and the effectiveness of the strate

and the effectiveness of the strategies employed (Şahin, 2010). Consequently, in a PBL environment, problem solving is the goal of learning and is, also, the method of learning (Chen, 2008). The problems, which are used in the learning process, are realworld problems which students meet in their daily lives (Goodman, 2010). The aim of the PBL method is to stimulate the students to solve realistic problems; to work cooperatively; to activate higher cognitive levels; and to organize their own learning process (Woltering et al., 2009). Therefore, a PBL environment requires a search for information; management skills; and verbal and nonverbal communication skills (Ääri et al., 2008). PBL tends to shift the traditional student and teacher roles. Whereas, generally, the teacher identifies the academic topic for study, students decide which specific learning issues to pursue (Ertmer et al., 2009). Generally, in the PBL process, students are responsible for their own learning (Chan, 2009). In this process, teachers, guide and allow students to develop their own discussions (Maudsley, Williams and Taylor, 2008). The teacher plays, also, an important role in evaluating all learning process. Similar to other active learning method, the PBL method attaches, also, great importance to evaluating the learning process. Process evaluation is an integral part of each tutorial session and culminates, at the final session, with an evaluation of the case; the learning resources; the tutor/facilitator; the group; and the student (Chaves et al., 2006). As tutors, the teachers manage the evaluation process. Whereas the students evaluate the tutor; themselves; and sessions, the tutor evaluates, according to certain standards, the students throughout the learning process. The PBL method aims to promote student-centered learning; to enhance the development of students’ higherorder thinking; and to foster the students’ social skills (Azer, 2009). By supporting various techniques, it is regarded, also, to be more effective for students at different levels. On reviewing the investigations, included in literature, it was seen that the PBL method was used with computer support (Belland, 2010); simulation (Liaw et al., 2010); internet (Lou et al., 2010); technology (Ertmer et al., 2009); and concept mapping (Hsu, 2004). Concept cartoons are one of the visual tools which are able to be used in a problem based learning environment. Concept cartoons were designed, firstly, for adults and were used on posters, in London underground, in order to teach science concepts to adults (Keogh and Naylor, 