PersonalizationPersonalization of l

Personalization
Personalization of learning is
an important underpinning of
the whole New Paradigm model of
education. It starts with the idea
that learners are not products that
can be mass-produced by schools. If
one accepts the undeniable truth
that no two children are exactly
alike, then it must logically follow
that no one system of education can
work for all students. From this
follows the notion that a good
educational model will "personalize"
each student's learning experience.
The idea that each student has an
"Individualized Education Program" is
not new to those who specialize in
educating children with learning
disabilities. Now, the idea of an
"IEP" for all students is gaining
currency. Personalization includes
not only what will be learned in
school, but also how it will be
learned.
While it is possible and perhaps even
desirable to postulate certain
"standards" which define the kind of
skills and knowledge that constitutes
robust learning in any given
discipline, each student must have
adequate and individualized
preparation to master these
standards. Further, a school that
promotes personalized learning will
make every effort to deliver
education using a variety of means
and methods in an attempt to
involve all students. Personalized
learning is therefore compatible with
the idea of Howard Gardner's
"Multiple Intelligences Theory” which
identifies eight different intelligences
whose development is essential for
success in a variety of today's
professions.3 Being "clever" or
3 Howard Gardner's Multiple
Intelligences Theory identifies the
following nine "intelligences" that all
human beings possess:
Cognitive/Analytical,
Bodily/Kinesthetic, Spatial, Musical,
"smart" in the traditional sense
meant having a high IQ, but we
know today that this kind of
cognitive intelligence alone is no
guarantee that students will be
prepared to face life's challenges.
Personalized learning environments
develop not only an individual's
cognitive and analytical skills, but are
also concerned with the development
of their other intelligences and
creating responsible citizens.
Multi-Age Classes
Author Daniel Pink once
asked, “When was the last
time you spent any significant time
with a group of individuals who were
all the same age as you?” Age-based
groupings don’t make sense in the
real world and make no sense in
school either. While there are
certainly some developmental stages
that are more or less age-specific,
even these milestones are not exact.
That means, it makes eminent sense
to group students in ways that offer
them the best opportunity to get a
rich learning experience and not on
the basis of their age. Accordingly,
multi-age groupings (in and outside
“classrooms”) are a more suitable
way in which to organize a given
student population.
At the Quinns Beach Primary School
in Western Australia, multi-age
classrooms are commonplace. Far
from creating a chaotic atmosphere,
multi-age groupings at this school
and many others across the world
are unusually self-directed, with
students appearing to be far more
engaged in their work than in
traditional teacher-centered, singleage
classrooms.
Interpersonal, Intrapersonal,
Naturalist and Existential.
3
When it comes to schools, there is
ample evidence that “smaller is
better”. But smallness is not a virtue
unto itself. It is a means to an end,
and the end is to have each student
feel that he or she is part of an
intimate community where (to
borrow a line from the popular TV
show “Cheers”,) “everybody knows
your name”. That means it is not
enough to simply break up a large
school into “houses” or “pods” for
the purpose of creating smallness.
Students need to identify clearly with
their smaller community and feel a
sense of belonging, common purpose
and loyalty to the smaller unit.
As to how big this unit should be,
there are various theories. Some
insist that the small learning
community should be no larger than
100 students, yet others say that it
can work well up to 150 students.
However, there is general agreement
that the smaller this unit, the more
likely it is to provide the sense of
security and belonging that students
need.
Student
“Advisories”
It is almost impossible to think about
a school and not see the "classroom"
as its basic building block. And, yet,
as this report on New Paradigm
schools illustrates, there is absolutely
no logical or educationally compelling
reason for classrooms in schools - at
least not classrooms in the traditional
sense. With personalization, multiage
classes, project-based learning
and team teaching, schools have an
opportunity to organize themselves
differently than they have done in

