Biology education in the higher lea

Biology education in the higher learning in Malaysia has undergone a transformation in the recent years. The full
lecture based sessions are now replaced with student centered teaching methodologies. This is in line with the recommendation from Ministry of Higher Education Malaysia (2004) that is to teach enough factual knowledge and practical skills, and more importantly, to also encourage students to be inquiring, to critically appraise problems, evaluate and offer creative solutions as well as to develop in them a sense of professionalism and attitudes that are desirable for the Malaysian society. Teaching of Biology now focuses on development of knowledge, practical skills and generic skills. Thus it is important to find an approach that covers all these areas. Typical lecture-based instruction occurs exclusively in a full-class rather than the small group context; the
instructional method, by definition is prohibitive of small group interaction during class (Kelly et al. 2004; Turan, 2010 ). During the classroom sessions, the lecturer does most of the teaching and the students listen passively. This involves a one-way communication most of the time. The students are not actively involved in communicating with their lecturer and peers. PBL could be used as an alternative to teach Biology. PBL is a non-traditional method that encourages construction of knowledge and communication skills on the part of the learner. Over the years problem- based learning (PBL) has shown the potential of developing knowledge and generic skills. PBL has been adopted by many lecturers to teach Biology. PBL emphasizes transferable skills development alongside disciplinary content coverage and therefore, is one approach to satisfying the multiple demands now made of undergraduate education (Mitchell et al. 2010). Communication skills is an important element in PBL as lots of teamwork is involved. It involves peer interaction in order to find information and solution and is important during the writing and presentation process. Numerous researches have reported that PBL improves the communication skill of students (Riberio 2008; Lai 2007; Özdaml?, 2009).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาชีววิทยาในการเรียนรู้ระดับสูงในประเทศมาเลเซียมีเปลี่ยนแปลงในปีที่ผ่านมา เต็มบรรยายตามเซสชันจะถูกแทนที่ ด้วยวิธีการสอนนักเรียนแปลกตอนนี้ นี้ตามคำแนะนำจากกระทรวงอุดมศึกษามาเลเซีย (2004) ที่จะสอนพอเรื่องความรู้และทักษะการปฏิบัติ และอื่น ๆ สำคัญ ยัง ส่งเสริมให้นักเรียน เพื่อจะสอบ พิจารณาถึงปัญหา ประเมิน การนำเสนอโซลูชั่นที่สร้างสรรค์เช่นไปพัฒนาในความรู้สึกของความเป็นมืออาชีพและทัศนคติที่ถูกต้องสำหรับสังคมมาเลเซีย