1999). Then the research discusses the effects of concept cartoons prepared for students. Concept cartoons are cartoon style drawings designed as a stimulus to question; to intrigue; to provoke discussion; and to generate scientific thinking (Long and Marson, 2003). In the curriculum, concept cartoons which included two or more caricatures, focused on science-specific questions (Naylor, Keogh and Downing, 2007). Since problems, in daily life, are central to them, it is thought concept cartoons enhance inquiries and discussion; and develop scientific thinking (Morris et al., 2007). Concept cartoons help teachers to grasp their students’ conceptual development provoke the students to learn; and keep them interested (Huang et al., 2006). The application of the process of concept cartoons, in learning environment (Cengizhan, 2011), meant that concept cartoons were presented to students so that they investigated and discussed the accuracy of the opinions included in cartoons. The students’ opinions on the cartoons are reinterpreted in the results of the research findings. Consequently, concept cartoons are visual tools which draw the students’ attention; help to solve problems which they meet in their daily lives and provide the students with alternative ideas. For that reason, this study aimed at presenting the example of activity about using concept cartoons in the learning process in order to enhance the students’ motivation and gain their attention by guiding their discussion by presenting alternative ideas and making it easier for students to solve problems. In addition, this study determined the students’ views about concept cartoons assisted problem based learning method.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

และประสิทธิผลของกลยุทธ์การทำงาน (Şahin, 2010) ดังนั้น ในพีบีแอลกรุ๊ป ปัญหาเป้าหมายการเรียนรู้ ยัง วิธีการเรียนรู้ (Chen, 2008) และ ปัญหา ซึ่งใช้ในกระบวนการเรียนรู้ มีปัญหา realworld ที่นักเรียนพบในชีวิตประจำวัน (คลา 2010) จุดมุ่งหมายของวิธีพีบีแอลกรุ๊ปจะกระตุ้นนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาจริง การทำงาน cooperatively การเปิดใช้งานระดับการรับรู้สูง ก การจัดกระบวนการเรียนรู้ของตนเอง (Woltering et al., 2009) ดังนั้น สภาพแวดล้อมพีบีแอลกรุ๊ปที่ต้องการค้นหาข้อมูล ทักษะการจัดการ และทักษะการสื่อสารด้วยวาจา และ nonverbal (Ääri et al., 2008) พีบีแอลกรุ๊ปมีแนวโน้มที่จะ เปลี่ยนบทบาทครูและนักเรียนเป็นแบบดั้งเดิม ในขณะที่ ทั่วไป ครูระบุหัวข้อวิชาการศึกษา นักเรียนตัดสินใจปัญหาที่เรียนเฉพาะไล่ (Ertmer et al., 2009) ทั่วไป ในกระบวนการพีบีแอลกรุ๊ป นักเรียนได้รับผิดชอบของตนเอง (จันทร์ 2009) การเรียนรู้ ในกระบวนการนี้ ครู คำแนะนำ และช่วยให้นักเรียนพัฒนาตนเองการสนทนา (Maudsley