Learning to Teach Inquiry: A Course

Learning to Teach Inquiry:
A Course in Inquiry-Based Science for Future Primary School
Teachers

Angelika Kremer, Mark Walker, Kirsten Schlüter

Biology Didactics Group, Department of Chemistry and Biology, The University of Siegen, Adolf-Reichwein-Str. 2,
57068 Siegen
Email: [e-mail]

Abstract: We developed a course in inquiry-based science for students training to become primary school teachers.
The emphasis of the course was teaching students to do inquiry-based science activities themselves, as this is the
best way of learning how to teach using inquiry-based methods.

Keywords: Inquiry-based science, teacher education, college science, biology, open learning

Introduction
Documents such as the National Science
Education Standards (NRC, 1996) and the
Benchmarks for Science Literacy (AAAS, 1993)
emphasize the importance of teaching science
through inquiry. Despite these recommendations
inquiry-based science is not widely used as a method
for the teaching of science in schools. One of the
possible reasons for this are the teachers responsible
for its use in the classroom (Keys & Bryan,2001).
Teachers may have little experience of conducting
inquiry-based investigations themselves and therefore
have little understanding about what inquiry involves
and how it can be taught.

We decided to tackle this problem by
developing a course in inquiry-based science for
students training to become primary school teachers.
The emphasis of the course is in increasing student’s
own personal experience of inquiry-based science.
The course contains a number of varied and
interesting inquiry-based activities in which students
are expected to participate and complete (TABLE 1).
We feel that these activities more effectively teach
students about inquiry than traditional lecturing.

While completing these inquiry-based
activities students gained practice in using science
process skills, and gained an understanding of how
scientific investigations are conducted. The unique
structure of the course means it could easily be
adapted to teach scientific investigation skills to
students from a variety of scientific disciplines and
not only those planning a teaching career.

Fishy beginnings
The course begins with a simple observation
experiment. In groups of three, students were asked
to observe a fish tank which contained either a Dwarf
Shell Dweller Cichlid (Lamprologus ocellatus) or a
Siamese Fighting Fish (Betta splendens) and to
investigate how each behaved. Students could use a
variety of materials, including shells and brightly
colored paper, but were not told what to do with these
materials or what they should try to find out. The aim
of this activity is to introduce students to more open
methods of learning. Most students beginning the
course are used to doing very structured experiments
during science lessons, and expect to receive a list of
instructions and be told what results they should
expect to find

Many of the students given this activity are
at first perplexed. ‘What do we have to do?’ ‘What
are we supposed to find?’ were common questions.
However, after some time some students started to
experiment without being directed. Some placed
shells in the fish tanks and observed how the fish
swam into them for protection. Others stuck pieces of
colored paper onto the side of the fish tank to see
what reactions it caused in the fish. Some students
began cutting the card into fish shapes and then
seeing how the fish reacted to different sizes and
colors of cardboard fish. Not everything seemed to
work and this worried some students.

The practical work took some time, mainly
because of the hesitancy of the students in deciding
themselves what to do. At the end of the experiment
the idea that in inquiry-based teaching the student
decides what to study, what to do, and what the
answers mean were discussed. This activity has
proved to be a good introduction to open methods of
teaching for students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้ที่จะสอนสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม:
หลักสูตรวิทยาศาสตร์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ใช้สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาในอนาคต


ครู Angelika Kremer เครื่องหมายวอล์คเกอร์, schlüter kirsten

ชีววิทยากลุ่มสอนวิชาเคมีและชีววิทยามหาวิทยาลัยของซีเกิน, อดอล์ฟ-reichwein- ที 2

ซีเกิน 57068 อีเมล์: [e-mail]

นามธรรม:เราได้พัฒนาหลักสูตรวิทยาศาสตร์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ใช้สำหรับการฝึกอบรมนักเรียนที่จะเป็นครูในโรงเรียนประถมศึกษา
ความสำคัญของการเรียนการสอนได้รับการเรียนการสอนให้นักเรียนได้ทำกิจกรรมวิทยาศาสตร์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามที่ตัวเองเช่นนี้เป็นวิธีที่ดีที่สุด
ของการเรียนรู้วิธีการสอนโดยใช้วิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตาม

