Attentional ProcessesAttentional pr

Attentional Processes
Attentional processes during modelling for observational learning determine what is selectively observed in the profusion of modelling influences and what information is extracted from ongoing modelling events. This is achieved by the person exercising attentiveness when observing modelling. According to Bandura (2001, pp. 272) a number of factors influence what is modelled. He classifies these factors as the observer factors, which include cognitive skills, preconceptions, and value preferences. Similarly, the factors may be classified as the modelled activity factors: salience, attractiveness, and functional value. Separate factors include the structural arrangements of human interactions and association networks, which largely determine the types of models to which people have ready access (Bandura, 2001, pp. 272).
Retention
Bandura (2001, pp. 272) identifies the second major sub-function of modelling for observational learning as retention. Retention involves the active process of transforming and restructuring information conveyed by modelled events into rules and conceptions for memory representation. Retention is greatly aided by symbolic representations of modelled information into memory codes and cognitive rehearsal of the coded information (Bandura 2001, pp. 272). Actions thus must be cognitively registered as symbolic representations in one’s memory in order to regulate behaviour (Yi & Davis, 2003, pp. 147). Bandura (2001, pp. 272) emphasizes that preconceptions and affective states exert biasing influences on these representational activities. He further asserts that recall involves a process of reconstruction rather than simply retrieval of registered events.
Online Social Media Applications for Constructivism and Observational Learning
Mbati
Vol 14 | No 5 Dec/13
172
Production Processes
The third sub-function of modelling for observational learning is the behavioural process. Bandura (2001, pp. 272) explains that this process involves the translation of symbolic conceptions into appropriate courses of action. This is achieved through a conception-matching process in which conceptions guide the construction and execution of behaviour patterns that are then compared against the conceptual model of adequateness. The behaviour is modified on the basis of the comparative information to achieve close correspondence between conception and action. The mechanism for translating cognition into action involves both transformational and generative operations. Execution of a skill must be constantly varied to suit changing circumstances. Adaptive performance, therefore, requires a generative conception rather than one to one mapping between cognitive representation and action. By applying an abstract specification of the activity, people can produce many variations on the skill (Bandura 2001, pp. 272). Yi and Davis (2003, pp. 147) elaborate that the retained symbolic memory of actions must be reconverted into overt actions to generate desired responses.
