expected to) simulate language use in the
target use situation in its entirety. The testing of reading in IELTS is premised upon a generalist construct
of academic reading and the researchers are right to highlight the inevitable challenge that disciplinary
variation in reading requirements at university raises for a test such as IELTS. Furthermore, as previously
mentioned, IELTS is designed principally to test readiness to enter the world of university-level study
in the English language and does not assume test takers have already mastered the high-level academic
literacy skills they are likely to require for their future studies. Such skills may well need to be developed
during their studies, perhaps even during the early months of their first year, and within a specific
disciplinary context which enjoys its own specialist discourse and approach to literacy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราเห็นบ่อยในการศึกษาตรวจสอบการตั้งค่าความต้องการทักษะทางภาษา มี IELTS ไม่วิเศษวงคะแนนสูตรที่สามารถเหมาะสมกับบริบทหลายการใช้งาน แทน กระบวนการวิเคราะห์อย่างระมัดระวัง และพิจารณาตัดสินเป็นสิ่งจำเป็น โดยแต่ละสถาบันผู้ใช้คะแนน IELTS คำนึงถึงปัจจัยต่าง ๆ เช่นระยะเวลาหลักสูตร ระดับของภาษาและการสนับสนุนอื่น ๆ มีลงรายการ วัฒนธรรมได้เป็นอย่างดีประสบการณ์และความคาดหวัง Sawyer และสิงห์แนะนำที่ขอบเขตของโอกาสในภาษาพัฒนาระหว่างหลักสูตรอาจพิจารณาความสำคัญในเรื่องนี้: IELTS ที่สูงดังนั้นคะแนนอาจถือว่าขอแนะนำให้เข้าคอร์สสั้น (เช่นหนึ่งปีวุฒิบัตร), ต่ำกว่าคะแนนที่เหมาะสมสำหรับหลักสูตรอีกต่อไปซึ่งมีนักศึกษาเพิ่มเติมเวลาในการพัฒนาภาษาสำคัญทักษะที่จำเป็นต้องเริ่มดำเนินการในการงานอาชีพจึงสนับสนุนให้เห็นว่า นักวิจัยจะไม่ขำน่าเกี่ยวกับการพิจารณาการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องในการทดสอบผลิตและพวกเขาพร้อมยอมรับความท้าทายเกี่ยวข้องกับการปรับเปลี่ยนการทดสอบ IELTSเพื่อปรับปรุงโครงสร้างแสดงพร้อมจะเสนอ เราต้องการรู้อย่างชัดเจนวงเงินที่ทดสอบเช่น IELTS สามารถ (หรือควรต้อง) จำลองการใช้ภาษาในการสถานการณ์ใช้เป้าหมายทั้งหมด การทดสอบการอ่านในการสอบ IELTS จะ premised เมื่อสร้างคนอ่านหนังสือวิชาการและนักวิจัยจะต้องเน้นที่วินัยของความท้าทายที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ความผันแปรในความต้องการที่เพิ่มการทดสอบเช่น IELTS นอกจากนี้ เป็นก่อนหน้านี้กล่าวถึง IELTS แห่งหลักการทดสอบความพร้อมที่จะป้อนโลกของการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยภาษาอังกฤษ และไม่คิดว่า ผู้ทำการทดสอบแล้วได้เข้าใจวิชาการระดับสูงทักษะสามารถที่จะมีแนวโน้มที่ต้องการศึกษาในอนาคต ทักษะดังกล่าวอาจจำเป็นต้องได้รับการพัฒนาดีนักศึกษา บางทีแม้แต่ในช่วงเดือนแรก ๆ ของปีแรกของพวกเขา และการบริบททางวินัยซึ่งวาทกรรมของผู้เชี่ยวชาญและวิธีการวัดของตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่เราได้เห็นจึงมักจะ
ในการศึกษาตรวจสอบการตั้งค่าของความต้องการความสามารถทางภาษามีอยู่ไม่มีเวทมนตร์ IELTS
สูตรคะแนนวงซึ่งสามารถเหมาะสมกับบริบทของการใช้งานหลาย ๆ แต่กระบวนการของการวิเคราะห์อย่างระมัดระวังและ
พิจารณาตัดสินเป็นสิ่งที่จำเป็นโดยผู้ใช้แต่ละสถาบันของคะแนนสอบ IELTS โดยคำนึงถึง
ปัจจัยเช่นความยาวแน่นอนระดับของภาษาและการสนับสนุนอื่น ๆ ที่มีการเข้ามาโพสต์เช่นเดียวกับวัฒนธรรม
ประสบการณ์และความคาดหวัง ซอว์เยอร์ซิงห์และชี้ให้เห็นว่าขอบเขตของโอกาสสำหรับภาษา
การพัฒนาในช่วงอาจจะมีการพิจารณาที่สำคัญในเรื่องนี้: คะแนน IELTS ที่สูงขึ้นจึง
คะแนนอาจจะถือว่าแนะนำสำหรับการเข้าถึงหลักสูตรที่สั้นกว่า (เช่นประกาศนียบัตรหนึ่งปี) คะแนนต่ำกว่าที่เหมาะสมมากขึ้นอีกต่อไป หลักสูตรที่ให้นักเรียนมีเวลามากขึ้นในการพัฒนาภาษาที่สำคัญ
ทักษะที่พวกเขาต้องการที่จะเริ่มดำเนินการในอาชีพของพวกเขา. มันเป็นกำลังใจที่จะเห็นว่านักวิจัยไม่ได้ที่ทุกคนไร้เดียงสาเกี่ยวกับการพิจารณาการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องในการผลิตการทดสอบและพวกเขาก็พร้อมที่จะยอมรับความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับ การปรับเปลี่ยนการสอบ IELTS เพื่อปรับปรุงการแสดงสร้างตามเส้นที่พวกเขาเสนอ ชัดเจนเราต้องยอมรับข้อ จำกัด ในการที่ทดสอบเช่น IELTS สามารถ (หรือควรจะคาดว่าจะ) จำลองการใช้ภาษาในสถานการณ์การใช้เป้าหมายอย่างครบถ้วน การทดสอบการอ่านในการสอบ IELTS เป็น premised เมื่อสร้าง Generalist ของการอ่านของนักวิชาการและนักวิจัยที่มีสิทธิที่จะเน้นความท้าทายที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ที่วินัยการเปลี่ยนแปลงในความต้องการของการอ่านที่มหาวิทยาลัยยกสำหรับการทดสอบเช่น IELTS นอกจากเป็นก่อนหน้านี้กล่าวถึงการสอบ IELTS ได้รับการออกแบบโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการทดสอบความพร้อมเพื่อเข้าสู่โลกของการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยในภาษาอังกฤษและไม่ถือว่าผู้สอบได้เข้าใจแล้วระดับสูงทางวิชาการทักษะความรู้ที่พวกเขามีแนวโน้มที่จะต้องสำหรับอนาคตของพวกเขา การศึกษา ทักษะดังกล่าวอาจจะต้องมีการพัฒนาในระหว่างการศึกษาของพวกเขาอาจจะรวมถึงในช่วงเดือนแรกของปีแรกของพวกเขาและภายในเฉพาะบริบททางวินัยซึ่งตลอดวาทกรรมผู้เชี่ยวชาญของตัวเองและวิธีการเพื่อการรู้หนังสือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างที่เราได้เห็นบ่อยๆ

