Perception and learning of changes

Perception and learning of changes of things are
some of spatial abilities. Spatial ability also
involves reading where the child who can perceive
the whole shape of picture as well as define its
components from the overall picture will be a
person having high reading ability. (Worawan
Hemchayart 1993: 1). Furthermore, spatial ability
is also the significant basis for better learning in
mathematics (Luan Saiyos. 2000: 25). Moreover,
spatial ability is a basis for development of
perspective, discrimination ability, interrelation
ability between object and object, object and
person or location of objects or parameter, criteria
or rank, understanding nature of objects, size,
dimension, movement, volume and existence
including timelines (Bracken. 1991 : 241 - 255). In
addition, it is a critical basis for efficient learning
in mathematics and also in line with the objective
of learning in mathematic and science.
Encouraging the child to learning spatial ability
activity will be in accordance with one’s daily life
as well. (Luan Saiyos 2000: 24; citing McGee.
1979; Moses. 1979; Good. 1977; Smith. 1964)
Perception of spatial relationship can be
developed from the early childhood level
(Phichakorn Plaengprasobchoke. 1997 : 3) by
arranging activities which allow the child to use
objects or materials with his/her skill from where
the child is staying. Basic thought about sliding
and rotating of object is a basis for survey of the
child’s spatial relationship (Grande ;& Morrow.
1995 : 1) which is in line with the study of
Chapman (2001 : 110) who gave a perspective
that spatial abilities will be initiated by visual
sensory system adapting input images from
surrounding environment to sharper images. Eye
will function for differentiate colour, shape,
surface, depth, dimension and interrelation. When
this aspect of abilities has begun to develop,
coordination between eye and hand and muscle
control will enable person to express perceived
shape and colour through any media. The method
for enhancing learning on spatial relationship can
be done by applying learning activities which will
allow the child to interact either with physical or
mental picture by showing him/her pictures and
then allow the child to interpret information from
that picture or let him/her close his/her eye and
think of picture and ask the child of what he/she
see in mind. Using colour of picture to compare
with drawing picture in mind by applying graphic
symbol, imagination induction activities, free
thinking activities, creating work by shape, picture
or colour (Vichai Wongyai. 1999 : 35). This is in
accordance with an approach by National Council
of Teachers of Mathematics (NCTM) which stated
that activities that can help early childhood to
learn and understand spatial relationship are for
development of spatial sense by creation, drawing,
measurement, perception, comparison,
transformation, shape differentiation, survey and
speculation.(Wanwipa Sutthikiat. 1999 : 3;
Kennedy ;& Tipps.1997 : 350 - 351) According to