Motivational Processes
The fourth sub-function in modelling for observational learning as identified by Bandura (2001, pp. 274) is the motivational process. Social cognitive theory distinguishes between acquisition and performance because people do not always perform everything that they learn. Bandura (2001, pp. 274) identifies the three major types of incentive motivators which influence performance as direct, vicarious, and self-produced. People are more likely to exhibit modelled behaviour if it results in valued outcomes rather than in punishment or unrewarding outcomes. People are motivated by the successes of others who are similar to themselves. Personal standards of conduct provide a further source of incentive motivation. The self-approving and self-censoring reaction people generate on their own behaviour regulate which observationally learned activities they are most likely to pursue. They pursue activities that they find satisfying and that give them a sense of worth but reject those they personally disapprove of (Bandura, 2001, pp. 274). The symbolic memory of actions weakens unless perceived consequences of performing the actions are favourable to cause repeated performance (Yi & Davis, 2003, pp. 147)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระบวนการ attentionalกระบวน attentional ระหว่างแบบจำลองสำหรับสังเกตการณ์เรียนรู้กำหนดอะไรเลือกสังเกตสลอนของแบบจำลองอิทธิพลและสกัดข้อมูลจากกิจกรรมสร้างแบบจำลองอย่างต่อเนื่อง นี้จะกระทำ โดยผู้ที่ออกกำลังกายนำมาเลี้ยงเมื่อสังเกตการสร้างแบบจำลอง ปัจจัยอิทธิพลไม่ว่าจะคือ แบบจำลองตาม Bandura (2001 นำ 272) เขาแบ่งประเภทปัจจัยเหล่านี้เป็นปัจจัยนักการ ซึ่งรวมถึงทักษะการรับรู้ preconceptions และการตั้งค่าค่า ในทำนองเดียวกัน อาจจำแนกปัจจัยที่เป็นปัจจัยคือ แบบจำลองกิจกรรม: salience ศิลปะ และค่าทำงานได้ แยกปัจจัยรวมจัดโครงสร้างของมนุษย์โต้ตอบและการเชื่อมโยงเครือข่าย ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดชนิดของรูปคนที่มีการเข้าถึงพร้อม (Bandura, 2001, 272 พีพีอ่าวมาหยา)เงินวางประกันBandura (2001 นำ 272) ระบุสองฟังก์ชันย่อยหลักของแบบจำลองสำหรับการสังเกตการณ์การเรียนรู้เป็นการเก็บข้อมูล เก็บข้อมูลเกี่ยวข้องกับการใช้งานของการแปลง และการปรับโครงสร้างข้อมูลที่ใช้ โดยเหตุการณ์คือ แบบจำลองเป็นกฎและ conceptions สำหรับการแสดงหน่วยความจำ มากจะช่วยเก็บรักษา โดยสัญลักษณ์ที่ใช้แทนข้อมูลคือ แบบจำลองเข้ารหัสหน่วยความจำและซ้อมรับรู้ข้อมูลรหัส (Bandura 2001, 272 พีพีอ่าวมาหยา) การดำเนินการจึงต้อง cognitively ลงทะเบียนเป็นสัญลักษณ์ที่ใช้แทนหน่วยความจำของการควบคุมพฤติกรรม (ยี่ & Davis, 2003 นำ 147) Bandura (2001 นำ 272) เน้นว่า preconceptions และอเมริกาผลแรงอิทธิพล biasing กิจกรรม representational เหล่านี้ เขาเพิ่มเติมยืนยันว่า เรียกคืนเกี่ยวข้องกับกระบวนการของการฟื้นฟูมากกว่าเรียกเพียงแค่ลงทะเบียนเหตุการณ์ใช้งานสื่อสังคมออนไลน์สำหรับศิลปะเค้าโครงและสังเกตการณ์การเรียนรู้MbatiVol 14 | ธ.