สอนวิชาชีววิทยาตอนนี้เน้นพัฒนาความรู้ ทักษะปฏิบัติ และทักษะทั่วไป ดังนั้น จึงต้องหาวิธีการที่ครอบคลุมพื้นที่ทั้งหมดเหล่านี้ คำบรรยายโดยทั่วไปเกิดขึ้นเฉพาะในคลาเต็มมากกว่าบริบทกลุ่มเล็ก ๆ ที่วิธีการจัดการเรียนการสอน ตามข้อกำหนดคือห้ามปรามของกลุ่มเล็ก ๆ การโต้ตอบในชั้นเรียน (Kelly et al. 2004 Turan, 2010) ในระหว่างรอบเวลาเรียน อาจารย์ที่ทำส่วนใหญ่ที่สอนและฟังนักเรียน passively นี้เกี่ยวข้องกับการสื่อสารทางเดียวส่วนใหญ่เวลา นักเรียนที่ไม่เกี่ยวข้องอย่างแข็งขันในการติดต่อสื่อสารกับอาจารย์และเพื่อนของพวกเขา พีบีแอลกรุ๊ปสามารถใช้เป็นทางเลือกในการสอนวิชาชีววิทยา พีบีแอลกรุ๊ปเป็นวิธีไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่สนับสนุนให้สร้างทักษะความรู้และการสื่อสารในส่วนของผู้เรียน ปี ปัญหา-ใช้เรียน (พีบีแอลกรุ๊ป) ได้แสดงศักยภาพของการพัฒนาความรู้และทักษะทั่วไป พีบีแอลกรุ๊ปได้รับการรับรอง โดยอาจารย์ในการสอนวิชาชีววิทยา พีบีแอลกรุ๊ปเน้นพัฒนาทักษะครอบครัวควบคู่ไปกับความครอบคลุมเนื้อหาวินัย และดังนั้น เป็นวิธีการหนึ่งเพื่อตอบสนองความต้องการหลายที่ตอนนี้ ทำการศึกษาระดับปริญญาตรี (Mitchell et al. 2010) ทักษะการสื่อสารจะเกี่ยวข้องกับองค์ประกอบสำคัญในพีบีแอลกรุ๊ปเป็นจำนวนมากทำงานเป็นทีม มันเกี่ยวข้องกับเพียร์โต้ตอบเพื่อค้นหาข้อมูลและแก้ไขปัญหา และมีความสำคัญในระหว่างกระบวนการเขียนและนำเสนอ งานวิจัยจำนวนมากได้รายงานว่า พีบีแอลกรุ๊ปปรับปรุงทักษะการสื่อสารของนักเรียน (Riberio 2008 ลาย 2007 Özdaml ?, 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาชีววิทยาในการเรียนรู้ที่สูงขึ้นในประเทศมาเลเซียได้รับการเปลี่ยนแปลงในปีที่ผ่านมา เต็มรูปแบบ
การบรรยายการประชุมตามจะถูกแทนที่ตอนนี้กับนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอนวิธีการ ซึ่งสอดคล้องกับข้อเสนอแนะจากกระทรวงอุดมศึกษามาเลเซีย (2004) ที่จะสอนความรู้ข้อเท็จจริงเพียงพอและทักษะการปฏิบัติและมีความสำคัญมากที่จะขอแนะนำให้นักเรียนที่จะมีการสอบถามเพื่อประเมินปัญหาวิกฤตประเมินผลและนำเสนอโซลูชั่นที่สร้างสรรค์ รวมทั้งการพัฒนาในพวกเขาความรู้สึกของความเป็นมืออาชีพและทัศนคติที่เป็นที่พึงประสงค์สำหรับสังคมมาเลเซีย การเรียนการสอนวิชาชีววิทยาในขณะนี้มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความรู้ทักษะและทักษะการปฏิบัติทั่วไป จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะหาวิธีการที่ครอบคลุมพื้นที่เหล่านี้ทั้งหมด โดยทั่วไปการเรียนการสอนการบรรยายตามที่เกิดขึ้นเฉพาะในระดับเต็มรูปแบบมากกว่าบริบทกลุ่มเล็ก ๆ ;
วิธีการเรียนการสอนโดยความหมายเป็นที่ต้องห้ามของการมีปฏิสัมพันธ์กลุ่มเล็ก ๆ ในชั้นเรียน (เคลลี่และคณะ 2004;. ราน, 2010) ในระหว่างการประชุมในชั้นเรียนอาจารย์ไม่มากที่สุดของการเรียนการสอนและนักเรียนฟังอย่างอดทน นี้เกี่ยวข้องกับการสื่อสารทางเดียวมากที่สุดของเวลา นักเรียนจะไม่ได้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสื่อสารกับอาจารย์และเพื่อนของพวกเขา PBL สามารถใช้เป็นทางเลือกในการสอนชีววิทยา PBL