Core Learning Principle #8: All Lea

Core Learning Principle #8: All Learners Do Not Need to Learn All Course Content; All Learners Do Need to
Learn the Core Concepts
This core learning principle focuses on one of the four key elements of the LeMKE framework: the content, knowledge,
or skills that are the focus of the learning experiences. This learning principle highlights the distinction between the
course content that is the means of learning and the core concepts to be acquired and developed by individual students.
All content is not equal; only a portion of the content of any course is core concept knowledge, and the remaining
content arises through increasingly individualized domains of application, practice, and skill acquisition by the learners.
Imagine the course content as a pie with concentric circles (Figure 1). The innermost layer represents the core concepts;
the second layer, the initial application of core concepts by students to solve simple problems; the third, the application
of core concepts by students to solve more complex or novel problems; and the fourth, the application of core concepts
by students in unique contexts of their own choosing. The goal for all students is mastering a slightly off-center slice of
the pie that includes the whole of the core concepts. The dotted lines indicate the slice of the course content that one
student might master. As students develop expertise at each level of course content, they increasingly direct and
customize their learning according to their own respective needs and priorities.
How can we provide this level of content flexibility and customization? The course Web sites used in blended and
online learning environments enable linking to an expanded set of resources to support a wide range of problem analysis
and customized experiences. No longer is the choice and availability of content circumscribed by the size or cost of a
textbook. If encouraged, students will naturally gravitate to those materials and experiences that match their zones of
personal proximal development. This means that designing a course includes providing access to a rich database of
content and experiences. These databases of content and their integration into courses may need to evolve over time, but
the principle is clear. Additionally, students need to be encouraged to develop metacognitive awareness of how they
learn and what strategies and materials work for them. Faculty can achieve this goal by designing assignments that
incorporate discussion and dialogue about how and why students process information and "come to know" what they
know.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลัก #8 หลักการเรียนรู้: ผู้เรียนทั้งหมดไม่จำเป็นต้องเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตรทั้งหมด ทั้งหมดผู้เรียนต้องการ
เรียนรู้แนวคิดหลัก
เน้นหลักนี้เรียนรู้หลักการของ 4 องค์ประกอบหลักของกรอบงาน LeMKE: เนื้อหา ความรู้,
หรือทักษะที่เป็นจุดเน้นของประสบการณ์การเรียนรู้ หลักการเรียนรู้นี้เน้นความแตกต่างระหว่างการ
หลักสูตรเนื้อหาวิธีการเรียนรู้และแนวคิดหลักการได้มา และพัฒนา โดยแต่ละนักเรียนที่
เนื้อหาทั้งหมดไม่เท่า เฉพาะส่วนของเนื้อหาของหลักสูตรใด ๆ เป็นความรู้แนวคิดหลัก และเหลือ
เนื้อหาเกิดขึ้นผ่านโดเมนเป็นรายบุคคลมากขึ้นซื้อแอพลิเคชัน ปฏิบัติ และทักษะ โดยผู้เรียน
จินตนาการท้องเป็นวงกลมกับวง concentric (1 รูป) ชั้นที่สุดแสดงถึงแนวคิดหลัก;
ชั้นที่สอง โปรแกรมประยุกต์เริ่มต้นของแนวคิดหลักโดยนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาง่าย ที่สาม แอพลิเคชัน