ค./13 ไม่มี 5172กระบวนการผลิตฟังก์ชันย่อยที่ 3 ของแบบจำลองสำหรับสังเกตการณ์เรียนรู้เป็นกระบวนการพฤติกรรม Bandura (2001 นำ 272) อธิบายว่า กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการแปลสัญลักษณ์ conceptions เป็นหลักสูตรที่เหมาะสมของการดำเนินการ ทำผ่านกระบวนความคิดตรงกันที่ conceptions คู่มือการก่อสร้างและการดำเนินการของรูปแบบพฤติกรรมที่แล้วเปรียบเทียบกับรูปแบบแนวคิดของ adequateness พฤติกรรมมีการปรับเปลี่ยนข้อมูลเปรียบเทียบเพื่อให้ปิดการโต้ตอบระหว่างความคิดและการกระทำ กลไกสำหรับแปลประชานในการดำเนินการเกี่ยวข้องกับภาวะ และ generative การดำเนินการของทักษะต้องได้หลากหลายให้เหมาะสมกับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ประสิทธิภาพเหมาะสม ดังนั้น ต้องแบบ generative คิดมากกว่าหนึ่งการแม็ประหว่างแสดงรับรู้และการดำเนินการ โดยใช้ข้อมูลจำเพาะเป็นนามธรรมของกิจกรรม คนสามารถผลิตรูปแบบจำนวนมากในทักษะ (Bandura 2001, 272 พีพีอ่าวมาหยา) ยีและ Davis (2003 นำ 147) อธิบายว่า ต้อง reconverted หน่วยความจำสัญลักษณ์สะสมของการดำเนินการในแจ่มแจ้งการดำเนินการที่สร้างการตอบรับที่คุณต้องกระบวนการหัดฟังก์ชันย่อยที่สี่ในการสร้างแบบจำลองสำหรับการสังเกตการณ์การเรียนรู้เป็นระบุ Bandura (2001, 274 พีพีอ่าวมาหยา) เป็นกระบวนการหัด ทฤษฎีการรับรู้ทางสังคมแตกต่างระหว่างการซื้อและประสิทธิภาพการทำงานเนื่องจากคนจะทำทุกอย่างที่พวกเขาเรียนรู้ Bandura (2001 นำ 274) ระบุสามชนิดหลักของจูงใจ motivators ซึ่งมีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพการทำงานโดยตรง กิยามะฮ์ และผลิตด้วยตนเอง คนมีแนวโน้มที่จะแสดงพฤติกรรมคือ แบบจำลองถ้าผล ในผลบริษัท แทน ในการลงโทษหรือผล unrewarding คนมีแรงจูงใจจากความสำเร็จของผู้อื่นที่คล้ายกับตัวเอง ส่วนบุคคลมาตรฐานจรรยาบรรณให้เป็นแหล่งจูงใจแรงจูงใจเพิ่มเติม ปฏิกิริยาคุณภาพตนเอง และตนเอง censoring คนสร้างเกี่ยวกับพฤติกรรมของตนเองควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้ observationally พวกเขามักจะติดตาม พวกเขาติดตามกิจกรรมที่พวกเขาค้นหาความพึงพอใจ และที่ให้ความคุ้มค่า แต่ปฏิเสธผู้ที่พวกเขาเองกฤษฎีกาในการปฏิเสธของ (Bandura, 2001 นำ 274) หน่วยความจำสัญลักษณ์การอ่อนยกเว้นมองเห็นผลกระทบของการดำเนินดีทำซ้ำประสิทธิภาพ (ยี่ & Davis, 2003, 147 พีพีอ่าวมาหยา)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระบวนการตั้งใจ
กระบวนการตั้งใจในระหว่างการสร้างแบบจำลองสำหรับการเรียนรู้การสังเกตตรวจสอบสิ่งที่เป็นข้อสังเกตในการเลือกที่สมบูรณ์ของอิทธิพลการสร้างแบบจำลองและข้อมูลที่จะสกัดจากเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องการสร้างแบบจำลอง นี้จะทำได้โดยการออกกำลังกายที่คนสนใจเมื่อสังเกตการสร้างแบบจำลอง ตาม Bandura (2001, pp. 272) จำนวนของปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อสิ่งที่เป็นแบบจำลอง เขาจัดประเภทปัจจัยเหล่านี้เป็นปัจจัยที่ผู้สังเกตการณ์ซึ่งรวมถึงทักษะการเรียนรู้อคติและการตั้งค่าค่า ในทำนองเดียวกันปัจจัยที่อาจจะจัดเป็นปัจจัยกิจกรรมจำลอง: นูน, ความน่าสนใจและความคุ้มค่าการทำงาน ปัจจัยเฉพาะกิจรวมถึงการจัดโครงสร้างของการมีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์และเครือข่ายเชื่อมโยงซึ่งส่วนใหญ่กำหนดประเภทของรูปแบบที่คนมีการเข้าถึงพร้อม (Bandura, 2001, pp. 272).
