Below we list specific suggestions

Below we list specific suggestions to help build bridges with faculty in the change process.
1. Provide easily modifiable materials. Moving toward the invention side of the adoptioninvention
continuum means that instructional materials and designs should be developed
with the expectation that faculty will engage in local customization. Faculty should be
treated as participants in the development process and be given the opportunity to adopt
materials for their local environments. In addition, providing instructors with easily
modifiable materials communicates to them that they can and should use their own
expertise to appropriately integrate the materials into their unique teaching situations..
2. Focus on the dissemination of research ideas in addition to curriculum. If faculty are going to
modify curriculum effectively, they need to understand both what works (details) as well as
why it works (principles). For example, although many physics faculty now have a copy of
the book describing the instructional strategy of Peer Instruction [13] and many have begun
using some of the associated conceptual questions, they are less aware of the research
evidence that learning is primarily a social activity (e.g., as summarized by Redish in ref. 29,
p. 39) and tend to drop the peer‐peer interaction part of Peer Instruction [15]. Without an understanding of the social importance of learning, it is easy for an instructor to reinvent
peer instruction in a way that is likely to reduce its effectiveness. On the other hand, once
an instructor understands the importance of social interactions for learning, they may be
more likely to incorporate this aspect into their own reinventions or inventions.
3. Emphasize personal connections over data presentation. Reform efforts often focus on
producing written materials for distribution, with an emphasis on data showing the
effectiveness of the innovation. However, our preliminary analysis of interviews with
physics faculty suggest that faculty who adopt an innovation typically learn about it and
come to try it through dynamic social interactions (i.e. colleagues or workshops), rather than
dissemination literature [7]. They do turn to the literature for additional information and
support, but generally only after they have had some other avenue of exposure.
Additionally, while the interviewees did often mention supportive data, this data was
generally only a confirmation of what they already believed and not a factor that caused
them to change their minds about an innovation that they did not initially believe would
work. Faculty generally try new ideas for more intuitive reasons; they feel that their current
approach is not working and the innovation makes sense. Data is still important as it helps
faculty feel confident in their efforts to be more interactive and support them as they justify
their diversion from the norm to their colleagues but data collected elsewhere does not
typically cause faculty to change their minds one way or the other.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ด้านล่างเราแสดงรายการเฉพาะคำแนะนำเพื่อช่วยสร้างสะพานกับคณะในการเปลี่ยนแปลง1. ให้วัสดุสามารถปรับเปลี่ยนได้อย่างง่ายดาย ย้ายไปทางด้านประดิษฐ์ของ adoptioninventionความต่อเนื่องหมายความ ว่า วัสดุการเรียนการสอนและการออกแบบควรได้รับการพัฒนาโดยคาดหวังคณะที่จะเข้าร่วมในท้องถิ่นเอง คณะควรถือว่าเป็นผู้เข้าร่วมในการพัฒนา และได้รับโอกาสในการนำมาใช้วัสดุสำหรับสภาพแวดล้อมของท้องถิ่น นอกจากนั้น ให้ผู้สอนมีง่าย ๆสามารถปรับเปลี่ยนวัสดุสื่อสารเหล่านั้นว่า พวกเขาสามารถ และควรใช้ของตนเองเชี่ยวชาญในการรวมวัสดุในสถานการณ์การสอนเฉพาะของตนอย่างเหมาะสม...2. เน้นการเผยแพร่แนวคิดการวิจัยเพิ่มเติมจากหลักสูตร หากคณะจะปรับเปลี่ยนหลักสูตรได้อย่างมีประสิทธิภาพ พวกเขาจำเป็นต้องเข้าใจทั้งสิ่งที่ทำงาน (รายละเอียด) เป็นทำไมมันทำงาน (หลัก) ตัวอย่าง แม้ว่าหลายคณะฟิสิกส์มีสำเนาหนังสือเล่มนี้อธิบายกลยุทธ์สอนเพื่อนสอน [13] และหลายได้เริ่มใช้บางคำถามแนวคิดที่เกี่ยวข้อง พวกเขามีน้อยทราบการวิจัยหลักฐานที่ว่า เรียนเป็นหลักเป็นกิจกรรมทางสังคม (เช่น สรุป โดย Redish ในอ้างอิง 29p. 39) และมีแนวโน้มจะ ลดลงส่วนโต้ตอบ peer‐peer สอนเพื่อน [15] ไม่ มีความเข้าใจเกี่ยวกับความสำคัญของการเรียนรู้ทางสังคม มันเป็นเรื่องง่ายสำหรับผู้สอนกลับเพื่อนให้คำแนะนำในลักษณะที่เป็นแนวโน้มที่จะลดประสิทธิภาพของมัน ในทางกลับกัน ครั้งผู้สอนเข้าใจความสำคัญของการโต้ตอบทางสังคมการเรียนรู้ พวกเขาอาจจะแนวโน้มที่จะรวมด้านนี้เข้า reinventions หรือสิ่งประดิษฐ์ของตนเอง3. เน้นการเชื่อมต่อส่วนบุคคลผ่านการนำเสนอข้อมูล ความพยายามปฏิรูปมักจะเน้นผลิตเขียนวัสดุสำหรับการกระจาย โดยเน้นข้อมูลที่แสดงการประสิทธิภาพของนวัตกรรม อย่างไรก็ตาม เราวิเคราะห์เบื้องต้นของการสัมภาษณ์ด้วยคณะฟิสิกส์แนะนำคณาจารย์ที่นำนวัตกรรมมักจะเรียนรู้เกี่ยวกับมัน และมาลองผ่านการโต้ตอบทางสังคมแบบไดนามิก (เช่นเพื่อนร่วมงานหรือประชุมเชิงปฏิบัติการ), rather กว่าเอกสารประกอบการเผยแพร่ [7] เปิดเอกสารประกอบการสำหรับข้อมูลเพิ่มเติม และสนับสนุน แต่โดยทั่วไปหลังจากที่พวกเขามีบางถนนอื่น ๆ ของแสงนอกจากนี้ ในขณะที่ interviewees ที่มักจะพูดถึงข้อมูลสนับสนุน ข้อมูลนี้ได้โดยทั่วไปเท่านั้นการยืนยันของอะไรแล้วเชื่อกันและไม่ใช่ปัจจัยที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงจิตใจของพวกเขาเกี่ยวกับนวัตกรรมที่พวกเขาไม่เริ่มเชื่อจะทำงาน คณะลองใหม่ ๆ โดยทั่วไปเหตุผลง่ายมาก พวกเขารู้สึกที่ปัจจุบันของพวกเขาไม่มีการทำงานวิธีการ และนวัตกรรมที่เหมาะสม ข้อมูลจะยังคงความสำคัญที่จะช่วยคณะรู้สึกมั่นใจในความเพียรพยายามมากขึ้นโต้ตอบ และสนับสนุนจะจัดการผันจากเพื่อนร่วมงานแต่ข้อมูลอื่นไม่เก็บของโดยทั่วไปจะทำให้คณะการเปลี่ยนจิตใจของพวกเขาวิธีหนึ่งหรืออื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ด้านล่างเรารายการข้อเสนอแนะที่เฉพาะเจาะจงที่จะช่วยสร้างสะพานกับคณะในกระบวนการเปลี่ยนแปลง.
1 ให้วัสดุที่สามารถปรับเปลี่ยนได้อย่างง่ายดาย ย้ายไปยังด้านการประดิษฐ์ของ adoptioninvention
ต่อเนื่องหมายความว่าวัสดุการเรียนการสอนและการออกแบบควรมีการพัฒนา
ที่มีความคาดหวังว่าอาจารย์จะมีส่วนร่วมในการปรับแต่งในท้องถิ่น คณะควรจะ
ถือว่าเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการพัฒนาและได้รับโอกาสที่จะนำมาใช้
วัสดุสำหรับสภาพแวดล้อมในท้องถิ่นของตน นอกจากนี้การให้อาจารย์ผู้สอนได้อย่างง่ายดายด้วย
วัสดุที่สามารถปรับเปลี่ยนได้สื่อสารกับพวกเขาว่าพวกเขาสามารถและควรจะใช้ของตัวเอง
ความเชี่ยวชาญในการรวมวัสดุที่เหมาะสมในสถานการณ์การเรียนการสอนที่ไม่ซ้ำกันของพวกเขา ..