คำหลัก: วิทยาศาสตร์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามการศึกษาของครูวิทยาศาสตร์วิทยาลัยชีววิทยาการเรียนรู้ที่เปิด


แนะนำเอกสารดังกล่าวเป็นของชาติมาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์
(NRC, 1996) และมาตรฐานการ
ความรู้วิทยาศาสตร์ (AAAS, 1993)
เน้นความสำคัญของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์
ผ่านสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม แม้จะมีคำแนะนำเหล่านี้
วิทยาศาสตร์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ไม่ได้ถูกใช้อย่างกว้างขวางว่าเป็นวิธีการเรียนการสอน
ของวิทยาศาสตร์ในโรงเรียน หนึ่งในเหตุผลที่เป็นไปได้สำหรับ
นี้เป็นครูผู้สอนที่มีความรับผิดชอบ
สำหรับการใช้งานในห้องเรียน (คีย์& bryan, 2001)
ครูผู้สอนอาจจะมีประสบการณ์น้อยในการดำเนินการตรวจสอบ
สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามที่ตัวเองและดังนั้นจึง
มีความเข้าใจเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม
และวิธีที่จะสามารถสอน.

เราตัดสินใจที่จะจัดการปัญหานี้โดยการพัฒนาหลักสูตร
วิทยาศาสตร์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตาม การฝึกอบรม
นักเรียนที่จะเป็นครูในโรงเรียนประถมศึกษา
เน้นการเรียนการสอนที่อยู่ในการเพิ่มประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนเอง
วิทยาศาสตร์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตาม
แน่นอนมีจำนวนของกิจกรรมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามที่หลากหลายและน่าสนใจ
ซึ่งนักเรียน
ที่คาดว่าจะมีส่วนร่วมและมีความสมบูรณ์ (ตารางที่ 1)
เรารู้สึกว่ากิจกรรมเหล่านี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น
สอนนักเรียนเกี่ยวกับการสอบสวนกว่าการบรรยายแบบดั้งเดิม.

ในขณะที่เสร็จสิ้นกิจกรรมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตาม
เหล่านี้นักเรียนได้รับการปฏิบัติในการใช้ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์
และได้รับความเข้าใจในการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์
จะดำเนินการ ที่ไม่ซ้ำกัน
โครงสร้างของหลักสูตรหมายความว่ามันได้อย่างง่ายดาย
ปรับให้สอนทักษะการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์เพื่อ
นักศึกษาจากหลากหลายของสาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์และ
ไม่เพียง แต่ผู้วางแผนการสอนอาชีพ.

จุดเริ่มต้นคาว
หลักสูตรเริ่มต้นด้วยการสังเกต
ทดสอบอย่างง่าย ในกลุ่มสามนักเรียนถูกถาม
จะสังเกตเห็นตู้ปลาที่มีทั้งคนแคระ
เปลือกอาศัยวงศ์ (Lamprologus ocellatus) หรือ
สยามปลากัด (Betta splendens) และ
ตรวจสอบว่าแต่ละประพฤติ นักเรียนสามารถใช้
ความหลากหลายของวัสดุรวมทั้งเปลือกหอยและสดใส
กระดาษสีแต่ไม่ได้บอกว่าจะทำอย่างไรกับเหล่านี้
วัสดุหรือสิ่งที่พวกเขาควรพยายามที่จะหา จุดมุ่งหมาย
ของกิจกรรมนี้คือการแนะนำให้นักเรียนวิธีการเปิดกว้างมากขึ้น
ของการเรียนรู้ นักเรียนส่วนใหญ่เริ่มต้น
หลักสูตรที่ใช้ในการทดลองทำโครงสร้างมาก
ในระหว่างการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และคาดหวังที่จะได้รับรายการของ
คำแนะนำและจะบอกว่าสิ่งที่พวกเขาควรจะส่งผลให้
คาดหวังจะพบ