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตั้งค่าส่วนบุคคลส่วนบุคคลเรียนรู้เป็นunderpinning ที่สำคัญของแบบกระบวนทัศน์ใหม่ทั้งหมดของการศึกษา มันเริ่มต้น ด้วยความคิดผู้เรียนไม่ผลิตภัณฑ์ที่สามารถ mass-produced โดยโรงเรียน ถ้าหนึ่งยอมรับความจริงปฏิเสธไม่ได้ไม่มีเด็กสองคนว่าเหมือนกัน แล้วมันต้องเหตุผลตามไม่มีระบบหนึ่งของการศึกษาสามารถงานสำหรับนักเรียนทุกคน จากนี้ตามแนวคิดที่ดีศึกษาแบบจำลองจะ "ทำ"ประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียนความคิดที่นักเรียนมีการคือ "จำนวนโปรแกรมการศึกษา"ไม่ใหม่ให้กับผู้ที่เชี่ยวชาญในการให้เด็กเรียนรู้ความพิการ ตอนนี้ ความคิดของการ"IEP" สำหรับนักเรียนทุกคนจะได้รับสกุลเงิน มีการตั้งค่าส่วนบุคคลไม่เพียงแต่สิ่งที่จะเรียนรู้ในโรงเรียน แต่ว่ามันจะเป็นเรียนรู้ขณะที่มันเป็นไปได้ และบางทีแม้แต่สมควร postulate บาง"มาตรฐาน" ซึ่งกำหนดชนิดของทักษะและความรู้ที่ประกอบขึ้นเป็นเรียนรู้ที่แข็งแกร่งใด ๆ ให้วินัย นักเรียนต้องมีเพียงพอ และเป็นรายบุคคลเตรียมสอบหลักเหล่านี้มาตรฐาน เพิ่มเติม โรงเรียนที่ส่งเสริมการเรียนรู้ส่วนบุคคลจะทำให้ทุกความพยายามที่จะส่งโดยหลายวิธีและวิธีการในความพยายามเกี่ยวข้องกับนักเรียนทั้งหมด ส่วนบุคคลจึงเข้ากันได้กับการเรียนรู้แนวคิดของ Howard การ์ดเนอร์"หลายเฉพาะทฤษฎี" ซึ่งระบุเฉพาะ 8 แตกต่างกันพัฒนาซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความสำเร็จในหลายวันนี้professions.3 ที่ถูก "ฉลาด" หรือ3 หลาย Howard การ์ดเนอร์ระบุเฉพาะทฤษฎีต่อเก้า "เฉพาะ" ที่ทั้งหมดมนุษย์มี:รับรู้/วิเคราะห์ร่าง กาย/Kinesthetic พื้นที่ ดนตรี"สมาร์ท" ในความรู้สึกแบบดั้งเดิมหมายถึง การมี IQ ที่สูง แต่เรารู้วันนี้ที่นี้ชนิดของมีปัญญารับรู้เพียงอย่างเดียวไม่รับรองว่านักเรียนจะได้เตรียมที่จะเผชิญกับความท้าทายของชีวิตสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ส่วนบุคคลพัฒนาไม่เฉพาะของแต่ละแต่เป็นทักษะการรับรู้ และวิเคราะห์นอกจากนี้ยัง เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของเฉพาะของพวกเขา และการสร้างพลเมืองที่รับผิดชอบอายุหลายชั้นผู้เขียน Daniel ชมพูครั้งถาม "เมื่อถูกสุดเวลาที่คุณใช้ตลอดเวลาที่สำคัญกลุ่มของบุคคลที่เหมือน อายุเป็นคุณ" ตามอายุกลุ่มไม่เหมาะสมในการโลกจริง และไม่มีเหตุผลในโรงเรียนอย่างใดอย่างหนึ่ง ในขณะที่มีขั้นพัฒนาบางอย่างแน่นอนที่มีมากหรือน้อยอายุเฉพาะเหตุการณ์สำคัญเหล่านี้แม้จะไม่แน่นอนหมายความ ว่า มันทำให้รู้สึกอีกนักเรียนกลุ่มที่มีได้โอกาสดีที่จะรับการอุดมไปด้วยประสบการณ์การเรียนรู้ และไม่อยู่เกณฑ์อายุของพวกเขา ดังนั้นกลุ่มอายุหลาย (ใน และนอก"ห้องเรียน") จะเหมาะสมมากขึ้นวิธีการจัดระเบียบที่กำหนดประชากรนักเรียนที่หาด Quinns ประถมในเวสเทิร์นออสเตรเลีย หลายอายุห้องเรียนจะดาด ๆ ธรรมดา ไกลสร้างบรรยากาศวุ่นวายการจัดกลุ่มหลายอายุที่โรงเรียนนี้และอื่น ๆ อีกมากมายทั่วโลกจะผิดปกติด้วยตนเองโดยตรง ด้วยนักเรียนที่ปรากฏ จะไกลมากขึ้นในการทำงานมากกว่าในsingleage ครูแปลก โบราณห้องเรียนมนุษยสัมพันธ์ Intrapersonalธรรมชาตินิยม และ Existential3เมื่อมาถึงโรงเรียน มีหลักฐานมากมายที่ "ขนาดเล็กดีกว่า" แต่ smallness ไม่มีคุณธรรมแก่ตัวเอง เป็นวิธีการที่สิ้นสุดและตอนท้ายจะมีนักเรียนรู้สึกว่า เขาหรือเธอเป็นส่วนหนึ่งของการส่วนตัวชุมชนที่(ยืมรายการจากทีวียอดนิยมแสดง "ไชโย",) "ทุกคนรู้ชื่อ" หมายความ ว่า ไม่พอเพียงหยุดการขนาดใหญ่โรงเรียน "บ้าน" หรือ "ฝัก" สำหรับวัตถุประสงค์ของการสร้าง smallnessนักเรียนต้องระบุอย่างชัดเจนด้วยชุมชนขนาดเล็กของพวกเขาและรู้สึกตัวความรู้สึกของการเป็นสมาชิก วัตถุประสงค์ทั่วไปและสมาชิกหน่วยที่เล็กลงขนาดหน่วยนี้ควรได้มีทฤษฎีต่าง ๆ บางยืนยันที่เรียนขนาดเล็กชุมชนควรมีนักเรียน 100 แต่คนพูดสามารถทำงานเรียนดีถึง 150อย่างไรก็ตาม มีข้อตกลงทั่วไปที่ต่ำสุดหน่วยนี้ เพิ่มเติมแนวโน้มที่จะให้ความรู้สึกของความปลอดภัยและเป็นของที่นักเรียนความต้องการนักเรียน"แม้"จึงแทบเป็นไปไม่ได้คิดโรงเรียนและไม่ดู "ห้องเรียน"เป็นบล็อกของอาคารเบื้องต้น และ ยังรายงานนี้ในกระบวนทัศน์ใหม่โรงเรียนแสดง มีแน่นอนไม่มีตรรกะ หรือน่าสนใจ educationallyในห้องเรียน ในโรงเรียน-อย่างน้อยไม่ห้องเรียนในแบบดั้งเดิมความรู้สึก ตั้งค่าส่วนบุคคล multiageเรียน ตามโครงการการเรียนรู้และมีโรงเรียนสอนทีมงาน การโอกาสที่จะจัดระเบียบตัวเองแตกต่างกว่าที่พวกเขาได้กระทำใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ส่วนบุคคล
ส่วนบุคคลของการเรียนรู้คือ
การหนุนที่สำคัญของ
ทั้งรูปแบบกระบวนทัศน์ใหม่ของ
การศึกษา มันเริ่มต้นด้วยความคิดที่
ว่าผู้เรียนไม่ได้ผลิตภัณฑ์ที่
สามารถมวลผลิตโดยโรงเรียน ถ้า
หนึ่งยอมรับความจริงที่ปฏิเสธไม่ได้
ว่าไม่มีเด็กสองคนจะตรง
เหมือนกันแล้วมันมีเหตุผลที่จะต้องปฏิบัติตาม
ว่าไม่มีระบบหนึ่งของการศึกษาสามารถ
ทำงานสำหรับนักเรียนทุกคน จากนี้
ต่อไปนี้ความคิดที่ว่าดี
การศึกษาแบบจำลองจะ "ปรับแต่ง"
ประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน.
คิดว่านักเรียนแต่ละคนมี
"โครงการปัจเจกศึกษา" เป็น
ไม่ใหม่ให้กับผู้ที่มีความเชี่ยวชาญใน
การให้ความรู้กับการเรียนรู้ของเด็ก
พิการ ตอนนี้ความคิดของ
"IEP" สำหรับนักเรียนทุกคนจะดึงดูด
สกุลเงิน ส่วนบุคคลรวมถึง
ไม่เพียง แต่สิ่งที่จะได้รับการเรียนรู้ใน
โรงเรียน แต่ยังวิธีการที่จะ
เรียนรู้.
ในขณะที่มันเป็นไปได้และบางทีอาจจะ
เป็นที่น่าพอใจในการยืนยันที่แน่นอน
"มาตรฐาน" ซึ่งกำหนดชนิดของ
ทักษะและความรู้ที่ถือว่า
การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในการให้ใด ๆ ที่
มีระเบียบวินัย นักเรียนแต่ละคนจะต้องมี
อย่างเพียงพอและเป็นรายบุคคล
การเตรียมความพร้อมที่จะต้นแบบเหล่านี้
มาตรฐาน นอกจากนี้โรงเรียนที่
ส่งเสริมการเรียนรู้ส่วนบุคคลจะ
ทำให้ความพยายามที่จะส่งมอบทุก
การศึกษาโดยใช้ความหลากหลายของวิธีการ
และวิธีการในการพยายามที่จะ
เกี่ยวข้องกับนักเรียนทุกคน ส่วนบุคคล
การเรียนรู้จึงเข้ากันได้กับ
ความคิดของการ์ดเนอร์โฮเวิร์ดของ
"ทฤษฎีพหุปัญญา" ซึ่ง
ระบุแปดปัญญาที่แตกต่างกัน
ที่มีการพัฒนาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับ
การประสบความสำเร็จในความหลากหลายของวันนี้
เป็น professions.3 "ฉลาด" หรือ
3 ของฮาวเวิร์ดการ์ดเนอร์หลาย
ทฤษฎีปัญญาระบุ
ต่อไปนี้เก้า "ปัญญา" ว่าทุก
มนุษย์มี:
องค์ความรู้ / วิเคราะห์
ร่างกาย / อณู, อวกาศ, ดนตรี,
"มาร์ท" ในความหมายดั้งเดิม
หมายถึงการมีไอคิวสูง แต่เรา
รู้ว่าในวันนี้ว่าชนิดของ
หน่วยสืบราชการลับองค์ความรู้เพียงอย่างเดียวจะไม่มี
การรับประกันว่านักเรียน จะมีการ
เตรียมที่จะเผชิญกับความท้าทายของชีวิต.
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ส่วนบุคคล
การพัฒนาไม่เพียง แต่ของแต่ละบุคคล
ทักษะการเรียนรู้และการวิเคราะห์ แต่
ยังมีความกังวลกับการพัฒนา
ของปัญญาอื่น ๆ ของพวกเขาและ
การสร้างพลเมืองที่ดีรับผิดชอบ.
เรียนหลายอายุ
ผู้เขียนแดเนียลสีชมพูที่ครั้งหนึ่งเคย
ถามว่า "เมื่อไหร่ ที่ผ่านมา
เวลาที่คุณใช้เวลาใด ๆ อย่างมีนัยสำคัญ
กับกลุ่มของบุคคลที่มี
ทุกวัยเดียวกับคุณ? "อายุตาม
การจัดกลุ่มไม่ได้ทำให้ความรู้สึกใน
โลกแห่งความจริงและให้ความรู้สึกที่ไม่มี
โรงเรียนใดอย่างหนึ่ง ขณะที่มี
บางอย่างแน่นอนขั้นตอนการพัฒนา
ที่มีมากขึ้นหรือน้อยอายุเฉพาะ
แม้เหตุการณ์สำคัญเหล่านี้ไม่ได้แน่นอน.