2 มุ่งเน้นการเผยแพร่ความคิดของการวิจัยที่นอกเหนือไปจากการเรียนการสอน ถ้าอาจารย์จะไป
ปรับเปลี่ยนหลักสูตรได้อย่างมีประสิทธิภาพที่พวกเขาต้องการที่จะเข้าใจทั้งสองสิ่งที่ทำงาน (รายละเอียด) เช่นเดียวกับ
เหตุผลที่การทำงาน (หลักการ) ตัวอย่างเช่นแม้ว่าคณะฟิสิกส์จำนวนมากในขณะนี้มีสำเนาของ
หนังสือที่อธิบายถึงกลยุทธ์การเรียนการสอนการเรียนการสอน Peer [13] และจำนวนมากได้เริ่ม
ใช้บางส่วนของคำถามที่เกี่ยวข้องแนวคิดที่พวกเขาจะไม่ตระหนักถึงการวิจัย
หลักฐานที่แสดงว่าการเรียนรู้เป็นหลักทางสังคม กิจกรรม (เช่นเป็นสรุปโดย redish ในการอ้างอิง. 29
พี. 39) และมีแนวโน้มที่จะลดลงปฏิสัมพันธ์แบบ peer-peer ส่วนหนึ่งของการเรียนการสอน Peer [15] โดยไม่ต้องมีความเข้าใจในความสำคัญของการเรียนรู้ทางสังคมมันเป็นเรื่องง่ายสำหรับครูผู้สอนที่จะบูรณาการ
การเรียนการสอนเพื่อนในทางที่มีแนวโน้มที่จะลดประสิทธิภาพของมัน ในทางตรงกันข้ามเมื่อ
ผู้สอนเข้าใจถึงความสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเพื่อการเรียนรู้พวกเขาอาจจะ
มีโอกาสมากขึ้นที่จะรวมด้านนี้เป็น reinventions ของตัวเองหรือสิ่งประดิษฐ์ที่.
3 เน้นการเชื่อมต่อส่วนบุคคลผ่านการนำเสนอข้อมูล ความพยายามในการปฏิรูปมักจะมุ่งเน้นไปที่
การผลิตวัสดุที่เขียนขึ้นสำหรับการจัดจำหน่ายที่มีความสำคัญกับข้อมูลที่แสดงให้เห็นถึง
ประสิทธิภาพของนวัตกรรม อย่างไรก็ตามการวิเคราะห์เบื้องต้นของเราสัมภาษณ์กับ
คณะฟิสิกส์ชี้ให้เห็นว่าคณะที่นำมาใช้นวัตกรรมมักจะเรียนรู้เกี่ยวกับมันและ
มาลองมันผ่านปฏิสัมพันธ์ทางสังคมแบบไดนามิก (เช่นเพื่อนร่วมงานหรือการประชุมเชิงปฏิบัติการ) มากกว่า
วรรณกรรมเผยแพร่ [7] พวกเขาไม่หันไปวรรณกรรมสำหรับข้อมูลเพิ่มเติมและ
การสนับสนุน แต่โดยทั่วไปเท่านั้นหลังจากที่พวกเขามีบางถนนอื่น ๆ ของการสัมผัส.
นอกจากนี้ในขณะที่ให้สัมภาษณ์ไม่มักจะพูดถึงข้อมูลที่สนับสนุนข้อมูลนี้คือ
โดยทั่วไปเท่านั้นยืนยันในสิ่งที่พวกเขาเชื่อแล้วและไม่ ปัจจัยที่ส่งผลให้
พวกเขาที่จะเปลี่ยนความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับนวัตกรรมที่พวกเขาไม่ได้ในตอนแรกเชื่อว่าจะ
ทำงาน คณะมักพยายามคิดใหม่สำหรับเหตุผลที่ใช้งานง่ายมากขึ้น พวกเขารู้สึกว่าพวกเขาในปัจจุบัน
วิธีการที่ไม่ได้ทำงานและนวัตกรรมทำให้รู้สึก ข้อมูลยังคงเป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยให้
คณะรู้สึกมั่นใจในความพยายามของพวกเขาจะโต้ตอบมากขึ้นและสนับสนุนพวกเขาขณะที่พวกเขาแสดงให้เห็นถึง
การหันเหความสนใจของพวกเขาจากบรรทัดฐานให้เพื่อนร่วมงานของพวกเขา แต่ข้อมูลที่รวบรวมไว้ในที่อื่นไม่ได้
มักจะก่อให้เกิดคณะจะเปลี่ยนความคิดของพวกเขาทางเดียวหรืออื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ด้านล่างนี้เรารายการข้อเสนอแนะที่เฉพาะเจาะจงที่จะช่วยสร้างสะพานกับคณะในกระบวนการเปลี่ยนแปลง .
