“Conceptual knowledge thus appears

“Conceptual knowledge thus appears insufficient to allow pupils to invent appropriate procedures to solve such problems. However, longer and reinforced conceptual learning might perhaps lead to improved procedural performance,” they write. In general, students and adults are subject to the “whole number bias”, a tendency to draw incorrect analogies between whole numbers and fractions, the study reports. Students tend to assume that a fraction with higher numbers, such as 6/8 , is greater in magnitude than a fraction with lower numbers, such as 3/4.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

"ความรู้แนวคิดจึงปรากฏเพียงพอเพื่อให้นักเรียนคิดค้นกระบวนการที่เหมาะสมเพื่อแก้ปัญหาดังกล่าวขึ้น อย่างไรก็ตาม อีกต่อไป และเสริมแนวคิดการเรียนรู้บางทีอาจนำไปสู่การปรับปรุงประสิทธิภาพขั้นตอน พวกเขาเขียน ทั่วไป นักเรียนและผู้ใหญ่อาจมี "จำนวนอคติ" แนวโน้มที่จะวาดเป็นคำอุปมาแต่ไม่ถูกต้องระหว่างเลขจำนวนเต็ม และเศษส่วน รายงานการศึกษา นักเรียนมักจะ สมมติว่า เศษส่วน มีตัวเลขสูงขึ้น เช่น 6/8 มีขนาดมากกว่าเศษส่วนกับเลขล่าง เช่น 3/4

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

"ความรู้แนวคิดจึงปรากฏขึ้นไม่เพียงพอที่จะช่วยให้นักเรียนที่จะคิดค้นวิธีการที่เหมาะสมในการแก้ปัญหาดังกล่าว อย่างไรก็ตามอีกต่อไปและเสริมการเรียนรู้แนวความคิดบางทีอาจนำไปสู่​​ขั้นตอนการปฏิบัติงานที่ดีขึ้น "พวกเขาเขียน โดยทั่วไปนักเรียนและผู้ใหญ่ที่อยู่ภายใต้ "อคติจำนวนทั้งหมด" แนวโน้มที่จะวาดอุปมาที่ไม่ถูกต้องระหว่างจำนวนเต็มและเศษส่วนรายงานการศึกษาที่ นักเรียนมักจะคิดว่าส่วนที่มีตัวเลขที่สูงขึ้นเช่น 6/8 เป็นมากขึ้นในขนาดกว่าส่วนที่มีตัวเลขที่ต่ำกว่าเช่น 3/4

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

" ความรู้ แนวคิดจึงไม่เพียงพอที่จะอนุญาตให้นักเรียนคิดค้นขึ้นขั้นตอนที่เหมาะสมเพื่อแก้ไขปัญหาดังกล่าว อย่างไรก็ตาม อีกต่อไป และเสริมแนวคิดการเรียนรู้อาจจะนำไปสู่การปรับปรุงขั้นตอนการปฏิบัติงาน " พวกเขาเขียน โดยทั่วไป นักเรียน นักศึกษา และผู้ใหญ่ต้องมี " อคติ " จำนวนทั้งหมดมีแนวโน้มที่จะวาดใช้ไม่ถูกต้องระหว่างตัวเลขและเศษส่วน , การรายงาน นักเรียนมักจะสันนิษฐานว่า เศษส่วนที่มีตัวเลขสูงเช่น 6 / 8 เป็นใหญ่ในขนาดมากกว่า ส่วนเลขล่าง เช่น 3 / 4