นักเรียนหลายคนที่ได้รับกิจกรรมนี้
งงที่แรก 'สิ่งที่เราจะต้องทำอย่างไร' 'สิ่งที่
ที่เราควรจะหา? ถูกคำถามที่พบบ่อย
แต่หลังจากที่บางครั้งนักเรียนบางคนเริ่มที่จะทดลอง
โดยไม่ต้องกำกับ บางวาง
หอยในถังปลาและสังเกตเห็นว่าปลาที่ว่าย
ในพวกเขาสำหรับการป้องกัน คนอื่น ๆ ที่ติดชิ้นส่วนของ
กระดาษสีลงบนด้านข้างของตู้ปลาที่จะเห็นสิ่งที่
มันจะทำให้เกิดปฏิกิริยาในปลา นักเรียนบางคน
เริ่มตัดบัตรเป็นรูปทรงปลาแล้ว
เห็นว่าปลาปฏิกิริยากับขนาดแตกต่างกันและ
สีของปลากระดาษแข็ง ไม่ได้ทุกอย่างดูเหมือนจะ
ทำงานและกังวลนี้นักเรียนบางคน.

ทำงานจริงใช้เวลาส่วนใหญ่
เพราะความลังเลใจของนักเรียนในการตัดสินใจ
ตัวเองว่าจะทำอย่างไร เมื่อสิ้นสุดการทดลอง
ความคิดที่ว่าในการไต่สวนที่ใช้การเรียนการสอนของนักเรียน
ตัดสินใจสิ่งที่จะศึกษาว่าจะทำอย่างไรและสิ่งที่เป็นคำตอบ
หมายถึงได้รับการกล่าวถึง กิจกรรมนี้ได้
พิสูจน์ให้เห็นว่าการแนะนำที่ดีในการเปิดวิธีการของการเรียนการสอน
สำหรับนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรียนรู้การสอนถาม:
หลักสูตร A ตามคำถามวิทยาศาสตร์สำหรับโรงเรียนในอนาคต
ครู

Angelika Kremer, Walker หมาย Kirsten Schlüter

กลุ่ม Didactics ชีววิทยา ภาควิชาเคมี และ ชีววิทยา คอมมหาวิทยาลัยของฟอร์ท Adolf Reichwein str. 2,
คอมฟอร์ท 57068
อีเมล์: [e-mail]

บทคัดย่อ: เราพัฒนาหลักสูตรตามคำถามวิทยาศาสตร์สำหรับนักเรียนฝึกอบรมเป็น ครูโรงเรียนประถม
เน้นของหลักสูตรได้สอนนักเรียนทำกิจกรรมวิทยาศาสตร์สอบถามจากตัวเอง เช่นนี้เป็นการ
วิธีดีที่สุดของการเรียนรู้วิธีการสอนโดยใช้วิธีการสอบถาม

คำสำคัญ: วิทยาศาสตร์จากการสอบถาม วิชาชีพครู วิทยาลัยวิทยาศาสตร์ ชีววิทยา เปิดเรียน

แนะนำ
เอกสารเช่นวิทยาศาสตร์แห่งชาติ
ศึกษามาตรฐาน (NRC, 1996) และ
เกณฑ์มาตรฐานสำหรับวัดวิทยาศาสตร์ (AAAS, 1993)
เน้นความสำคัญของการสอนวิทยาศาสตร์
โดยสอบถาม แม้ มีคำแนะนำเหล่านี้
วิทยาศาสตร์จากการสอบถามจะไม่ใช้เป็นวิธี
สำหรับการสอนวิทยาศาสตร์ในโรงเรียน หนึ่ง
ได้เหตุผลสำหรับการนี้มีครูรับผิดชอบ
สำหรับใช้ในห้องเรียน (คีย์&ไบรอัน 2001)
ครูอาจมีประสบการณ์น้อยทำ
สอบสวนโดยถามตัวเองดังนั้น
มีน้อยการทำความเข้าใจเกี่ยวกับคำถามใดเกี่ยวข้องกับ
และวิธีสามารถจะสอนได้