Bruner’s theory, it is believed that education leads
to better development of the child and
communication, and practice through activities will
lead to more development of the ability relating
to spatial relationship.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รับรู้และเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงของสิ่งต่าง ๆบางส่วนของความสามารถเชิงพื้นที่ ความสามารถเชิงพื้นที่ยังเกี่ยวข้องกับการอ่านเด็กที่สามารถรับรู้รูปร่างทั้งหมดของรูปภาพเช่นเดียวกับที่กำหนดของคอมโพเนนต์จากภาพรวมจะเป็นบุคคลที่มีความสามารถในการอ่านสูง (WorawanHemchayart 1993:1) นอกจากนี้ ความสามารถเชิงพื้นที่ยังเป็นพื้นฐานสำคัญสำหรับการเรียนรู้ที่ดีในวิชาคณิตศาสตร์ (Luan Saiyos. 2000:25) นอกจากนี้ความสามารถเชิงพื้นที่เป็นข้อมูลพื้นฐานสำหรับการพัฒนาสัมพันธ์ มุมมอง ความสามารถในการปฏิบัติความสามารถระหว่างวัตถุ และวัตถุ วัตถุ และบุคคลหรือตำแหน่งของวัตถุ หรือพารามิเตอร์ เกณฑ์อันดับ การทำความเข้าใจธรรมชาติของวัตถุ ขนาดมิติ เคลื่อนไหว เสียง และดำรงอยู่รวมทั้งระยะเวลา (แก่ Bracken. 1991:241 - 255) ในนอกจากนี้ มันเป็นพื้นฐานสำคัญสำหรับการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพในวิชาคณิตศาสตร์ และในรายการ มีวัตถุประสงค์การเรียนรู้ในคณิตศาสตร์ และวิทยาการส่งเสริมให้เด็กเรียนรู้ความสามารถเชิงพื้นที่กิจกรรมจะสอดคล้องกับชีวิตประจำวันเป็นอย่างดี (Saiyos Luan 2000:24 อ้างอิง McGee1979 Moses 1979 ดี ปี 1977 สมิธ 1964)การรับรู้ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ได้พัฒนาจากระดับปฐมวัย(Phichakorn Plaengprasobchoke. 1997:3) โดยจัดกิจกรรมที่ให้เด็กใช้วัตถุหรือวัสดุที่ มีทักษะของตนที่เด็กเข้ามาพัก ความคิดพื้นฐานเกี่ยวกับการเลื่อนและการหมุนของวัตถุเป็นพื้นฐานสำหรับการสำรวจการเด็กความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ (Grande; & เหล่า1995:1) ซึ่งจะสอดคล้องกับการศึกษาของแชปแมน (2001:110) ที่ให้มุมมองว่า ความสามารถเชิงพื้นที่เริ่มต้น โดย visualปรับสัญญาณภาพจากระบบประสาทล้อมให้ภาพคมชัดขึ้น ตาจะทำงานเพื่อสร้างความแตกต่างสี รูปร่างพื้นผิว ความลึก มิติ และสัมพันธ์ เมื่อความสามารถด้านนี้เริ่มพัฒนาประสานงานระหว่างตา และมือ และกล้ามเนื้อการควบคุมจะช่วยบุคคลในการแสดงการรับรู้รูปร่างและสีผ่านสื่อใด ๆ วิธีการสำหรับการเพิ่มการเรียนรู้บนความสัมพันธ์เชิงพื้นที่สามารถทำได้ โดยการใช้กิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งจะทำให้เด็กโต้ตอบทั้งทางกายภาพ หรือภาพจิต โดยแสดงให้ทราบถึงรายละเอียดรูปภาพ และแล้ว ให้เด็กการแปลข้อมูลจากที่รูปภาพ หรือให้เรียนปิดตาของตน และคิดว่า รูปภาพ และขอให้ลูกของเขาว่าดูในใจ ใช้สีของภาพการเปรียบเทียบพร้อมกับวาดภาพในใจโดยการใช้กราฟิกสัญลักษณ์ จินตนาการเหนี่ยวนำกิจกรรม ฟรีคิดกิจกรรม การสร้างงาน โดยรูปร่าง รูปภาพหรือสี (วิชัยวงษ์ใหญ่. 1999:35) นี้อยู่ในตามวิธีการโดยสภาแห่งชาติของครูของคณิตศาสตร์ (NCTM) ที่ระบุไว้ที่กิจกรรมที่สามารถช่วยการปฐมวัยเรียนรู้ และเข้าใจความสัมพันธ์เชิงพื้นที่รับสำหรับการพัฒนาความรู้สึกเชิงพื้นที่โดยสร้าง วาดภาพวัด รับรู้ เปรียบ เทียบการเปลี่ยนแปลง ความแตกต่างของรูปร่าง การสำรวจ และเก็งกำไร (Wanwipa Sutthikiat. 