การเก็บรักษา
Bandura (2001, pp. 272) ระบุย่อยที่สำคัญที่สอง ฟังก์ชั่นของการสร้างแบบจำลองสำหรับการเรียนรู้การสังเกตเช่นการเก็บรักษา การเก็บรักษาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทำงานของการเปลี่ยนและการปรับโครงสร้างข้อมูลลำเลียงโดยเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นย่อมเป็นกฎระเบียบและแนวความคิดสำหรับการแสดงหน่วยความจำ การเก็บรักษาได้รับความช่วยเหลืออย่างมากโดยการแสดงสัญลักษณ์ของข้อมูลย่อมเป็นรหัสหน่วยความจำและการฝึกซ้อมความรู้ความเข้าใจของข้อมูลที่เข้ารหัส Bandura (2001, pp. 272) การดำเนินการจึงจะต้องลงทะเบียน cognitively เช่นการแสดงสัญลักษณ์ในความทรงจำของคนในการที่จะควบคุมพฤติกรรม (Yi และเดวิส, 2003, pp. 147) Bandura (2001, pp. 272) เน้นว่าอคติและรัฐอารมณ์ออกแรงอิทธิพล biasing ดำเนินการเกี่ยวกับกิจกรรมเหล่านี้ เขายังอ้างว่าการเรียกคืนเกี่ยวข้องกับกระบวนการของการฟื้นฟูมากกว่าแค่การดึงของเหตุการณ์ที่ลงทะเบียน.
ออนไลน์แอปพลิเคสื่อสังคมสำหรับการ Constructivism และสังเกตการเรียนรู้
Mbati
ฉบับที่ 14 | ไม่มี 5 ธันวาคม / 13
172
การผลิตกระบวนการ
ย่อยฟังก์ชั่นที่สามของการสร้างแบบจำลองสำหรับการเรียนรู้การสังเกตคือ กระบวนการพฤติกรรม Bandura (2001, pp. 272) อธิบายว่ากระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการแปลของมโนทัศน์สัญลักษณ์ในหลักสูตรที่เหมาะสมของการดำเนินการ นี่คือความสำเร็จผ่านกระบวนการความคิดที่ตรงกับแนวความคิดในการที่เป็นแนวทางในการก่อสร้างและการดำเนินการรูปแบบพฤติกรรมที่ถูกนำไปเปรียบเทียบกับรูปแบบความคิดของเพียงพอ พฤติกรรมที่มีการแก้ไขบนพื้นฐานของข้อมูลเปรียบเทียบเพื่อให้เกิดความสอดคล้องระหว่างความคิดและการกระทำ กลไกสำหรับการแปลความรู้ความเข้าใจในการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินงานทั้งการเปลี่ยนแปลงและการกำเนิด การดำเนินการของสกิลจะต้องมีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องเพื่อให้เหมาะสมกับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง ประสิทธิภาพที่ปรับแต่งจึงต้องใช้ความคิดกำเนิดมากกว่าหนึ่งต่อหนึ่งการทำแผนที่ระหว่างการแสดงความรู้ความเข้าใจและการกระทำ โดยใช้ข้อมูลที่เป็นนามธรรมของกิจกรรมที่ผู้คนสามารถผลิตหลายรูปแบบในทักษะ Bandura (2001, pp. 272) ยี่และเดวิส (2003, pp. 147) ที่ซับซ้อนที่เก็บไว้ในหน่วยความจำสัญลักษณ์ของการกระทำจะต้อง reconverted ในการกระทำโจ่งแจ้งเพื่อสร้างการตอบสนองที่ต้องการ.