เราตัดสินใจเล่นงานปัญหานี้โดย
พัฒนาหลักสูตรตามคำถามวิทยาศาสตร์สำหรับ
ฝึกอบรมเป็น ครูโรงเรียนประถมศึกษา
ความสำคัญของหลักสูตรเป็นการเพิ่มขึ้นของนักเรียน
วิทยาศาสตร์สอบถามจากประสบการณ์ส่วนตัวของตัวเอง
หลักสูตรประกอบด้วยจำนวนหลากหลาย และ
สนใจสอบถามตามกิจกรรมที่นักเรียน
คาดว่าจะเข้าร่วม และดำเนินการ (ตารางที่ 1)
เรารู้สึกว่า กิจกรรมเหล่านี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพสอน
นักเรียนเกี่ยวกับคำถามกว่าปาฐดั้งเดิม

ในขณะที่จบเหล่านี้สอบถามตาม
กิจกรรมนักเรียนได้รับการปฏิบัติในการใช้วิทยาศาสตร์
กระบวนการทักษะ และได้รับความเข้าใจวิธี
ดำเนินการสืบสวนทางวิทยาศาสตร์ เอกลักษณ์
หมายถึง โครงสร้างของหลักสูตรได้ง่ายอาจ
ดัดแปลงเพื่อสอนทักษะการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์ในการ
นักเรียนจากหลากหลายสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ และ
ไม่เพียงแต่ผู้วางแผนงานสอน

คาวชิ้น
หลักสูตรเริ่มต้น ด้วยการสังเกตง่าย
ทดลอง ได้ถามนักศึกษาในกลุ่มของสาม
สังเกตถังปลาซึ่งประกอบด้วยทั้งแคระ
Shell Dweller ปลาหมอ (Lamprologus ocellatus) หรือ
ปลา (กัด) และ
วิธีละทำงานตรวจสอบ นักเรียนสามารถใช้แบบ
หลากหลายวัสดุ รวม ทั้งเปลือกหอย และสดใส
สีกระดาษ แต่บอกว่า จะทำอะไรกับเหล่านี้
วัสดุหรือสิ่งที่พวกเขาควรพยายามหา จุดมุ่งหมาย
ของกิจกรรมนี้คือการ แนะนำนักเรียนเพื่อเปิด
วิธีการเรียนรู้ นักเรียนเริ่มต้น
หลักสูตรที่ใช้ในการทำการทดลองโครงสร้างมาก
ระหว่างบทเรียนวิทยาศาสตร์ และคาดว่าจะได้รับรายการ
คำแนะนำ และสามารถบอกผลลัพธ์ว่าจะ
คาดว่าจะค้นหา

หลายของนักเรียนที่ได้รับกิจกรรมนี้
ตอนแรก perplexed 'เรามีอะไรจะทำอย่างไร" ' อะไร
เราควรหา?' ก็ถามทั่วไป
ไร หลังจากเวลาเริ่มเรียนบาง
ทดลองโดยไม่ถูกกำกับด้วย บางวาง
เชลล์ในถังปลา และสังเกตว่า ปลา
มารถเข้าไปคุ้มครอง อื่น ๆ ติดชิ้น
สีกระดาษลงบนด้านข้างของถังปลาดู
ใดปฏิกิริยาจะเกิดในปลา นักเรียนบางคน
เริ่มตัดการ์ดเป็นรูปทรงปลาแล้ว
เห็นปฏิกิริยาที่เกิดว่าปลาขึ้นขนาดแตกต่างกัน และ
สีปลากระดาษแข็ง ไม่ใช่ทุกอย่างดูเหมือน
งานและนี้ห่วงนักเรียนบางส่วน