วิลเลียมส์ และ เทย์เลอร์ 2008) ครู ยัง มีบทบาทสำคัญในการประเมินกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด เช่นเดียวกับวิธีการเรียนรู้งานอื่น ๆ วิธีพีบีแอลกรุ๊ปแนบ ยัง ความสำคัญการประเมินกระบวนการเรียนรู้ กระบวนการประเมินผลเป็นส่วนประกอบแต่ละเซสชันบทสอน และ ผสม ที่สุดท้ายรอบ มีการประเมินกรณี แหล่งการเรียนรู้ กวดวิชา/สัมภาษณ์ กลุ่ม และนักเรียน (Chaves และ al., 2006) เป็นสอน ครูจัดกระบวนการประเมินผล ในขณะที่นักเรียนประเมินครูสอนพิเศษ ตัวเอง และรอบ เวลา กวดวิชาสอบ ตามมาตรฐานบาง นักเรียนตลอดกระบวนการเรียนรู้ พีบีแอลกรุ๊ปวิธีมีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมนักเรียนเป็นศูนย์เรียนรู้ เพื่อพัฒนาความคิดของนักเรียน higherorder ก เพื่อเสริมสร้างทักษะทางสังคมของนักเรียน (Azer, 2009) สนับสนุนเทคนิคต่าง ๆ การท่อง ยัง จะมีผลบังคับใช้สำหรับนักเรียนในระดับต่าง ๆ พิจารณาทบทวนตรวจสอบ รวมวรรณคดี มันได้เห็นว่า มีใช้วิธีพีบีแอลกรุ๊ปสนับสนุนคอมพิวเตอร์ (Belland, 2010); การจำลอง (Liaw et al., 2010); อินเทอร์เน็ต (Lou et al., 2010); เทคโนโลยี (Ertmer et al., 2009); และแนวคิดการแม็ป (ซู 2004) การ์ตูนแนวคิดเป็นหนึ่งในเครื่องมือภาพซึ่งสามารถใช้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้โดยใช้ปัญหา แนวการ์ตูนถูกออก แบบ แรก สำหรับผู้ใหญ่ และถูกใช้ในโปสเตอร์ ในลอนดอนใต้ดิน การสอนวิทยาศาสตร์แนวคิดกับผู้ใหญ่ (Keogh และ Naylor, 1999) แล้ว งานวิจัยกล่าวถึงผลกระทบของการ์ตูนแนวคิดเตรียมไว้สำหรับนักเรียน การ์ตูนแนวคิดมีลักษณะการ์ตูนภาพวาดมาเป็นกระตุ้นคำถาม การ intrigue เย้าสนทนา ก การสร้างความคิดทางวิทยาศาสตร์ (ยาวและ Marson, 2003) ในหลักสูตร การ์ตูนแนวคิดการรวมอย่าง น้อยสอง caricatures เน้นในคำถามวิทยาศาสตร์เฉพาะ (Naylor, Keogh และดาว นิ่ง 2007) เนื่องจากปัญหา ในชีวิตประจำวัน เป็นศูนย์กลางไป มันเป็นความคิดแนวการ์ตูนเพิ่มสอบถามและสนทนา และพัฒนาความคิดทางวิทยาศาสตร์ (มอร์ริส et al., 2007) ครูช่วยการ์ตูนแนวความคิดความเข้าใจของนักพัฒนาแนวคิดกระตุ้นนักเรียนที่จะเรียนรู้ และให้ความสนใจ (หวงและ al., 2006) กระบวนการแนวคิดประยุกต์ใช้การ์ตูนและ ในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม (Cengizhan, 2011), หมายถึง แนวคิดที่การ์ตูนได้นำนักเรียนเพื่อให้ตรวจสอบ และอธิบายความถูกต้องของความคิดเห็นในการ์ตูน ความคิดเห็นของนักเรียนในการ์ตูนเป็น reinterpreted ในผลลัพธ์ของผลการศึกษาวิจัย ดังนั้น การ์ตูนแนวความคิดเป็นเครื่องมือภาพที่ดึงความสนใจของนักเรียน ช่วยแก้ปัญหาซึ่งจะพบในชีวิตประจำวัน และให้นักเรียน มีความคิดอื่น เหตุผล การศึกษานี้มุ่งนำเสนอตัวอย่างของกิจกรรมเกี่ยวกับการใช้การ์ตูนแนวคิดในกระบวนการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างแรงจูงใจของนักเรียน และได้รับความสนใจ โดยการนำการสนทนาโดยนำเสนอความคิดทางเลือก และสำหรับนักเรียนเพื่อแก้ปัญหา นอกจากนี้ การศึกษานี้กำหนดมุมมองของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ปัญหาช่วยตามการ์ตูนแนวคิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