ในการศึกษาตรวจสอบการตั้งค่าของความต้องการ ความสามารถทางภาษา มีคะแนน IELTS
วงเวทมนตร์ไม่มีสูตรซึ่งสามารถเหมาะกับหลายบริบทของการใช้ แต่กระบวนการของการวิเคราะห์ระมัดระวังและพิจารณาพิพากษา
จำเป็นโดยผู้ใช้แต่ละสถาบันของคะแนน IELTS , จดลงในบัญชีปัจจัย
เช่นความยาวแน่นอนระดับของภาษาและการสนับสนุนอื่น ๆ สามารถโพสต์รายการ รวมทั้งประสบการณ์ทางวัฒนธรรม
และความคาดหวัง ซอว์เยอร์และสิงห์แนะนำว่า ขอบเขตของโอกาสเพื่อพัฒนาภาษา
ในระหว่างหลักสูตรอาจจะพิจารณาที่สำคัญ ในการนี้จึงสูงกว่า IELTS
คะแนนอาจจะถือว่าดีสำหรับการเข้าถึงหลักสูตรที่สั้นกว่า ( เช่นหนึ่งปี ประกาศนียบัตร )ลดคะแนนเพิ่มเติมที่เหมาะสมสำหรับหลักสูตรที่ให้นักเรียนอีกต่อไป เวลามากขึ้นเพื่อพัฒนาภาษา
มีทักษะที่พวกเขาต้องการที่จะเริ่มต้นอาชีพของพวกเขา .

มันเป็นกำลังใจที่จะเห็นว่านักวิจัยไม่ได้ทั้งหมด na ไตได้เกี่ยวกับการปฏิบัติพิจารณาเกี่ยวข้อง
ในการผลิตทดสอบและพวกเขาพร้อมที่จะยอมรับความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับการปรับเปลี่ยนสอบ IELTS
เพื่อปรับปรุงสร้างการแสดงตามสายที่พวกเขาเสนอ พวกเราจะต้องจำ
ข้อจำกัดซึ่งการทดสอบ เช่น การสอบ IELTS สามารถ ( หรือควรจะคาด ) จำลองการใช้ภาษาในสถานการณ์
เป้าหมายใช้อย่างครบถ้วน ทดสอบอ่าน IELTS คือ premised เมื่อผู้มีความรู้ความสามารถหลากหลาย

การอ่าน และ นักวิชาการ นักวิจัย ถูกเน้นอย่างท้าทายว่า วินัยในการอ่านที่มหาวิทยาลัย
ความต้องการเพิ่มสำหรับการทดสอบเช่น IELTS นอกจากนี้ ตามที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้
, IELTS ได้รับการออกแบบโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อทดสอบความพร้อมเพื่อเข้าสู่โลกของ
ศึกษาระดับมหาวิทยาลัยในภาษาอังกฤษ และไม่ถือว่าสอบได้เข้าใจพื้นฐานวิชาการ
ทักษะที่พวกเขามีแนวโน้มที่จะต้องใช้เพื่อการศึกษาของพวกเขาในอนาคต ทักษะดังกล่าวอาจจะต้องมีการพัฒนา
ในระหว่างการศึกษาของพวกเขา บางทีแม้แต่ในช่วงเดือนแรกของปีแรกของพวกเขาและภายในเฉพาะ
วินัยทางบริบทซึ่งตลอดการผู้เชี่ยวชาญของตนเองและวิธีการส่งเสริมการอ่าน