IELTS and BackwashWith teaching and

IELTS and Backwash
With teaching and learning apparently being affected by backwash (Hughes, 2003: 1)
but with its existence also being questioned, (Alderson & Wall, 1993), it is difficult, without
empirical evidence, to state whether or not backwash has a major influence on IELTS or
those involved with the teaching or studying of it. Backwash does however become important
when considering if IELTS ever becomes a major predictor of language ability in tests such
as exit tests from universities, as detailed by Qian (2007: 33). His research showed that the
ultimate goal in implementing an exit test is to demonstrate the importance of proficiency in
English, which would result from enhanced teaching and learning activities, in turn resulting,
largely, from positive backwash. He also touches on the negative backwash effect of IELTS
as there are “a number of discrete-point item types, such as multiple choice and matching,
which may cause negative impact on teaching and learning, as such formats allow for too
much guessing”.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การสอบ IELTS และ Backwashสอน และการเรียนรู้เห็นได้ชัดว่ารับผลกระทบจาก backwash (ฮิวจ์ส 2003:1)แต่ที่มีอยู่ยัง ถูกสอบสวน, (Alderson และผนัง 1993), มันเป็นเรื่องยาก ไม่มีประจักษ์หลักฐาน รัฐ backwash มีอิทธิพลสำคัญในการสอบ IELTS หรือไม่ หรือที่เกี่ยวข้องกับการสอนหรือการเรียนของ Backwash ไรเป็นสำคัญเมื่อพิจารณาถ้า IELTS เป็น จำนวนประตูหลักของภาษาความสามารถในการทดสอบเช่นเคยเป็นออกจากการทดสอบจากมหาวิทยาลัย รายละเอียดโดยเคียน (2007:33) งานวิจัยของเขาชี้ให้เห็นว่าการเป้าหมายสูงสุดในการดำเนินการทดสอบออกเป็นการ แสดงให้เห็นถึงความสำคัญในการอังกฤษ ซึ่งจะได้จากการสอนพิเศษและกิจกรรม การเรียนรู้ จะเกิดขึ้นจาก backwash บวกส่วนใหญ่ เขาสัมผัสบน backwash ลบผลของการสอบ IELTSมี "จำนวนจุดเดี่ยว ๆ ประเภทรายการ หลายตัวเลือกและการจับคู่ซึ่งอาจทำให้เกิดผลกระทบเชิงลบในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ เป็นรูปแบบให้มากเกินไปมากคาดเดา"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

IELTS และแด่ว
ด้วยการเรียนการสอนและการเรียนรู้ชัดว่าได้รับผลกระทบโดยย้อน (ฮิวจ์ 2003: 1)
แต่มีการดำรงอยู่ของมันยังถูกสอบสวน (เดอร์สันและผนัง, 1993) มันเป็นเรื่องยากโดยไม่ต้อง
มีหลักฐานเชิงประจักษ์ที่จะระบุหรือไม่ย้อนมี อิทธิพลสำคัญในการสอบ IELTS หรือ
ผู้ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนหรือการศึกษาของมัน ย้อนอย่างไรก็ตามกลายเป็นสิ่งสำคัญ
เมื่อพิจารณาถ้า IELTS ที่เคยกลายเป็นปัจจัยบ่งชี้ที่สำคัญของความสามารถทางภาษาในการทดสอบดังกล่าว
เป็นการทดสอบออกจากมหาวิทยาลัยโดยมีรายละเอียดโดย Qian (2007: 33) งานวิจัยของเขาแสดงให้เห็นว่า
เป้าหมายสูงสุดในการดำเนินการทดสอบทางออกคือการแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของความสามารถใน
ภาษาอังกฤษซึ่งจะส่งผลมาจากกิจกรรมการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้นในทางกลับกันผล,
ส่วนใหญ่จากการย้อนบวก นอกจากนี้เขายังสัมผัสกับผลกระทบเชิงลบของการย้อน IELTS
ที่มี "จำนวนของจุดที่ไม่ต่อเนื่องประเภทรายการเช่นหลายทางเลือกและการจับคู่
ซึ่งอาจก่อให้เกิดผลกระทบต่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้เป็นรูปแบบเช่นอนุญาตให้เกินไป
มากคาดเดา "

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

และ IELTS 83
กับการเรียนการสอน เห็นได้ชัดว่าได้รับผลกระทบจากการล้างย้อน ( Hughes , 2546 : 1 )
แต่ด้วยการดำรงอยู่ของมันยังถูกสอบสวน ( ออลเดอร์สัน&ผนัง , 1993 ) มันเป็นเรื่องยากโดยไม่ต้อง
หลักฐานเชิงประจักษ์เพื่อรัฐหรือไม่มี อิทธิพลหลัก 83 IELTS หรือ
ผู้ที่เกี่ยวข้องกับ การสอนหรือการเรียนได้ วิศกรไม่ แต่กลายเป็นสิ่งสำคัญ
เมื่อพิจารณาถ้า IELTS กลายเป็นตัวแปรหลักของความสามารถในการใช้ภาษาในการทดสอบเช่นการทดสอบ
เป็นทางออกจาก มหาวิทยาลัย ตามรายละเอียด โดย เฉียน ( 2550 : 33 ) การวิจัยของเขาพบว่า เป้าหมายสูงสุดในการใช้ทดสอบ
ทางออกคือการแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของความสามารถใน
ภาษาอังกฤษซึ่งจะส่งผลเพิ่มจากกิจกรรมการสอนและการเรียนรู้ในการเปิดที่เกิด ,
ไปจากวิศกรที่เป็นบวก เขายังสัมผัสบนลบล้างย้อนผล IELTS
มี " หมายเลขของชนิดสินค้า จุดที่ไม่ต่อเนื่อง เช่น เลือกตอบตรงกัน
ซึ่งอาจก่อให้เกิดผลกระทบต่อการเรียนและการสอน ตามรูปแบบดังกล่าวให้ด้วย
มากว่า "