เป็นวิธีการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่เอื้อให้เกิดการก่อสร้างของความรู้และทักษะในการสื่อสารในส่วนของผู้เรียน กว่าปีญหาตามการเรียนรู้ (PBL) ได้แสดงให้เห็นถึงศักยภาพของการพัฒนาความรู้และทักษะทั่วไป PBL ได้รับการรับรองโดยอาจารย์จำนวนมากที่จะสอนวิชาชีววิทยา PBL เน้นการพัฒนาทักษะที่สามารถถ่ายทอดความคุ้มครองควบคู่ไปกับเนื้อหาทางวินัยและดังนั้นจึงเป็นวิธีการหนึ่งที่จะสร้างความพึงพอใจความต้องการของหลาย ๆ คนทำตอนของการศึกษาระดับปริญญาตรี (Mitchell et al. 2010) ทักษะการสื่อสารเป็นองค์ประกอบที่สำคัญใน PBL เป็นจำนวนมากของการทำงานเป็นทีมที่มีส่วนเกี่ยวข้อง มันเกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนเพื่อหาข้อมูลและการแก้ไขและเป็นสิ่งที่สำคัญในระหว่างการเขียนและการนำเสนอกระบวนการ งานวิจัยจำนวนมากได้รายงานว่า PBL ช่วยเพิ่มทักษะการสื่อสารของนักเรียน (Riberio 2008; Lai 2007; Özdaml ?, 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาชีววิทยาในการเรียนรู้ที่สูงขึ้นในประเทศมาเลเซียได้รับการเปลี่ยนแปลงในปีล่าสุด . เต็ม
บรรยายตามรอบแล้วแทนที่ด้วยวิธีการสอนที่ผู้เรียนเป็นสำคัญ . นี้จะสอดคล้องกับข้อเสนอแนะจากกระทรวงศึกษาธิการประเทศมาเลเซีย ( 2004 ) ที่สอนให้พอ ข้อเท็จจริง ความรู้และทักษะปฏิบัติ และที่สำคัญคือเพื่อให้นักเรียนได้ทราบ เพื่อประมวล ประเมินปัญหา ประเมินและเสนอโซลูชั่นที่สร้างสรรค์ ตลอดจนเพื่อพัฒนาในความรู้สึกของความเป็นมืออาชีพและทัศนคติที่พึงปรารถนาในสังคมมาเลเซีย การสอนชีววิทยาในขณะนี้ มุ่งเน้นการพัฒนาความรู้ ทักษะปฏิบัติและทักษะทั่วไปดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะหาวิธีการที่ครอบคลุม พื้นที่เหล่านี้ทั้งหมด การสอนโดยการบรรยายโดยทั่วไปเกิดขึ้นเฉพาะในชั้นเรียนเต็มรูปแบบมากกว่าเนื้อหา กลุ่มเล็ก ๆ ;
วิธีสอนโดยนิยาม คือ ข้อห้ามของการปฏิสัมพันธ์กลุ่มเล็กในชั้นเรียน ( Kelly et al . 2004 , ท่องเที่ยว , 2553 ) ในชั้นเรียนเซสชันอาจารย์ ไม่ มาก ของ ครูและนักเรียนฟังอยู่เฉยๆ นี้เกี่ยวข้องกับวันเวย์การสื่อสารมากที่สุดของเวลา นักเรียนที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการติดต่อสื่อสารกับอาจารย์และเพื่อน ๆ การใช้ปัญหาเป็นหลัก สามารถใช้เป็นทางเลือกในการสอนชีววิทยา PBL เป็นวิธีที่กระตุ้นการสร้างความรู้ใหม่และทักษะการสื่อสารในส่วนของผู้เรียนปี การเรียนการสอนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก ( PBL ) ได้แสดงศักยภาพในการพัฒนาความรู้และทักษะทั่วไป ได้รับการยอมรับจากหลายอาจารย์สอนชีววิทยา เน้นการพัฒนาทักษะการโอนพร้อมกับ PBL ครอบคลุมเนื้อหาด้านวินัยและดังนั้นจึงเป็นวิธีการหนึ่งที่จะเพียงความต้องการหลาย ตอนนี้ทำของการศึกษาระดับปริญญาตรี ( Mitchell et al . 2010 )ทักษะการสื่อสารเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในการทำงานเป็นทีม PBL เป็นจำนวนมากเข้ามาเกี่ยวข้อง มันเกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์เพื่อนเพื่อหาข้อมูลและโซลูชั่น และที่สำคัญในการเขียนและนำเสนอกระบวนการ งานวิจัยจำนวนมากได้รายงานว่า PBL ช่วยเพิ่มทักษะการสื่อสารของนักเรียน ( riberio 2008 ; ลาย 2007 ; Ö zdaml ? 2009 )