นั่นหมายความว่ามันทำให้รู้สึกประสบความสำเร็จ
ให้กับนักเรียนกลุ่มในรูปแบบที่ให้
พวกเขามีโอกาสที่ดีที่สุดที่จะได้รับ
ประสบการณ์การเรียนรู้ที่หลากหลายและไม่ได้อยู่ใน
พื้นฐานของอายุของพวกเขา ดังนั้น
การจัดกลุ่มหลายวัย (ทั้งในและนอก
"ห้องเรียน") มีความเหมาะสมกว่า
วิธีการในการที่จะจัดให้มีการรับ
นักเรียน.
ที่ Quinns หาดโรงเรียนประถมศึกษา
ในออสเตรเลียตะวันตกหลายอายุ
ห้องเรียนเป็นธรรมดา ห่างไกล
จากการสร้างบรรยากาศที่วุ่นวาย
หลายกลุ่มอายุที่โรงเรียนนี้
และอื่น ๆ อีกมากมายทั่วโลก
มีความผิดปกติที่กำกับตนเองกับ
นักเรียนที่ปรากฏที่จะไกลมากขึ้น
มีส่วนร่วมในการทำงานของพวกเขามากกว่าใน
แบบดั้งเดิมครูเป็นศูนย์กลาง singleage
ห้องเรียน.
ระหว่างบุคคลภาย ,
ธรรมชาติและอัตถิภาวนิยม.
3
เมื่อมาถึงโรงเรียนมี
หลักฐานเพียงพอว่า "เล็ก
ดีกว่า " แต่สัมปชัญญะไม่ได้อาศัยอำนาจตามความ
แก่ตัวเอง มันเป็นสิ่งที่หมายถึงการสิ้นสุด,
และท้ายที่สุดคือการมีนักเรียนแต่ละคน
รู้สึกว่าเขาหรือเธอเป็นส่วนหนึ่งของ
ชุมชนที่ใกล้ชิด (เพื่อ
ขอยืมสายจากโทรทัศน์ยอดนิยม
แสดง "ไชโย",) "ทุกคนรู้
ชื่อของคุณ " นั่นหมายความว่ามันไม่
พอที่จะเพียงแค่เลิกขนาดใหญ่
โรงเรียนเป็น "บ้าน" หรือ "ฝัก" สำหรับ
วัตถุประสงค์ในการสร้างสัมปชัญญะ.
นักเรียนต้องระบุอย่างชัดเจนกับ
ชุมชนขนาดเล็กของพวกเขาและความรู้สึก
ความรู้สึกของการเป็นวัตถุประสงค์ร่วมกัน
และความจงรักภักดีต่อ หน่วยขนาดเล็ก.
เป็นวิธีใหญ่หน่วยนี้ควรจะ
มีทฤษฎีต่างๆ บางคน
ยืนยันว่าการเรียนรู้ขนาดเล็ก
ชุมชนควรมีขนาดไม่เกิน
100 คน แต่คนอื่นบอกว่ามัน
สามารถทำงานได้ดีขึ้นถึง 150 นักเรียน.
แต่มีความตกลงทั่วไป
ว่ามีขนาดเล็กหน่วยนี้มากขึ้น
มีแนวโน้มก็คือการให้ความรู้สึกของ
การรักษาความปลอดภัยและเป็นที่นักเรียน
ต้อง.
นักศึกษา
"คำแนะนำ"
มันเกือบจะเป็นไปไม่ได้ที่จะคิดเกี่ยวกับ
โรงเรียนและไม่เห็น "ห้องเรียน"
เป็นบล็อกการสร้างพื้นฐานของ และยัง
เป็นรายงานนี้ในกระบวนทัศน์ใหม่
แสดงให้เห็นถึงโรงเรียนมีอย่าง
ไม่มีตรรกะที่น่าสนใจด้านการศึกษาหรือ
เหตุผลสำหรับห้องเรียนในโรงเรียน - อย่าง
น้อยไม่ได้ในห้องเรียนแบบดั้งเดิม
ความรู้สึก ด้วยส่วนบุคคล, multiage
เรียนรู้ด้วยโครงงาน
และการเรียนการสอนทีมโรงเรียนมี
โอกาสที่จะจัดระเบียบตัวเอง
ที่แตกต่างกันกว่าที่พวกเขาได้กระทำใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ส่วนบุคคลของการเรียนรู้ส่วนบุคคล