1999:3เคนเนดี้ & Tipps.1997: 350-351) ตามทฤษฎีของ Bruner เชื่อว่า เป้าหมายการศึกษาการพัฒนาที่ดีขึ้นของเด็ก และสื่อสาร และการปฏิบัติผ่านกิจกรรมจะนำไปสู่การพัฒนาเพิ่มเติมเกี่ยวกับความสามารถในการความสัมพันธ์เชิงพื้นที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การรับรู้และการเรียนรู้ของการเปลี่ยนแปลงของสิ่งที่มีบางส่วนของความสามารถในเชิงพื้นที่ ความสามารถในเชิงพื้นที่ยังเกี่ยวกับการอ่านที่เด็กที่รับรู้ได้ทั้งรูปร่างของภาพเช่นเดียวกับการกำหนดของส่วนประกอบจากภาพรวมจะเป็นบุคคลที่มีความสามารถในการอ่านสูง (วรวรรณHemchayart 1993: 1) นอกจากนี้ความสามารถในเชิงพื้นที่ยังเป็นพื้นฐานที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ที่ดีขึ้นในวิชาคณิตศาสตร์(ล้วน Saiyos 2000:. 25) นอกจากนี้ยังมีความสามารถในเชิงพื้นที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาของมุมมองของความสามารถในการแยกแยะความสัมพันธ์ความสามารถระหว่างวัตถุและวัตถุวัตถุและบุคคลหรือตำแหน่งของวัตถุหรือพารามิเตอร์เกณฑ์หรือตำแหน่งธรรมชาติความเข้าใจของวัตถุขนาดมิติเคลื่อนไหวปริมาณและการดำรงอยู่รวมทั้งระยะเวลา (เฟิร์น 1991:. 241-255) ในนอกจากนี้ยังเป็นพื้นฐานที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในวิชาคณิตศาสตร์และยังสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ในทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์. ส่งเสริมให้เด็กเพื่อการเรียนรู้ความสามารถในเชิงพื้นที่กิจกรรมจะเป็นไปตามกับชีวิตประจำวันของคนได้เป็นอย่างดี (ล้วน Saiyos 2000: 24; อ้าง McGee. 1979; โมเสส 1979; ดี 1977; สมิ ธ 1964...) การรับรู้ของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่สามารถพัฒนาจากระดับปฐมวัย: โดย (Phichakorn Plaengprasobchoke 1997 3.) จัดกิจกรรมที่ช่วยให้ เด็กที่จะใช้วัตถุหรือวัสดุที่มี/ ทักษะของเขาจากการที่เด็กจะอยู่ ความคิดพื้นฐานเกี่ยวกับการเลื่อนและการหมุนของวัตถุเป็นพื้นฐานสำหรับการสำรวจที่มีความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของเด็ก(แกรนด์; & พรุ่งนี้. 1995: 1) ซึ่งสอดคล้องกับการศึกษาของแชปแมน(2001: 110) ที่ให้มุมมองที่ความสามารถในเชิงพื้นที่จะได้รับการริเริ่มโดยภาพระบบประสาทสัมผัสการปรับภาพข้อมูลจากสภาพแวดล้อมโดยรอบเพื่อภาพที่คมชัด ตาจะทำงานแตกต่างของสีรูปร่างพื้นผิวลึกมิติและความสัมพันธ์ เมื่อทุกแง่มุมของความสามารถนี้ได้เริ่มที่จะพัฒนาประสานงานระหว่างตาและกล้ามเนื้อมือและการควบคุมจะช่วยให้คนที่จะแสดงความรับรู้รูปร่างและสีผ่านสื่อใดๆ วิธีการเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่สามารถทำได้โดยการใช้กิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งจะช่วยให้เด็กที่จะมีผลกระทบทั้งกับร่างกายหรือภาพจิตด้วยการแสดงให้เขา/ ภาพของเธอและแล้วให้เด็กที่จะแปลความหมายข้อมูลจากภาพหรือให้เขา/ เธอ ปิด / ตาของเขาและเธอคิดว่าภาพและขอให้เด็กของสิ่งที่เขา/ เธอเห็นในใจ การใช้สีของภาพที่จะเปรียบเทียบกับการวาดภาพในใจโดยใช้กราฟิกสัญลักษณ์กิจกรรมการเหนี่ยวนำจินตนาการฟรีกิจกรรมการคิดการทำงานโดยการสร้างรูปทรงภาพ, หรือสี (วิชัยวงศ์ใหญ่ 1999:. 35) นี้อยู่ในสอดคล้องกับวิธีการโดยสภาแห่งชาติของครูคณิตศาสตร์(NCTM) ที่ระบุว่ากิจกรรมที่สามารถช่วยให้เด็กวัยเริ่มต้นที่จะเรียนรู้และเข้าใจความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ที่มีการพัฒนาความรู้สึกเชิงพื้นที่โดยการสร้าง, ภาพวาด, การวัดการรับรู้การเปรียบเทียบการเปลี่ยนแปลงรูปร่างแตกต่างของการสำรวจและการเก็งกำไร (Wanwipa Sutthikiat 1999: 3;.. เคนเนดี; & Tipps.1997: 350-351) ตามทฤษฎีของบรูเนอร์มีความเชื่อว่าการศึกษาจะนำไปสู่การพัฒนาที่ดีขึ้นของเด็กและการสื่อสารและการปฏิบัติผ่านกิจกรรมจะนำไปสู่การพัฒนาที่มากขึ้นของความสามารถที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่