1 ให้วัสดุที่ได้อย่างง่ายดาย ย้ายไปทางด้านการประดิษฐ์ของ adoptioninvention
ต่อเนื่องหมายความว่าวัสดุการสอนและการออกแบบควรพัฒนา
กับความคาดหวังว่าคณะจะเข้าร่วมในการปรับแต่งภายใน คณะควร
การมีส่วนร่วมในกระบวนการพัฒนา และได้รับโอกาสในการรับ
วัสดุสำหรับสภาพแวดล้อมในท้องถิ่นของตน นอกจากนี้ ให้อาจารย์ด้วยง่าย
วัสดุที่สื่อสารกับพวกเขาว่าพวกเขาสามารถและควรจะใช้ความเชี่ยวชาญของพวกเขาเอง
เหมาะสมรวมวัสดุในสถานการณ์การสอนที่เป็นเอกลักษณ์ของพวกเขา . . . . . . .
2เน้นการเผยแพร่ความคิดการวิจัย นอกจากหลักสูตร ถ้าอาจารย์จะ
ปรับเปลี่ยนหลักสูตรได้อย่างมีประสิทธิภาพ พวกเขาต้องการที่จะเข้าใจทั้ง ทํางานอะไร ( รายละเอียด ) รวมทั้ง
ทำไมมันทำงาน ( หลักการ ) ตัวอย่างเช่นแม้ว่าคณะฟิสิกส์มากเดี๋ยวนี้มีสำเนา
หนังสืออธิบายกลยุทธ์การสอนของนักศึกษาวิชา [ 13 ] และหลายคนเริ่ม
ใช้บางส่วนของความคิดที่ถามก็ไม่ ทราบว่ามีหลักฐานการวิจัย
ที่เรียนเป็นหลัก กิจกรรมทางสังคม เช่น เป็นสรุปโดย redish ในอังกฤษ 29
หน้า 39 ) และมีแนวโน้มที่จะลดลงให้เพื่อนเพื่อนเพื่อน‐ปฏิสัมพันธ์เป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอน [ 15 ] โดยไม่มีความเข้าใจในความสำคัญของสังคมแห่งการเรียนรู้ เป็นเรื่องง่ายสำหรับผู้สอนเพื่อบูรณาการ
เพื่อนสอนในทางที่อาจลดประสิทธิภาพของ บนมืออื่น ๆ , เมื่อ
ผู้สอนเข้าใจความสำคัญของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเพื่อการเรียนรู้ พวกเขาอาจ
มีแนวโน้มที่จะรวมลักษณะนี้เป็น reinventions ของตัวเองหรือสิ่งประดิษฐ์ .
3 เน้นการเชื่อมต่อส่วนบุคคลมากกว่าการนำเสนอข้อมูล ความพยายามปฏิรูปมักจะมุ่งเน้นในการผลิตวัสดุ
เขียนเพื่อเผยแพร่โดยเน้นข้อมูลแสดง
ประสิทธิภาพของนวัตกรรม อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์เบื้องต้นของการสัมภาษณ์กับคณะว่าคณะฟิสิกส์
ที่นำนวัตกรรมมักจะเรียนรู้และ
มาลองดูผ่านปฏิสัมพันธ์พลวัตทางสังคม ( เช่น เพื่อนร่วมงาน หรือการประชุมเชิงปฏิบัติการ ) มากกว่า
เผยแพร่วรรณกรรม [ 7 ]พวกเขาจะกลายเป็นวรรณกรรมสำหรับข้อมูลเพิ่มเติมและ
สนับสนุน แต่โดยทั่วไปเท่านั้น หลังจากพวกเขาได้มีถนนอื่น ๆของแสง .
นอกจากนี้ ในขณะที่ผู้ให้สัมภาษณ์ก็มักจะพูดถึงข้อมูลสนับสนุนข้อมูลนี้
โดยทั่วไปเพียงยืนยันสิ่งที่พวกเขาเชื่อ และไม่ใช่ปัจจัยที่ทำให้
พวกเขาเปลี่ยนจิตใจของพวกเขาเกี่ยวกับนวัตกรรมที่พวกเขาไม่ได้เริ่มต้นเชื่อว่าจะ
งาน คณะโดยทั่วไปลองคิดใหม่ เหตุผลง่ายมาก พวกเขารู้สึกว่า แนวทางปัจจุบัน
ของพวกเขาไม่ทำงานและนวัตกรรมที่ทำให้ความรู้สึก เป็นข้อมูลสำคัญในการช่วย
คณะรู้สึกมั่นใจในความพยายามของพวกเขาที่จะโต้ตอบมากขึ้นและสนับสนุนเป็นการปรับ
การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานให้เพื่อนร่วมงานของพวกเขา แต่ข้อมูลอื่นไม่ได้
มักจะทำให้คณะที่จะเปลี่ยนจิตใจของพวกเขาในหนึ่งวิธีหรืออื่น ๆ