Hilda Borko’s (2004) research on th

Hilda Borko’s (2004) research on the primary components defining effective schoolbased
professional development programs was utilized as a conceptual framework. These
highly interrelated components, which include program goals, the teachers within the school,
the professional development coordinator, and the program’s context, helped to focus attention
on the types of data to collect. First, the various processes guiding the functional and
philosophical direction of Rolling Meadow’s professional development program were
identified and examined. Second, at the core of these processes are the lives of teachers.
Listening to those [teachers] "who are learners in the system" not only serves as valuable
insight into their core beliefs about professional development, but also provides information
about their role in deciding the types of professional development experiences that are most
beneficial (Borko, 2004, p. 4). To do this, the researcher surveyed teachers and attended faculty
meetings to find out more about how these individuals understood professional development
at Rolling Meadows. Third, the researchers set out to understand the role of the professional
development coordinator who was recently hired to oversee the program's development,
implementation, and growth. Fourth, both the schools’ Board of Trustees and its Head of the
school have decided the Rolling Meadows professional development program will focus
supporting teachers create 21st century learning contexts. Hence, data on the extent to which
these competencies were reflected in the program's philosophy, stated goals, and context was
analyzed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Hilda Borko (2004) งานวิจัยเกี่ยวกับคอมโพเนนต์หลักของการกำหนด schoolbased ที่มีประสิทธิภาพโปรแกรมพัฒนาอาชีพถูกนำมาใช้เป็นกรอบแนวคิด เหล่านี้ส่วนประกอบที่เกี่ยวข้องสูง ซึ่งรวมถึงโปรแกรมเป้าหมาย ครูภายในโรงเรียนผู้ประสานงานการพัฒนาอาชีพ และบริบทของโปรแกรม ช่วยเพื่อเน้นความสนใจชนิดของข้อมูลที่เก็บรวบรวม ครั้งแรก กระบวนการต่าง ๆ แนวทางการทำงาน และมีทิศทางปรัชญาของกลิ้งทุ่งพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพระบุ และตรวจสอบ ที่สอง ที่หลักของกระบวนการเหล่านี้มีชีวิตของครูฟังจากนั้นครู "ที่จะเรียนในระบบ" ไม่เพียงแต่อาหารมีคุณค่าเป็นเข้าใจในความเชื่อหลักของพวกเขาเกี่ยวกับการพัฒนาอาชีพ แต่ยัง ให้ข้อมูลเกี่ยวกับบทบาทของตนในการตัดสินใจชนิดของประสบการณ์พัฒนาอาชีพที่มีมากที่สุดประโยชน์ (Borko, 2004, p. 4) การทำเช่นนี้ นักวิจัยสำรวจครู และเข้าร่วมคณะการประชุมเพื่อค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีที่บุคคลเหล่านี้เข้าใจการพัฒนาอาชีพที่ทุ่งหญ้ากลิ้ง ที่สาม นักวิจัยกำหนดจะเข้าใจบทบาทของมืออาชีพผู้ประสานงานพัฒนาที่เพิ่งจ้างดูแลการพัฒนาของโปรแกรมการใช้งาน และเจริญเติบโต สี่ ของโรงเรียนประเทศไทยและเป็นหัวหน้างานโรงเรียนตัดสินใจเที่ยวกลิ้งจะเน้นพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพสนับสนุนครูสร้างศตวรรษที่ 21 การเรียนรู้บริบท ด้วยเหตุนี้ ข้อมูลในขอบเขตที่ความสามารถเหล่านี้ถูกสะท้อนในปรัชญาของโปรแกรม กำหนดเป้าหมาย และบริบทวิเคราะห์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

(2004) การวิจัยฮิลดา Borko ในองค์ประกอบหลักที่มีประสิทธิภาพการกำหนด schoolbased
การพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพที่ถูกนำมาใช้เป็นกรอบแนวคิด เหล่านี้
ชิ้นส่วนสัมพันธ์อย่างมากซึ่งรวมถึงเป้าหมายของหลักสูตรครูภายในโรงเรียน,
ผู้ประสานงานการพัฒนาอาชีพและบริบทของโปรแกรมช่วยในการมุ่งเน้นความสนใจ
เกี่ยวกับประเภทของข้อมูลในการเก็บรวบรวม ขั้นแรกให้กระบวนการต่างๆแนวทางการทำงานและ
ทิศทางปรัชญาของการพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพโรลลิ่งสทุ่งหญ้าถูก
ระบุและการตรวจสอบ ประการที่สองที่เป็นแกนหลักของกระบวนการเหล่านี้มีชีวิตของครู.
