We have designed a course that uses

We have designed a course that uses the literature and products of physics education research to deepen future teachers’ content knowledge while also developing their
abilities to recognize and understand the common student ideas that exist in the classroom. Our course contains features of a discipline-based PCK-oriented course, as
suggested by van Driel et al., and our efforts to assess the effectiveness of the course to improve PCK advances the agenda of increasing the research base on the role of
discipline-specific PCK in teacher preparation put forth by these researchers [19,20]. Our focus within the very broad area of PCK on knowledge of student ideas is common to
many PCK frameworks in science education. This focus is also a central component of the framework described by Ball and collaborators in mathematics education research
[23,24]. Magnusson et al. [21] point out that addressing common student ideas, even when teachers know that they exist, is not trivial. Having future teachers work through
curricular materials that contain instructional strategies explicitly designed to target specific student difficulties can provide touchstone examples from which teachers
can build, thus strengthening that aspect of their pedagogical content knowledge.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราได้ออกแบบหลักสูตรที่ใช้ในวรรณกรรมและผลิตภัณฑ์ของฟิสิกส์การศึกษาวิจัยอย่างลึกซึ้งในอนาคตครูยัง พัฒนา ของพวกเขาความสามารถในการรับรู้ และเข้าใจความคิดนักเรียนทั่วไปที่มีอยู่ในห้องเรียน หลักสูตรของเราประกอบด้วยคุณสมบัติตามวินัย PCK ที่มุ่งเน้นหลักสูตร เป็นแนะนำโดย van Driel et al. ทดรองจ่าย และการประเมินประสิทธิผลของหลักสูตรเพื่อปรับปรุง PCK วาระเพิ่มการวิจัยพื้นฐานในบทบาทของPCK specific วินัยในการเตรียมครูที่ใส่ไว้ โดยนักวิจัยเหล่านี้ [19,20] โฟกัสของเราภายในพื้นที่กว้างมากของ PCK ความรู้ของนักเรียนโดยทั่วไปกรอบ PCK จำนวนมากในการศึกษาวิทยาศาสตร์ นี้ก็เป็นองค์ประกอบกลางของกรอบการอธิบาย โดยบอลและร่วมมือในการวิจัยการศึกษาคณิตศาสตร์[23,24] . Magnusson et al. [21] ชี้ว่า จัดการกับความคิดของนักเรียนทั่วไป แม้ว่าคุณครูรู้ว่า พวกเขามีอยู่ ไม่น่ารำคาญ มีครูในอนาคตที่ทำงานผ่านวัสดุหลักสูตรที่ประกอบด้วยสอนแผนอย่างชัดเจนการเป้าหมาย specific difficulties นักเรียน สามารถให้ตัวอย่างเกิดประโยชน์ที่สุดจากครูซึ่งสามารถสร้าง จึง เสริมว่าแง่มุมของความรู้เนื้อหาที่สอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราได้ออกแบบหลักสูตรที่ใช้ในวรรณคดีและผลิตภัณฑ์จากการวิจัยการศึกษาฟิสิกส์ที่จะกระชับความรู้เนื้อหาครูในอนาคตในขณะที่ยังมีการพัฒนาของพวกเขา
ความสามารถในการรับรู้และเข้าใจความคิดของนักเรียนทั่วไปที่มีอยู่ในห้องเรียน หลักสูตรของเรามีคุณสมบัติของการเรียนการสอนที่มุ่งเน้น PCK วินัยตามเป็น
ปัญหาโดยรถตู้ Driel et al., และความพยายามของเราในการประเมินประสิทธิภาพของการเรียนการสอนเพื่อปรับปรุง PCK ก้าวหน้าวาระการเพิ่มฐานการวิจัยเกี่ยวกับบทบาทของ
discipline- speci Fi C PCK ในการเตรียมครูนำออกมาโดยนักวิจัยเหล่านี้ [19,20] เรามุ่งเน้นในพื้นที่ที่กว้างมากของ PCK ความรู้ความคิดของนักเรียนเป็นเรื่องธรรมดาที่
กรอบ PCK จำนวนมากในการศึกษาวิทยาศาสตร์ โฟกัสนี้ยังเป็นส่วนประกอบกลางของกรอบการอธิบายโดยลูกและทำงานร่วมกันในการวิจัยการศึกษาคณิตศาสตร์
[23,24] แมกนัส, et al [21] ชี้ให้เห็นว่าการแก้ไขความคิดของนักเรียนทั่วไปแม้ในขณะที่ครูรู้ว่าพวกเขาอยู่ไม่ได้เล็กน้อย มีครูในอนาคตการทำงานผ่าน
วัสดุหลักสูตรที่มีการเรียนการสอนกลยุทธ์การออกแบบมาอย่างชัดเจนในการกำหนดเป้าหมาย speci Fi C นักศึกษา culties Fi DIF สามารถให้ตัวอย่างมาตรฐานจากการที่ครู
สามารถสร้างจึงเสริมสร้างความเข้มแข็งด้านความรู้เนื้อหาของพวกเขาสอนว่า