และประสิทธิผลของกลยุทธ์การจ้างงาน (Şahin 2010) ดังนั้นในสภาพแวดล้อมที่ PBL การแก้ปัญหาเป็นเป้าหมายของการเรียนรู้และเป็นยังวิธีการของการเรียนรู้ (เฉิน 2008) ปัญหาที่ถูกนำมาใช้ในกระบวนการเรียนรู้ที่มีปัญหา RealWorld ที่นักเรียนตอบสนองความต้องการในชีวิตประจำวันของพวกเขา (กู๊ดแมน, 2010) จุดมุ่งหมายของวิธีการ PBL คือการกระตุ้นให้นักเรียนในการแก้ปัญหาที่เป็นจริง; ในการทำงานร่วมกัน; เพื่อเปิดใช้งานระดับความรู้ความเข้าใจที่สูงขึ้น และการจัดระเบียบกระบวนการเรียนรู้ของตัวเอง (Woltering et al., 2009) ดังนั้นสภาพแวดล้อม PBL ต้องค้นหาข้อมูล; ทักษะการจัดการ; และทักษะการสื่อสารทางวาจาและอวัจนภาษา (Aari et al., 2008) PBL มีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนนักเรียนแบบดั้งเดิมและบทบาทของครู ในขณะที่โดยทั่วไปครูระบุหัวข้อทางวิชาการเพื่อการศึกษา, นักเรียนตัดสินใจว่าปัญหาการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงที่จะไล่ตาม (Ertmer et al., 2009) โดยทั่วไปในกระบวนการ PBL นักเรียนมีความรับผิดชอบในการเรียนรู้ของตัวเอง (จัน, 2009) ในขั้นตอนนี้ครูให้คำแนะนำและช่วยให้นักเรียนได้พัฒนาการอภิปรายของตัวเอง (มอดส์วิลเลียมส์และเทย์เลอร์, 2008) ครูเล่นยังมีบทบาทสำคัญในการประเมินกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด คล้ายกับการเรียนรู้วิธีการใช้งานอื่น ๆ วิธี PBL ยึดติดยังสำคัญอย่างยิ่งต่อการประเมินกระบวนการเรียนรู้ การประเมินผลกระบวนการเป็นส่วนหนึ่งของแต่ละเซสชั่นกวดวิชาและ culminates ในเซสชั่นสุดท้ายที่มีการประเมินผลของคดี; ทรัพยากรการเรียนรู้ ครูสอนพิเศษ / อำนวยความสะดวก; กลุ่ม; และนักศึกษา (Chaves et al., 2006) ในฐานะที่เป็นครูครูจัดการกระบวนการประเมินผล ในขณะที่นักเรียนประเมินครูสอนพิเศษ; ตัวเอง; และการประชุมครูประเมินตามมาตรฐานบางอย่างนักเรียนตลอดกระบวนการเรียนรู้ วิธี PBL มีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นศูนย์กลาง; เพื่อเพิ่มศักยภาพในการพัฒนาความคิด higherorder นักเรียน '; และเพื่อส่งเสริมให้เกิดทักษะทางสังคม (Azer 2009) โดยการสนับสนุนเทคนิคต่างๆก็ถือได้ว่ายังมีประสิทธิภาพมากขึ้นสำหรับนักเรียนในระดับที่แตกต่างกัน ในการตรวจสอบการตรวจสอบรวม​​ถึงในวรรณคดีมันก็เห็นได้ว่าวิธีการ PBL ถูกนำมาใช้กับการสนับสนุนเครื่องคอมพิวเตอร์ (Belland, 2010); จำลอง (Liaw et al, 2010.); อินเทอร์เน็ต (ลู et al, 2010.); เทคโนโลยี (Ertmer et al, 2009.); และการทำแผนที่แนวคิด (Hsu, 2004) การ์ตูนแนวความคิดเป็นหนึ่งในเครื่องมือที่มีภาพที่มีความสามารถที่จะนำมาใช้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตาม การ์ตูนแนวความคิดได้รับการออกแบบแรกสำหรับผู้ใหญ่และถูกนำมาใช้ในโปสเตอร์ในใต้ดินลอนดอนเพื่อที่จะสอนแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ให้กับผู้ใหญ่ (ค็อฟและเนย์เลอร์, 1999) จากนั้นการวิจัยกล่าวถึงผลกระทบของการ์ตูนแนวความคิดเตรียมไว้สำหรับนักเรียน การ์ตูนแนวความคิดเป็นภาพวาดการ์ตูนสไตล์การออกแบบเป็นแรงบันดาลใจในคำถาม; ที่จะวางอุบาย; ที่จะกระตุ้นการอภิปราย; และเพื่อสร้างความคิดทางวิทยาศาสตร์ (ยาวและ Marson 2003) ในหลักสูตรการ์ตูนแนวคิดซึ่งรวมถึงสองคนหรือมากกว่าการ์ตูนมุ่งเน้นไปที่คำถามวิทยาศาสตร์เฉพาะ (เนย์เลอร์, ค็อฟและดาวนิง, 2007) เนื่องจากปัญหาในชีวิตประจำวันเป็นศูนย์กลางของพวกเขามันเป็นความคิดการ์ตูนเสริมสร้างแนวคิดสอบถามข้อมูลและการอภิปราย; และพัฒนาความคิดทางวิทยาศาสตร์ (มอร์ริส et al., 2007) การ์ตูนแนวความคิดช่วยให้ครูที่จะเข้าใจการพัฒนาความคิดของนักเรียนยั่วยุให้นักเรียนที่จะเรียนรู้; และให้พวกเขาสนใจ (Huang et al., 2006) การประยุกต์ใช้กระบวนการของการ์ตูนแนวความคิดในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (Cengizhan 2011) หมายความว่าการ์ตูนแนวความคิดที่ถูกนำเสนอให้กับนักเรียนเพื่อให้พวกเขาตรวจสอบและกล่าวถึงความถูกต้องของความคิดเห็นที่รวมอยู่ในการ์ตูน ความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับการ์ตูนที่มีการตีความใหม่ในผลของผลการวิจัย ดังนั้นการ์ตูนแนวคิดเป็นเครื่องมือภาพที่ดึงดูดความสนใจของนักเรียน; ความช่วยเหลือในการแก้ปัญหาที่พวกเขาตอบสนองความต้องการในชีวิตประจำวันของพวกเขาและให้นักเรียนที่มีความคิดทางเลือก สำหรับเหตุผลที่การศึกษาครั้งนี้มุ่งเป้าไปที่การนำเสนอตัวอย่างของกิจกรรมที่เกี่ยวกับการใช้การ์ตูนแนวคิดในกระบวนการเรียนรู้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการสร้างแรงจูงใจของนักเรียนและได้รับความสนใจของพวกเขาโดยแนวทางการอภิปรายของพวกเขาโดยนำเสนอความคิดทางเลือกและทำให้มันง่ายขึ้นสำหรับนักเรียนในการแก้ปัญหา . นอกจากนี้การศึกษานี้กำหนดมุมมองของนักศึกษาเกี่ยวกับการ์ตูนแนวความคิดการเรียนรู้วิธีการช่วยเหลือปัญหาตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

และประสิทธิผลของกลวิธี ( แต่Ş 2010 ) ดังนั้น ในสภาพแวดล้อมที่เป็นฐานในการแก้ปัญหา คือ เป้าหมายของการเรียนรู้ และยัง วิธีการเรียนรู้ ( Chen , 2008 ) ปัญหาที่ใช้ในกระบวนการการเรียนรู้ ปัญหา realworld ที่นักเรียนพบในชีวิตประจําวัน ( Goodman , 2010 )จุดมุ่งหมายของ PBL เป็นวิธีการกระตุ้นให้นักเรียนแก้ปัญหา สมจริง ทำงานร่วมกัน เพื่อเปิดใช้งานสูงกว่าระดับสติปัญญา และการจัดกระบวนการเรียนรู้ของตนเอง ( woltering et al . , 2009 ) ดังนั้น ระบบ PBL ต้องค้นหาข้อมูล ทักษะการจัดการ และ วาจา และอวัจนภาษาทักษะการสื่อสาร ( Ääริ et al . , 2008 )มีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนจากนักเรียนแบบดั้งเดิมและบทบาทครู ในขณะที่ ทั่วไป อาจารย์ระบุหัวข้อวิชาการเพื่อการศึกษา นักเรียนเลือกเรียนเฉพาะประเด็นติดตาม ( ertmer et al . , 2009 ) โดยทั่วไปในกระบวนการ PBL นักศึกษารับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเอง ( ชาน , 2009 ) ในกระบวนการนี้ ครูคู่มือและช่วยให้นักเรียนพัฒนาการของตนเอง ( แบบวัด , วิลเลียมส์และ Taylor , 2008 ) อาจารย์เล่น นอกจากนี้ยังมีบทบาทสำคัญในการประเมินผลการเรียนรู้กระบวนการ คล้ายคลึงกับวิธีเรียนแบบ PBL ให้อื่น ๆยัง ความสำคัญที่ดีในการประเมินการเรียนรู้ การประเมินเป็นส่วนหนึ่งของแต่ละเซสชั่นและ culminates กวดวิชา ,ในเซสชั่นสุดท้าย กับการประเมินกรณี ; การเรียนรู้ ; ติวเตอร์ / ผู้ประสานงาน ; กลุ่ม ; และนักเรียน ( ชาเวซ et al . , 2006 ) เป็นติวเตอร์ ครูจัดการกระบวนการประเมินผล ในขณะที่นักเรียนประเมินตนเอง ครูสอนพิเศษ ; และการประชุมครูประเมินตามมาตรฐานที่แน่นอน นักเรียนตลอดกระบวนการการเรียนรู้โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางโดยใช้ PBL ; เพื่อส่งเสริมการพัฒนาการคิด higherorder นักเรียน และเพื่อเสริมสร้างทักษะทางสังคมของนักเรียน ( azer , 2009 ) สนับสนุนโดยเทคนิคต่างๆ ก็ถือว่า ยัง จะมีประสิทธิภาพมากขึ้น สำหรับนักเรียนในระดับที่แตกต่างกัน ในการตรวจสอบสืบสวน รวมอยู่ในวรรณคดีจะเห็นได้ว่า ตั้งแต่ได้ใช้วิธีการสนับสนุนคอมพิวเตอร์ ( belland 2010 ) ; การจำลอง ( ไลออว์ et al . , 2010 ) ; อินเทอร์เน็ต ( ลู et al . , 2010 ) ; เทคโนโลยี ( ertmer et al . , 2009 ) ; และแผนที่ความคิด ( Hsu , 2004 ) แนวคิดหนึ่งของการ์ตูนเป็นภาพเครื่องมือที่สามารถใช้ในการใช้ปัญหาเป็นฐานการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม การ์ตูน ออกแบบแนวคิด คือ สำหรับผู้ใหญ่ และถูกใช้ในโปสเตอร์ในรถไฟใต้ดินที่ลอนดอน เพื่อที่จะสอนแนวคิดวิทยาศาสตร์กับผู้ใหญ่ ( คี และ เนย์เลอร์ , 1999 ) แล้วงานวิจัยกล่าวถึงผลของแนวคิดการ์ตูนที่เตรียมไว้สำหรับนักเรียน แนวคิดการออกแบบสไตล์การ์ตูนวาดการ์ตูนจะกระตุ้นคำถาม ; อุบาย ; กระตุ้นการอภิปราย และการคิดทางวิทยาศาสตร์ ( ยาวและมาร์สัน , 2003 ) ในหลักสูตรการ์ตูนแนวคิดซึ่งรวมสองคนหรือมากกว่า caricatures เน้นวิทยาศาสตร์คำถามที่เฉพาะเจาะจง ( เนย์เลอร์คีโอ Downing , และ , 2007 ) เนื่องจากมีปัญหา ในชีวิตประจําวัน มีกลางกับพวกเขา มันคิดว่า การ์ตูนแนวคิดเพิ่มสอบถามข้อมูลและการอภิปราย และพัฒนาการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ ( มอร์ริส et al . , 2007 )การ์ตูนช่วยให้ครูเข้าใจแนวคิดการพัฒนาความคิดรวบยอดของนักเรียนกระตุ้นนักเรียน เรียนรู้ และให้พวกเขาสนใจ ( Huang et al . , 2006 ) การประยุกต์ใช้กระบวนการของแนวคิดการ์ตูนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ( cengizhan 2011 ) หมายถึง แนวความคิดที่การ์ตูนถูกนำเสนอกับนักเรียนเพื่อให้พวกเขาตรวจสอบถึงความถูกต้องของความคิดเห็นอยู่ในการ์ตูนความคิดเห็นของนักศึกษาที่มีต่อการ์ตูนจะ reinterpreted ในผลลัพธ์ของการวิจัย ผลการวิจัยพบว่า ดังนั้นแนวคิดการ์ตูนเป็นภาพเครื่องมือที่ดึงความสนใจของนักเรียน ช่วยแก้ปัญหาที่พวกเขาพบในชีวิตประจำวันของพวกเขาและให้ผู้เรียนมีความคิดทางเลือก สำหรับเหตุผลที่การศึกษาครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อนำเสนอตัวอย่างของกิจกรรมที่เกี่ยวกับการใช้แนวคิดการ์ตูนในกระบวนการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างแรงจูงใจของนักเรียน และได้รับความสนใจ โดยแนวทางการอภิปรายของพวกเขาโดยนำเสนอความคิดทางเลือกและทำให้มันง่ายสำหรับนักเรียนที่จะแก้ปัญหา นอกจากนี้การศึกษานี้ได้พิจารณานักศึกษาความคิดเห็นเกี่ยวกับแนวคิดการ์ตูนช่วยการเรียนรู้วิธีการแก้ปัญหา