กระบวนการสร้างแรงบันดาลใจ
ย่อยฟังก์ชั่นที่สี่ในการสร้างแบบจำลองสำหรับการเรียนรู้การสังเกตที่ระบุไว้โดย Bandura (2001, pp 274) เป็นกระบวนการที่สร้างแรงบันดาลใจ ทฤษฎีองค์ความรู้ทางสังคมแตกต่างระหว่างการเข้าซื้อกิจการและประสิทธิภาพการทำงานเพราะคนไม่เคยดำเนินการทุกอย่างที่พวกเขาเรียนรู้ Bandura (2001, pp. 274) ระบุสามประเภทหลักของแรงจูงใจแรงจูงใจที่มีอิทธิพลต่อผลการดำเนินงานเป็นโดยตรงชะลอและผลิตเอง คนมีแนวโน้มที่จะแสดงพฤติกรรมเอาอย่างถ้ามันส่งผลให้ผลลัพธ์ที่มีคุณค่ามากกว่าในการลงโทษหรือผลกำไรน้อย คนมีแรงจูงใจจากความสำเร็จของผู้อื่นที่มีความคล้ายคลึงกับตัวเอง มาตรฐานส่วนตัวของการดำเนินการให้เป็นแหล่งเพิ่มเติมของแรงจูงใจแรงจูงใจ ตัวเองและคนที่อนุมัติปฏิกิริยาตนเองสร้างเซ็นเซอร์ที่มีต่อพฤติกรรมของตัวเองควบคุมกิจกรรมที่ได้เรียนรู้การสังเกตพวกเขาจะมีโอกาสมากที่สุดที่จะไล่ตาม พวกเขาไล่ตามกิจกรรมที่พวกเขาพบความพึงพอใจและให้พวกเขามีความรู้สึกของความคุ้มค่า แต่ปฏิเสธที่พวกเขาเป็นการส่วนตัวไม่ชอบ (Bandura, 2001, pp. 274) หน่วยความจำสัญลักษณ์ของการกระทำอ่อนเว้นแต่การรับรู้ผลกระทบของการดำเนินการเป็นอย่างดีที่จะทำให้ประสิทธิภาพการทำงานซ้ำ (Yi และเดวิส, 2003, pp. 147)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กระบวนการใส่ใจ
กระบวนการใส่ใจในการเรียนรู้จากการสังเกตการตรวจสอบสิ่งที่เลือกที่พบในความฟุ่มเฟือยของการมีอิทธิพลและข้อมูลที่สกัดจากเหตุการณ์แบบต่อเนื่อง นี่คือความโดยคนออกกำลังกายความสนใจเมื่อสังเกตนางแบบ ตามแบนดูรา ( 2001 , pp . 272 ) จำนวนของปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อสิ่งที่จำลอง .เขาประมวลปัจจัยเหล่านี้เป็นปัจจัย สังเกตการณ์ ซึ่งรวมถึงทักษะความคิด อคติและการตั้งค่าค่า ส่วนปัจจัยที่อาจจะจัดเป็นกิจกรรม ซึ่งได้แก่ ความเด่น ความดึงดูด และค่านิยมในการทํางาน ปัจจัยแยกรวมการจัดเรียงโครงสร้างของปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์และเครือข่ายสมาคมซึ่งไปตรวจสอบชนิดของแบบจำลองที่ผู้คนมีการเข้าถึงพร้อม ( Bandura , 2001 , pp . 272 ) .
กัก
Bandura ( 2001 , pp . 272 ) ระบุถึงสองสาขาย่อยฟังก์ชันของแบบจำลองเพื่อสังเกตการณ์การเรียนรู้ข้อมูล การเกี่ยวข้องกับกระบวนการทำงานของสื่อ โดยการเปลี่ยนข้อมูลจำลองเหตุการณ์ในกฎและหลักการสำหรับการเป็นตัวแทนของความทรงจำความคงทนเป็นอย่างมากช่วยโดยสัญลักษณ์ตัวแทนของข้อมูลในหน่วยความจำ และการซ้อมซึ่งรหัสการรับรู้ของข้อมูลรหัส ( Bandura 2001 , pp . 272 ) การกระทำจึงต้องจดทะเบียนเป็นสัญลักษณ์ที่ใช้แทนในการประมวลผลของหน่วยความจำเพื่อควบคุมพฤติกรรม ( อี&เดวิส , 2003 , pp . 147 ) แบนดูรา ( 2001 , pp .272 ) เน้นว่า คติ และทางรัฐโหมขยายอิทธิพลต่อกิจกรรมต่างๆ ดำเนินการเหล่านี้ เขายังยืนยันว่า การเรียกคืนที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการของการฟื้นฟู มากกว่าเพียงแค่การลงทะเบียนเหตุการณ์ การใช้งานสื่อสังคมออนไลน์


