Andrea Bennett, (2011) overemphasiz

Andrea Bennett, (2011) overemphasized the power of games and play to facilitate deep and meaningful learning where most productive and motivating learning experiences are taking place outside of school through playing and participation where children do enjoy learning via having a sense of their own progression and where the learning is relevant and appropriate.
Ersoz,( 2000) agreed that teaching English successfully is not just a question of method. He emphasized that the best lesson may fail due to the fact that the personal diversity and needs are underestimated; therefore, it is worth looking for reasons behind their passivessness which could be due to lack of fun and interest.
Ozmen, (2004) and Millis (2005) concluded that the learner who is positively predisposed toward the second language and culture is more motivated to become like its speakers, and is likely to experience greater success in second language acquisition than is the learner who has negative feelings about the second language, its speakers and their culture. In this regard they supported Lindfors, (1980) who emphasized the importance of raising self - esteem and awareness in the class because through it only one can have a successful language class where students feel secure and encouraged to learn.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เบนเนต Andrea, (2011) overemphasized ของเกม และเล่นง่ายลึก และเรียนรู้ความหมายที่สุดประสิทธิภาพ และกระตุ้นการเรียนรู้ประสบการณ์จะมีสถานที่นอกโรงเรียนผ่านการเล่น และมีส่วนร่วมในการที่เด็กสนุกกับการเรียนรู้ผ่านการมีความก้าวหน้าของตนเอง และการเรียนรู้เกี่ยวข้อง และเหมาะสมErsoz, (2000) ตกลงว่า สอนภาษาอังกฤษประสบความสำเร็จไม่เพียงคำถามของวิธีการ เขาเน้นว่า เรียนดีอาจล้มเหลวเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าความหลากหลายส่วนบุคคลและความต้องเป็น underestimated ดังนั้น มันเที่ยวหาเหตุผลเบื้องหลังของพวกเขา passivessness ซึ่งอาจจะขาดความสนุกและสนใจOzmen, (2004) และ Millis (2005) สรุปว่า เรียนที่ predisposed บวกต่อภาษาและวัฒนธรรมสอง เป็นแรงจูงใจมากขึ้นไปเช่นลำโพงของ และมีแนวโน้มการประสบความสำเร็จมากกว่าสองภาษาซื้อกว่าผู้เรียนที่มีความรู้สึกทางลบเกี่ยวกับภาษาที่สอง ลำโพงของ และวัฒนธรรมของพวกเขา ในการนี้พวกเขาได้รับการสนับสนุน Lindfors, (1980) ที่เน้นความสำคัญของการเลี้ยงดูตนเอง - เห็นคุณค่าและตระหนักในระดับเนื่องจากที่ผ่านเรื่อง เดียวได้เรียนภาษาที่ประสบความสำเร็จที่นักเรียนรู้สึกปลอดภัย และสนับสนุนการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เอนเดรียเบนเน็ตต์ (2011) เน้นพลังของเกมและเล่นเพื่อความสะดวกในการเรียนรู้ลึกและมีความหมายที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดและสร้างแรงจูงใจให้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่เกิดขึ้นด้านนอกของโรงเรียนผ่านการเล่นและการมีส่วนร่วมที่เด็กจะเพลิดเพลินไปกับการเรียนรู้ผ่านการมีความรู้สึกของความก้าวหน้าของตัวเองและ การเรียนรู้ที่มีความเกี่ยวข้องและเหมาะสม.
Ersoz (2000) เห็นว่าการเรียนการสอนภาษาอังกฤษที่ประสบความสำเร็จไม่ได้เป็นเพียงคำถามของวิธีการ เขาย้ำว่าบทเรียนที่ดีที่สุดอาจล้มเหลวเนื่องจากความจริงที่ว่ามีความหลากหลายและความต้องการส่วนบุคคลที่ได้รับการประเมิน; จึงเป็นมูลค่ามองหาเหตุผลที่อยู่เบื้องหลัง passivessness ของพวกเขาซึ่งอาจจะเกิดจากการขาดความสนุกสนานและน่าสนใจ.
Ozmen, (2004) และ Millis (2005) สรุปได้ว่าผู้เรียนที่เป็นบวกต่อการมักภาษาที่สองและวัฒนธรรมเป็นแรงจูงใจที่จะ กลายเป็นเหมือนลำโพงของตนและมีโอกาสที่จะได้สัมผัสกับความสำเร็จมากขึ้นในการเรียนรู้ภาษาที่สองกว่าเป็นผู้เรียนที่มีความรู้สึกเชิงลบเกี่ยวกับภาษาที่สองลำโพงและวัฒนธรรมของพวกเขา ในเรื่องนี้พวกเขาได้รับการสนับสนุน Lindfors, (1980) ที่เน้นความสำคัญของการเลี้ยงตัวเอง - ความภาคภูมิใจและความตระหนักในชั้นเรียนเพราะผ่านมันเพียงคนเดียวที่สามารถมีชั้นเรียนภาษาที่ประสบความสำเร็จที่นักเรียนรู้สึกปลอดภัยและเป็นกำลังใจในการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แอนเดรีย เบนเน็ตต์ ( 2011 ) overemphasized พลังของเกมและเล่นเพื่อความสะดวกในการเรียนรู้อย่างมีความหมายที่ลึกซึ้งและมีประสิทธิภาพมากที่สุดและกระตุ้นประสบการณ์การเรียนรู้จะเกิดขึ้นนอกโรงเรียนผ่านการเล่นและการมีส่วนร่วมที่เด็กจะสนุกกับการเรียนรู้ผ่านมีความรู้สึกของความก้าวหน้าของตนเองและการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง และเหมาะสม ersoz
,( 2000 ) ตกลงกันว่าสอนภาษาอังกฤษเรียบร้อยแล้ว ไม่ใช่แค่คำถามของวิธีการ เขาย้ำว่า บทเรียนที่ดีที่สุดอาจล้มเหลวเนื่องจากความหลากหลายส่วนบุคคลและความต้องการจะประเมิน ; ดังนั้นมันคุ้มค่ามองหาเหตุผลที่อยู่เบื้องหลังของพวกเขา passivessness ซึ่งอาจเป็นเนื่องจากการขาดของความสนุกสนานและน่าสนใจ ซเม็น
,( 2004 ) และ มิลลิส ( 2005 ) พบว่า ผู้เรียนที่เป็นบวกดูต่อวัฒนธรรม สองภาษา และมีแรงจูงใจมากขึ้นที่จะเป็นเหมือนลำโพง และมีแนวโน้มที่จะประสบความสำเร็จในสองภาษามากขึ้นกว่าผู้ที่มีความรู้สึกด้านลบเกี่ยวกับภาษาที่สองของลำโพงและวัฒนธรรมของพวกเขา ในการนี้ พวกเขาสนับสนุน ลินด์ฟ ์ส ,( 1980 ) ที่เน้นความสำคัญของการเพิ่มการเห็นคุณค่าในตนเองและความตระหนักในการเรียนเพราะผ่านเพียงหนึ่งสามารถมีความสำเร็จเรียนภาษาที่นักเรียนรู้สึกปลอดภัย และส่งเสริมให้เรียนรู้