ที่สำคัญพื้นฐานของทั้งกระบวนทัศน์ใหม่รูปแบบ
การศึกษา มันเริ่มต้นด้วยความคิด ซึ่งผู้เรียนไม่ได้เป็นผลิตภัณฑ์ที่

สามารถมวลผลิตโดยโรงเรียน ถ้าหนึ่งยอมรับความจริงที่ปฏิเสธไม่ได้

ที่ไม่มีเด็กสองคนตรง
เหมือนกัน มันต้องมีเหตุผล ที่ไม่มีใครตาม

ระบบการศึกษาสามารถทำงานสำหรับนักเรียนทุกคน
จากตามความคิดที่ดี
รูปแบบการศึกษาจะ " ปรับแต่ง "

นักเรียนแต่ละคนประสบการณ์การเรียนรู้ ว่านักเรียนแต่ละคนมี

" โปรแกรมการศึกษาเฉพาะบุคคล " คือไม่ใหม่กับผู้ที่เชี่ยวชาญในการให้เด็กเรียนรู้

พิการ ตอนนี้ความคิดของ
" เขียน " สำหรับนักเรียนที่ดึงดูด
สกุลเงิน ส่วนบุคคลรวมถึงไม่เพียง แต่จะเป็นอย่างไร

เรียนในโรงเรียนแต่จะเป็นอย่างไร

เรียน ในขณะที่มันเป็นไปได้ และบางทีแม้พึงปรารถนาสันนิฐานแน่นอน

" มาตรฐาน " ซึ่งกำหนดชนิดของ

เรียนทักษะและความรู้ที่ถือว่าแข็งแกร่งในใด ๆให้
วินัย นักเรียนแต่ละคนต้องมีเพียงพอและมีเอกลักษณ์

เตรียมต้นแบบมาตรฐานเหล่านี้

เพิ่มเติม เป็นโรงเรียนที่ส่งเสริมการเรียนรู้

ส่วนตัวจะทำให้ทุกความพยายามที่จะส่งมอบ
การศึกษาโดยใช้ความหลากหลายของวิธีการและวิธีการในความพยายาม


กับนักเรียนทุกคน การเรียนรู้ส่วนบุคคล

จึงเข้ากันได้กับแนวคิดของโฮเวิร์ด การ์ดเนอร์

" พหุปัญญาทฤษฎี " ซึ่งระบุแปดแตกต่างกัน ปัญญา ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนา

ความสำเร็จในหลากหลายสาขาอาชีพของวันนี้
3 เป็น " ฉลาด " หรือของ Howard Gardner หลาย

3ทฤษฎีพหุปัญญาระบุ
ต่อไปนี้เก้า " ปัญญา " ว่า มนุษย์ทุกคนมีการคิดวิเคราะห์ :

/ /
, ร่างกายระดับพื้นที่ , , ดนตรี ,
" สมาร์ท " ในความรู้สึกดั้งเดิม
หมายถึงที่มีไอคิวสูง แต่เราทราบว่าชนิดของวันนี้

คิดคนเดียวไม่มีปัญญา
รับประกันว่า นักเรียนจะได้เตรียมที่จะเผชิญกับความท้าทายของชีวิต

.
สิ่งแวดล้อมการเรียนรู้ส่วนบุคคลพัฒนาไม่เพียง แต่เป็น
แต่ละองค์ความรู้และทักษะการวิเคราะห์ แต่

ยังเกี่ยวข้องกับการพัฒนาของปัญญาและ

สร้างพลเมืองที่รับผิดชอบอื่น ๆของพวกเขา หลายอายุ ผู้เขียนเรียน

แดเนียลสีชมพูเมื่อถามว่า " ตอนสุดท้าย

เวลาใดเวลาที่คุณใช้จ่ายอย่างกลุ่มบุคคลที่ถูก
ทั้งหมด อายุพอๆกับคุณ ? " อายุตามการจัดกลุ่มไม่เหมาะสมใน