งานปฏิบัติเอาเวลา ส่วนใหญ่
เนื่องจาก hesitancy ของนักเรียนในการตัดสินใจ
ตัวเองไม่ เมื่อสิ้นสุดการทดลอง
ความคิดว่า ในการสอบถามที่ใช้สอนนักเรียน
ตัดสินใจสิ่งที่จะศึกษา สิ่งที่ต้องทำ และสิ่ง
คำตอบหมายถึง มีการกล่าวถึงการ กิจกรรมนี้มี
พิสูจน์ให้ แนะนำที่ดีเพื่อเปิดวิธี
สอนนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้ที่จะสอนการสืบค้น
คอร์สในโรงเรียนประถมศึกษาจากครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ในอนาคตครู kremer


angelika ทำเครื่องหมายสำหรับ Sea Walker Helmet Diving กลุ่มเช่นนั้นแน่นอน schlüter

ชีววิทยา didactics กรมทางด้านเคมีและชีววิทยามหาวิทยาลัย siegen adolf-reichwein - str. 2 ~ 57068 siegen
อีเมล์ [e-mail] - siegen . de

นามธรรมเราได้พัฒนาหลักสูตรที่ในทางวิทยาศาสตร์,การสืบค้นพื้นฐานสำหรับนักศึกษาการฝึกซ้อมเพื่อเป็นครูในโรงเรียนหลัก
การเน้นให้หลักสูตรมีการเรียนการสอนนักเรียนไปทำกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์การสืบค้นพื้นฐานให้เป็นโรงแรมแห่งนี้คือทาง
ที่ดีที่สุดของการเรียนรู้วิธีการสอนโดยใช้วิธีใดวิธีหนึ่งการสืบค้น

คำหลักวิทยาศาสตร์การสืบค้นการศึกษาวิทยาลัยครูสอนวิทยาศาสตร์ชีววิทยาการเรียนรู้ เปิด

แนะนำ
เอกสารเช่นวิทยาศาสตร์แห่งชาติ
มาตรฐานการศึกษา(กอส. 1996 )และ
การวัด ประสิทธิภาพ สำหรับการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์( aaas 1993 )
เน้นย้ำความสำคัญของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์
ผ่านการสอบสวน แม้ว่าจะมีคำแนะนำเหล่านี้วิทยาศาสตร์
การสืบค้นจะไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลายเป็นวิธีการที่
สำหรับการเรียนการสอนที่ทางวิทยาศาสตร์ในโรงเรียน หนึ่งใน
เป็นไปได้ด้วยเหตุผลนี้เป็นครูที่เป็นผู้รับผิดชอบ
สำหรับการใช้ในห้องเรียน(ปุ่ม& bryan, 2001 )
ครูอาจมีน้อยประสบการณ์ของการ
สืบค้นการสอบสวนด้วยตนเองและดังนั้นจึง
มีน้อยทำความเข้าใจเกี่ยวกับสิ่งที่การสอบสวนมีความเกี่ยวข้องกับ
และว่าเราจะสอน.

เราตัดสินใจในการรับมือกับปัญหานี้โดย
การพัฒนาหลักสูตรในการสืบค้นทางด้านวิทยาศาสตร์สำหรับ
นักศึกษาการฝึกซ้อมเพื่อเป็นโรงเรียนประถมศึกษาครูอาจารย์
การให้ความสำคัญของหลักสูตรที่มีใน
ของนักศึกษามากขึ้นและประสบการณ์ส่วนตัวของวิทยาศาสตร์การสืบค้น
หลักสูตรประกอบด้วยหมายเลขที่มีกิจกรรมการสืบค้นที่หลากหลายและน่าสนใจใน

มีนักศึกษาซึ่งคาดว่าจะมีส่วนร่วมและสมบรูณ์แบบ(ตารางที่ 1 )
เรารู้สึกว่ากิจกรรมเหล่านี้ได้อย่างมี ประสิทธิภาพ มากยิ่งขึ้นจะช่วยสอน
นักเรียนเกี่ยวกับการสอบสวนกว่าบรรยายแบบดั้งเดิม.

ในขณะที่การทำให้การสืบค้น
กิจกรรมเหล่านี้นักเรียนได้รับการปฏิบัติในการใช้ความรู้ความชำนาญ
กระบวนการทางวิทยาศาสตร์และได้รับความรู้ความเข้าใจในวิธีการ
การสืบสวนทางวิทยาศาสตร์มีการดำเนินการ ที่โดดเด่น
โครงสร้างของหลักสูตรที่หมายความว่าไม่มี
ปรับเปลี่ยนเพื่อสอนทักษะการสืบสวนทางวิทยาศาสตร์เพื่อ
นักศึกษาจากความหลากหลายของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์และ
ไม่เฉพาะผู้ที่วางแผนการเรียนการสอนอาชีพได้อย่างง่ายดาย.