และการเรียนรู้แบบคอนสต Mbati Vol 14 | ไม่ 5 ธ.ค. / 13


เป็นกรรมวิธีการผลิตสามฟังก์ชันย่อยสำหรับการเรียนรู้โดยการสังเกต คือ กระบวนการทางพฤติกรรม แบนดูรา ( 2001 , pp . 272 ) อธิบายว่า กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการแปลของมโนทัศน์เชิงสัญลักษณ์เป็นหลักสูตรที่เหมาะสมของการกระทำนี่คือความผ่านกระบวนการความคิดที่ตรงกัน ซึ่งในคู่มือการก่อสร้างและการประกอบพฤติกรรมรูปแบบแล้วเมื่อเทียบกับแบบจำลองของความพอ . พฤติกรรมที่ถูกแก้ไขบนพื้นฐานของข้อมูลเปรียบเทียบเพื่อให้บรรลุความสอดคล้องใกล้ชิดระหว่างความคิดและการกระทำกลไกของการกระทำที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินงานทั้งในการแปลและการเข้า . การดำเนินการของทักษะที่ต้องต่อเนื่องที่หลากหลายเพื่อให้เหมาะกับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไป ปรับประสิทธิภาพ ดังนั้น ต้องใช้ความคิดวิจารณญาณมากกว่าหนึ่งหนึ่งแผนที่ระหว่างการเป็นตัวแทนทางความคิด และการกระทำ โดยการใช้ข้อมูลที่เป็นนามธรรมของกิจกรรมคน สามารถผลิตได้หลายรูปแบบในทักษะ ( Bandura 2001 , pp . 272 ) อี และ เดวิส ( 2003 , pp . 147 ) มีระดับที่สะสมสัญลักษณ์หน่วยความจำของการกระทำต้อง reconverted ในการเปิดเผยการสร้างที่ต้องการการตอบสนอง

ตามกระบวนการฟังก์ชันย่อยที่สี่ในการสังเกตการณ์การเรียนรู้ตามที่ระบุโดย Bandura ( 2001 , pp . 274 ) คือ กระบวนการที่สร้างแรงบันดาลใจ .ทฤษฎีปัญญาทางสังคมแตกต่างระหว่างการซื้อและประสิทธิภาพ เพราะคนไม่เสมอแสดงทุกอย่างที่พวกเขาได้เรียนรู้ แบนดูรา ( 2001 , pp . 274 ) ระบุสามประเภทหลักของแรงจูงใจแรงจูงใจที่มีผลต่อประสิทธิภาพโดยตรง และอ้อมหรือไม่ .ผู้คนมีแนวโน้มที่จะแสดงพฤติกรรมของตัวละคร ถ้าผลลัพธ์ที่ได้ผลในการลงโทษ หรือมีมูลค่ามากกว่าผล unrewarding . ผู้คนมีแรงจูงใจจากความสำเร็จของผู้อื่นที่คล้ายกับตัวเอง มาตรฐานส่วนตัวของความประพฤติให้เป็นแหล่งต่อไปของแรงจูงใจแรงจูงใจตนเองด้วยตนเอง และคนอนุมัติการตัดทอนปฏิกิริยาสร้างพฤติกรรมของตัวเองควบคุมซึ่ง observationally เรียนรู้กิจกรรมพวกเขามีแนวโน้มมากที่สุดที่จะไล่ตาม พวกเขาไล่ตามกิจกรรมที่พวกเขาพบความพึงพอใจและให้พวกเขารู้สึกคุ้มค่า แต่ปฏิเสธที่พวกเขาเองไม่เห็นด้วย ( Bandura , 2001 , pp . 274 )ความทรงจำที่เป็นสัญลักษณ์ของการอ่อนตัว ถ้าการรับรู้ผลของการกระทำจะดีเพื่อให้เกิดประสิทธิภาพซ้ำ ( อี&เดวิส , 2003 , pp . 147 )