INTRODUCTIONFor many years now, “au

INTRODUCTION
For many years now, “autonomy” has been a popular focus for discussion in foreign
language teaching (e.g. Brookes and Grundy, 1988; Dam, 1988; Dickinson, 1987; Holec,
1981; Little, 1991; Dickinson and Wenden, 1995). This popularity is not surprising, since
the concept accords well with several of our central pedagogical preoccupations, notably
our view that language learning requires the active involvement of learners; our attempts
to introduce “learner-centred” methods; and our goal of helping learners to become
independent from their teachers in their learning and use of language. It is also supported
from outside language teaching by a general educational concern to help students
become more independent in how they think, learn and behave (cf. Boud, 1988;
Hammond and Collins, 1991).
The concept has served a valuable function in focusing our attention on these issues and
encouraging us to explore them with greater rigour. It has also served a valuable purpose
in linking discussions about language teaching with discussions in the wider educational
context. It may be, however, that the use of the term has now reached the stage which
“communicative” and “authentic” had reached by the end of the 1980s and which has
recently been reached by “task-based” and “learner-centred”: as central articles of language-
teaching faith, few people would wish (or dare) to disagree with them, but they
allow so many differences of interpretation that their value in discussion has diminished.
421

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำเป็นเวลาหลายปี "อิสระ" ได้รับความนิยมสำหรับในต่างประเทศภาษาสอน (เช่นเดอะ Grundy, 1988 เขื่อน 1988 ดิกคินสัน 1987 Holec1981 น้อย 1991 สัน และ Wenden, 1995) ความนิยมนี้ไม่น่าแปลกใจ ตั้งแต่แนวคิด accords ดีหลาย preoccupations สอนของเซ็นทรัล ยวดมุมมองของเราที่เรียนภาษาต้องมีส่วนร่วมงานของผู้เรียน ความพยายามของเราแนะนำวิธี "ศูนย์กลางผู้เรียน" และเป้าหมายของเราให้ความช่วยเหลือผู้เรียนเป็นอิสระจากครูของพวกเขาในการเรียนรู้และใช้ภาษา มันยังสนับสนุนจากภายนอกการสอนภาษา โดยทั่วไปเกี่ยวกับการศึกษาจะช่วยให้นักเป็นอิสระมากขึ้นในวิธีที่คิด เรียนรู้ และการทำงาน (cf. Boud, 1988แฮมมอนด์และคอลลินส์ 1991)แนวคิดมีอาหารฟังก์ชันมีประโยชน์ในการเน้นความสนใจของเราปัญหาเหล่านี้ และส่งเสริมให้เราไปสำรวจกับนิตย์มากกว่า มันยังได้ทำหน้าที่จุดประสงค์มีคุณค่าในการสนทนาเกี่ยวกับภาษาที่สอน ด้วยการสนทนาในการศึกษากว้างขวางขึ้นบริบทการ มันอาจจะ อย่างไรก็ตาม ที่ใช้คำว่าขณะนี้ถึงขั้นที่"สื่อสาร" และ "อาหาร" ได้ถึงช่วงปลายทศวรรษ 1980 และซึ่งมีรับถึง "งาน" และ "ศูนย์กลางผู้เรียน": เป็นกลางบทความภาษา-สอนความเชื่อ บางคนจะต้อง (หรือคน) ไม่เห็น ด้วยกับพวกเขา แต่พวกเขาให้มากความแตกต่างของการตีความที่มีการลดลงของมูลค่าในการสนทนา421

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
หลายปีตอนนี้ "อิสระ" ได้รับการให้ความสำคัญที่เป็นที่นิยมสำหรับการอภิปรายในต่างประเทศ
เรียนการสอนภาษา (เช่นบรูกและใจแคบ 1988; เขื่อน 1988; ดิกคินสัน, 1987; Holec,
1981; ลิตเติ้ล, 1991; ดิกคินสันและเวนเดน, 1995) . ความนิยมนี้ไม่น่าแปลกใจเนื่องจาก
แนวคิดสอดคล้องกันได้ดีกับหลายเพ้อพกสอนของเรากลางสะดุดตา
มุมมองของเราว่าการเรียนรู้ภาษาที่ต้องมีส่วนร่วมของผู้เรียน; ความพยายามของเรา
ที่จะแนะนำ "ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง" วิธีการ; และเป้าหมายของการช่วยให้ผู้เรียนของเราที่จะเป็น
อิสระจากครูของพวกเขาในการเรียนรู้และการใช้ภาษาของพวกเขา นอกจากนี้ยังได้รับการสนับสนุน
จากการเรียนการสอนภาษานอกจากความกังวลการศึกษาทั่วไปเพื่อช่วยให้นักเรียน
กลายเป็นอิสระมากขึ้นในวิธีที่พวกเขาคิดว่าการเรียนรู้และปฏิบัติตน (cf Boud 1988;
แฮมมอนด์และคอลลิน, 1991).
แนวคิดได้ทำหน้าที่ฟังก์ชั่นที่มีคุณค่าในการมุ่งเน้น ความสนใจของเราในประเด็นเหล่านี้และ
ให้กำลังใจเราไปสำรวจพวกเขาด้วยความรุนแรงมากขึ้น นอกจากนี้ยังได้ทำหน้าที่จุดประสงค์ที่มีคุณค่า
ในการเชื่อมโยงการอภิปรายเกี่ยวกับการเรียนการสอนภาษาที่มีการอภิปรายในการศึกษาที่กว้างขึ้น
บริบท มันอาจจะเป็น แต่ที่ใช้คำได้ถึงตอนนี้ขั้นตอนที่
"การสื่อสาร" และ "แท้" มาถึงตอนท้ายของทศวรรษที่ 1980 และที่ได้
รับเมื่อเร็ว ๆ นี้ถึงโดย "ตามงาน" และ "ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง "เป็นบทความกลางของสภาพภาษา
ศรัทธาการเรียนการสอนไม่กี่คนที่จะต้องการ (หรือกล้า) จะไม่เห็นด้วยกับพวกเขา แต่พวกเขา
อนุญาตให้มีความแตกต่างกันจำนวนมากของการตีความว่าค่าของพวกเขาในการสนทนาได้ลดลง.
421