ของแนวคิดหลักโดยนักเรียนปัญหามากซับซ้อน หรือนวนิยาย และ สี่ การประยุกต์ใช้แนวคิดหลัก
โดยนักเรียนในบริบทเฉพาะของการเลือกของตนเอง เป้าหมายสำหรับนักเรียนทุกคนได้เรียนรู้เสี้ยวเล็กน้อยปิดศูนย์ของ
วงกลมที่มีทั้งแนวคิดหลักการ เส้นจุดบอกถึงเสี้ยวของเนื้อหาหลักสูตรที่หนึ่ง
อาจหลักนักเรียนได้ นักเรียนพัฒนาความเชี่ยวชาญในแต่ละระดับของหลักสูตรเนื้อหา พวกเขามากขึ้นโดยตรง และ
การเรียนรู้ตามที่ตนต้องเกี่ยวข้องและระดับความสำคัญของการกำหนดเอง
วิธีสามารถเราให้ระดับของความยืดหยุ่นเนื้อหาและการปรับแต่งนี้ หลักสูตรเว็บไซต์ใช้ในการผสมผสาน และ
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ให้เชื่อมโยงไปยังชุดการขยายของทรัพยากรเพื่อสนับสนุนความหลากหลายของปัญหาวิเคราะห์
และกำหนดประสบการณ์การ ไม่มีทางเลือกและความพร้อมของเนื้อหา circumscribed โดยขนาดหรือต้นทุนของการ
หนังสือ ถ้ากำลังใจ นักเรียนจะ gravitate ธรรมชาติเหล่านั้นวัสดุและประสบการณ์ที่ตรงกับโซนของพวกเขาของ
proximal พัฒนา หมายความ ว่า การออกแบบหลักสูตรมีให้การเข้าถึงฐานข้อมูลรวย
เนื้อหาและประสบการณ์ ฐานข้อมูลเนื้อหาและการรวมลงในหลักสูตรเหล่านี้อาจจำเป็นต้องพัฒนาช่วงเวลา แต่
หลักจะได้ นอกจากนี้ นักเรียนต้องการจะสนับสนุนการพัฒนาความรู้ metacognitive วิธีพวกเขา
เรียน และอะไรกลยุทธ์และวัสดุทำงานสำหรับพวกเขา คณะสามารถบรรลุเป้าหมายนี้ โดยออกแบบการกำหนดที่
รวมสนทนาและพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการ และเหตุผลนักประมวลผลข้อมูล และ "มารู้จัก" สิ่งที่
รู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักทฤษฎีการเรียนรู้# 8 : ผู้เรียนทั้งหมดไม่ต้องเรียนรู้หลักสูตรเนื้อหา ผู้เรียนทั้งหมดต้อง

เรียนรู้หลักคิด หลักนี้เน้นการเรียนรู้หลักการของธาตุทั้งสี่ที่สำคัญของกรอบ เลมเก้ : เนื้อหา ความรู้ หรือทักษะที่
เน้นการเรียนรู้จากประสบการณ์ เรียนรู้หลักการเน้นความแตกต่างระหว่าง
เนื้อหาหลักสูตรที่เป็นวิธีการของการเรียนรู้และแนวคิดหลักที่จะได้รับ และพัฒนานักเรียนเป็นรายบุคคล
เนื้อหาทั้งหมดจะไม่เท่า เฉพาะส่วนของเนื้อหาของหลักสูตรใด ๆเป็นหลัก ความรู้ แนวคิด และเนื้อหาที่เหลือ
เกิดขึ้นผ่านโดเมนของโปรแกรมประยุกต์เฉพาะมากขึ้น ปฏิบัติ และทักษะการได้มาโดยผู้เรียน
จินตนาการเนื้อหาหลักสูตรเป็นวงกลมกับวงกลมมีศูนย์กลาง ( รูปที่ 1 ) ชั้นในสุดเป็นแนวคิดหลัก ;
2 ชั้น , เริ่มต้นการประยุกต์ใช้แนวคิดหลัก โดยให้นักเรียนแก้ปัญหาง่าย ; ที่สาม การใช้แนวคิดหลักโดย
นักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อน หรือ นวนิยาย และประการที่สี่ การประยุกต์ใช้แนวคิดหลัก
โดยนักศึกษาในบริบทเฉพาะของการเลือกของพวกเขาเอง เป้าหมายให้นักเรียนมีการเรียนรู้เล็กน้อยปิดศูนย์ ชิ้นของ
พายที่มีทั้งหลักแนวคิด เส้นประแสดงชิ้นของเนื้อหาหลักสูตรที่นักศึกษา
อาจหลัก เป็นนักเรียนพัฒนาความเชี่ยวชาญในแต่ละระดับของหลักสูตรเนื้อหา พวกเขาเพิ่มมากขึ้นโดยตรงและ
ปรับแต่งตามความต้องการของตนเอง การเรียนรู้ของตนและลำดับความสำคัญ .
แล้วเราสามารถให้ระดับของความยืดหยุ่นและการปรับแต่งเนื้อหานี้ แน่นอนเว็บไซต์ที่ใช้ในการผสมและ
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ออนไลน์ช่วยให้เชื่อมโยงไปยังการขยายชุดของทรัพยากรที่สนับสนุนหลากหลายของ
การวิเคราะห์ปัญหาและการปรับแต่งประสบการณ์ไม่ตัวเลือกและความพร้อมของเนื้อหาพื้นที่ที่ จํากัด ตามขนาดหรือต้นทุนของ
ตำราเรียน ถ้าส่งเสริมให้ นักเรียน นักศึกษา ก็จะไหลไปสู่วัสดุเหล่านั้น และประสบการณ์ที่ตรงกับโซนของการพัฒนาการทำงานส่วนบุคคล ซึ่งหมายความ ว่า การออกแบบหลักสูตร รวมถึงการให้การเข้าถึงฐานข้อมูลที่อุดมไปด้วย
ประสบการณ์เนื้อหาและ .เหล่านี้ฐานข้อมูลเนื้อหาและบูรณาการของพวกเขาในหลักสูตรอาจต้องพัฒนาตลอดเวลา แต่
หลักการชัดเจน นอกจากนี้ นักเรียนต้องได้รับการส่งเสริมเพื่อพัฒนาความตระหนักรู้ของพวกเขา
เรียนรู้และสิ่งที่กลยุทธ์และวัสดุทำงานสำหรับพวกเขา คณะสามารถบรรลุเป้าหมายนี้โดยได้รับมอบหมายที่
ออกแบบรวมการอภิปรายและการสนทนาเกี่ยวกับวิธีการและเหตุผลในการประมวลผลข้อมูลนักเรียน และ " เข้าใจ " สิ่งที่พวกเขา
รู้