ฟังพวก [ครู] "ใครเป็นผู้เรียนในระบบ" ไม่เพียง แต่ทำหน้าที่เป็นที่มีคุณค่า
ความเข้าใจในความเชื่อหลักของพวกเขาเกี่ยวกับการพัฒนามืออาชีพ แต่ยังให้ข้อมูล
เกี่ยวกับบทบาทของพวกเขาใน ตัดสินใจเลือกประเภทของประสบการณ์ในการพัฒนาอาชีพที่มีมากที่สุด
ที่เป็นประโยชน์ (Borko 2004, น. 4) การทำเช่นนี้นักวิจัยที่สำรวจครูและคณาจารย์เข้าร่วม
ประชุมเพื่อหาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการที่บุคคลเหล่านี้เข้าใจในการพัฒนาอาชีพ
ที่ Rolling Meadows ประการที่สามนักวิจัยที่กำหนดไว้เพื่อให้เข้าใจบทบาทของมืออาชีพ
ผู้ประสานงานการพัฒนาที่ได้รับการว่าจ้างเมื่อเร็ว ๆ นี้ในการกำกับดูแลการพัฒนาโปรแกรม
การดำเนินงานและการเจริญเติบโต ประการที่สี่คณะกรรมการทั้งโรงเรียนกรรมาธิการและหัวหน้าของ
โรงเรียนได้ตัดสินใจกลิ้ง Meadows การพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพจะเน้น
ครูสนับสนุนการสร้างบริบทการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ดังนั้นข้อมูลเกี่ยวกับขอบเขตที่
ความสามารถเหล่านี้ได้สะท้อนให้เห็นในปรัชญาของโปรแกรมระบุเป้าหมายและบริบทถูก
วิเคราะห์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ของฮิลด้า borko ( 2004 ) การวิจัยเกี่ยวกับการกำหนด schoolbased ส่วนประกอบที่มีประสิทธิภาพโปรแกรมการพัฒนาอาชีพถูกนำมาใช้เป็นกรอบแนวคิดในการวิจัย เหล่านี้ขอคาบส่วนประกอบซึ่งรวมถึงเป้าหมายโปรแกรม ครูภายในโรงเรียนประสานงาน การพัฒนาอาชีพ และบริบทของโปรแกรมช่วยในการมุ่งเน้นความสนใจในประเภทของข้อมูลที่จะเก็บ แรก กระบวนการต่าง ๆและแนวทางการทำงานทิศทางของปรัชญาการพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพกลิ้งทุ่งหญ้าของการระบุและตรวจสอบ ประการที่สอง ในหลักของกระบวนการเหล่านี้เป็นชีวิตของครูฟังเพลงเหล่านั้น [ ครู ] " ใครเป็นผู้เรียนในระบบ " ไม่เพียง แต่ทำหน้าที่เป็นคุณค่าความเข้าใจในหลักความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับการพัฒนาอาชีพ แต่ยังให้ข้อมูลเกี่ยวกับบทบาทของพวกเขาในการตัดสินใจชนิดของการพัฒนาวิชาชีพประสบการณ์ที่มีมากที่สุดประโยชน์ ( borko , 2547 , หน้า 4 ) ทำแบบนี้ ผู้วิจัยและคณะครูเข้าร่วมสำรวจการประชุมเพื่อหาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการที่บุคคลเหล่านี้เข้าใจการพัฒนาระดับมืออาชีพที่กลิ้งทุ่งหญ้า . 3 นักวิจัยกำหนดออกเพื่อเข้าใจบทบาทของมืออาชีพการพัฒนาผู้ประสานงานที่เพิ่งจ้างมาเพื่อดูแลการพัฒนาของโปรแกรมการเจริญเติบโตและการดำเนินงาน . ประการที่สี่ ทั้งสถานศึกษา กรรมการและหัวหน้าของของโรงเรียนตัดสินใจกลิ้งทุ่งหญ้าจะมุ่งเน้นการพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพครูสนับสนุนสร้างบริบทการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 . ดังนั้น ข้อมูลในขอบเขตที่ความสามารถเหล่านี้ถูกสะท้อนให้เห็นถึงปรัชญาของโปรแกรมระบุเป้าหมายและบริบท คือวิเคราะห์