หลักสูตร
ที่จุดเริ่มต้นคาวเริ่มต้นด้วยการสังเกต
การทดลองแบบเรียบง่ายที่ ในกลุ่มที่มีจำนวน 3 ,นักเรียนถูกถาม
เพื่อตรวจสอบที่ปลาในแท้งค์กักเก็บที่มีอยู่ทั้งที่แคระแกร็นขึ้น
เชลล์ผู้อยู่อาศัยใน cichlid ( lamprologus ocellatus )หรือ
สยามปลากัด( betta splendens )และเป็น
ตรวจสอบว่าแต่ละความประพฤติดี. นักศึกษาไม่สามารถใช้
ความหลากหลายของวัสดุรวมถึงฝาครอบและสว่างสดใส
กระดาษสีแต่ก็ไม่ได้บอกว่าจะทำอะไรกับ
วัสดุเหล่านี้หรือสิ่งที่พวกเขาควรจะลองหาดูออกมา. เป้าหมาย
ของกิจกรรมนี้คือเพื่อแนะนำเกี่ยวกับนักเรียนให้มากขึ้นเปิดให้บริการ
วิธีใดวิธีหนึ่งของการเรียนรู้ นักเรียนส่วนใหญ่เริ่ม
หลักสูตรที่จะใช้ในการทำการทดลองเป็นอย่างมากมีโครงสร้าง
ในระหว่างเรียนวิทยาศาสตร์และคาดหวังว่าจะได้รับรายการของ
คำแนะนำและได้รับการบอกว่าสิ่งที่ได้ผลควรจะ
คาดหวังว่าจะได้พบ กับ

จำนวนมากของนักเรียนที่ได้รับกิจกรรมนี้มี
ที่ต่างพากันงุนงงเป็นครั้งแรก "อะไรคือสิ่งที่เราจะต้องทำอะไรบ้าง?"
ก็ไม่รู้จะได้พบกับ?"เป็นคำถามที่พบบ่อย
อย่างไรก็ตามหลังจากบางช่วงเวลานักเรียนบางคนเริ่ม
การทดลองโดยไม่มีคำแนะนำ บางส่วนวาง
ฝาครอบในถังเก็บน้ำปลาและเห็นว่าปลาที่
ว่ายน้ำเข้ามาสำหรับการป้องกัน คนอื่นๆติดอยู่เป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อยของสัญลักษณ์
กระดาษสีเข้ากับด้านข้างของน้ำในแท้งค์ปลาเพื่อดู
อะไรมันเกิดจากปฏิกิริยาในปลา. นักเรียนบางคน
เริ่มมีบัตรที่เป็นรูปร่างและปลาแล้ว
เมื่อเห็นว่าปลาที่เกิดปฏิกิริยาในการมีขนาดที่แตกต่างกันไปและ
สีของปลากระดาษแข็ง ทุกสิ่งทุกอย่างไม่ได้ดูเหมือนจะ
และงานนี้กังวลนักเรียนบางคน.

งานที่ใช้ได้จริงก็เป็นหลักบางครั้ง
เนื่องจากมีช่างของนักเรียนในการตัดสินใจ
ด้วยกันเองว่าจะทำอะไร. ในตอนท้ายของการทดลอง
ความคิดที่ว่าในการเรียนการสอนการสืบค้นนักศึกษาที่
ตัดสินใจว่าสิ่งที่จะศึกษาถึงสิ่งที่จะทำและ
คำตอบที่ว่ามีการพูดคุยถึง กิจกรรมนี้มี
พิสูจน์แล้วว่าเป็นการแนะนำที่ดีที่จะเปิดให้บริการวิธีการของ
การเรียนการสอนสำหรับนักเรียน