Another factor may be lack of adequ

Another factor may be lack of adequate support in the guide. Research indicates it is not enough to simply suggest that sample student work should be compared, there need to be instructional prompts that draw students’ attention to the similarities and differences of methods (Chazan & Ball 1999). Teachers and students need criteria for comparison to frame the discussion (Gentner, et al. 2003; Rittle-Johnson & Star 2009). Furthermore, these prompts should occur prior to the whole-class discussion. Students need time to develop their own ideas before sharing them with the class.
Rather than compare the different pieces of sample student work, UK students were consistently given the opportunity to compare one piece with their own. Students often used the sample to figure out errors either in their own or in the sample itself. One UK teacher noted that when groups were given the sample student work that most closely reflected their own solution-method, their comments appeared to be more thoughtful, whereas with unfamiliar solution-methods students often focused on the correctness of the result or the neatness of the drawing and did not perceive it as a solution-method they would use.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัจจัยอีกประการหนึ่งที่อาจจะขาดการสนับสนุนที่เพียงพอในคู่มือ การวิจัยบ่งชี้ว่ามันไม่เพียงพอที่จะชี้ให้เห็นเพียงแค่การทำงานของนักเรียนกลุ่มตัวอย่างที่ควรนำมาเปรียบเทียบมีจะต้องมีการแจ้งให้การเรียนการสอนที่ดึงดูดความสนใจของนักเรียนในการคล้ายคลึงและแตกต่างของวิธีการ (Chazan & Ball 1999) ครูและนักเรียนต้องเกณฑ์ในการเปรียบเทียบกับกรอบการอภิปราย (เกนท์เนอ, et al 2003. Rittle จอห์นสันและสตาร์ 2009) นอกจากแจ้งเหล่านี้จะเกิดขึ้นก่อนที่จะมีการอภิปรายทั้งชั้นเรียน นักศึกษาจะต้องใช้เวลาในการพัฒนาความคิดของตัวเองก่อนที่จะแบ่งปันให้กับชั้นเรียน.
แทนที่จะเปรียบเทียบชิ้นส่วนต่างๆของการทำงานของนักเรียนกลุ่มตัวอย่างนักเรียนในสหราชอาณาจักรที่ได้รับอย่างต่อเนื่องมีโอกาสที่จะเปรียบเทียบชิ้นเดียวกับตัวเอง นักเรียนมักจะใช้ตัวอย่างที่จะคิดออกข้อผิดพลาดอย่างใดอย่างหนึ่งในของตัวเองหรือในกลุ่มตัวอย่างของตัวเอง หนึ่งในสหราชอาณาจักรครูสังเกตว่าเมื่อกลุ่มที่ได้รับการทำงานของนักเรียนตัวอย่างที่ใกล้ชิดที่สุดสะท้อนให้เห็นถึงการแก้ปัญหาวิธีการของตัวเองความคิดเห็นของพวกเขาดูเหมือนจะรอบคอบมากขึ้นในขณะที่มีไม่คุ้นเคยวิธีการแก้ปัญหาวิธีนักเรียนมักจะมุ่งเน้นไปที่ความถูกต้องของผลหรือความเรียบร้อยของ วาดภาพและไม่ได้รับรู้ว่ามันเป็นวิธีการแก้ปัญหาที่พวกเขาจะใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัจจัยอื่นอาจจะขาดการสนับสนุนอย่างเพียงพอในคู่มือ การวิจัยบ่งชี้ว่ามันไม่เพียงพอที่จะเพียงแค่ให้นักเรียนทำงานตัวอย่าง ควรเปรียบเทียบ มันต้องมีการแจ้งให้ที่ดึงความสนใจของนักเรียนเพื่อความเหมือนและความแตกต่างของวิธีการ ( chazan &บอล 1999 ) ครูและนักเรียนต้องเกณฑ์การเปรียบเทียบกับกรอบการอภิปราย ( เจนต์เนอร์ , et al . 2003 ;rittle จอห์นสัน&ดาวปี 2552 ) นอกจากนี้ ให้ เหล่านี้จะเกิดขึ้นก่อนที่จะมีการอภิปรายทั้งชั้น นักเรียนต้องการเวลาที่จะพัฒนาความคิดของตนเองก่อน การแบ่งปันให้กับชั้นเรียน .
แทนที่จะเปรียบเทียบชิ้นส่วนที่แตกต่างกันของนักเรียน ผลงานนักเรียนตัวอย่าง นักเรียนอังกฤษเสมอได้รับโอกาสที่จะเปรียบเทียบชิ้นเดียวเองด้วยนักเรียนมักจะใช้ตัวอย่างเพื่อหาข้อผิดพลาดในตัวเองหรือในตัวอย่างนั่นเอง หนึ่ง UK กล่าวว่า เมื่อครูให้นักเรียนทำงานกลุ่มตัวอย่างที่ใกล้ชิดมากที่สุดวิธีการแก้ปัญหาของตัวเองสะท้อนความคิดเห็นของพวกเขาที่ปรากฏจะรอบคอบมากขึ้นในขณะที่มีวิธีการแก้ปัญหาที่นักเรียนมักจะเน้นที่ความถูกต้องของผลหรือความเรียบร้อยของการวาดภาพและไม่ได้รับรู้ว่าเป็นโซลูชันวิธีที่พวกเขาจะใช้ .