Since the 1990s, the communicative

Since the 1990s, the communicative approach has been widely implemented.
Because it describes a set of very general principles grounded in the notion of
communicative competence as the goal of second and foreign language teaching,
and a communicative syllabus and methodology as the way of achieving this
goal, communicative language teaching has continued to evolve as our understanding
of the processes of second language learning has developed. Current
communicative language teaching theory and practice thus draws on a number
of different educational paradigms and traditions. And since it draws on a number
of diverse sources, there is no single or agreed upon set of practices that
characterize current communicative language teaching. Rather, communicative
language teaching today refers to a set of generally agreed upon principles that
can be applied in different ways, depending on the teaching context, the age
of the learners, their level, their learning goals, and so on. The following core
assumptions or variants of them underlie current practices in communicative
language teaching.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตั้งแต่ปี 1990 วิธีการสื่อสารมีการอย่างกว้างขวางใช้เพราะจะอธิบายถึงชุดของเหตุผลในความคิดของหลักการทั่วไปมากสื่อสารความรู้ความสามารถเป็นเป้าหมายของการสอนภาษาที่สอง และต่างประเทศและการสื่อสารหลักสูตรและวิธีการเป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายนี้เป้าหมาย การสอนภาษาสื่อสารได้อย่างต่อเนื่องจะพัฒนาขึ้นเป็นความเข้าใจของเรามีพัฒนาการเรียนรู้ของกระบวนการของภาษาที่สอง ปัจจุบันสื่อสารภาษาสอนทฤษฎีและปฏิบัติจึงวาดบนตัวเลขกรอบการศึกษาที่แตกต่างกันและประเพณี และ ตั้งแต่นั้นวาดบนตัวเลขของแหล่งข้อมูลที่หลากหลาย มีไม่เดียว หรือชุดของการปฏิบัติตามที่ลักษณะการสอนภาษาสื่อสารปัจจุบัน ค่อนข้าง สื่อสารการสอนวันนี้ภาษาหมายถึงชุดของยอมรับโดยทั่วไปตามหลักการที่สามารถใช้วิธีที่ต่างกัน ขึ้นอยู่กับบริบทการเรียนการสอน อายุการเรียน ระดับ ความสำเร็จ และอื่น ๆ หลักต่อไปนี้สมมติฐานหรือตัวแปรของพวกเขาเป็นแนวทางปฏิบัติในการสื่อสารในปัจจุบันการสอนภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตั้งแต่ปี 1990, วิธีการสื่อสารที่ได้รับการดำเนินการอย่างกว้างขวาง.
เพราะมันอธิบายชุดของหลักการทั่วไปมากเหตุผลในความคิดของ
การสื่อสารเป็นเป้าหมายของการเรียนการสอนภาษาที่สองและต่างประเทศ
และหลักสูตรการสื่อสารและวิธีการเป็นวิธีการในการบรรลุเป้าหมายนี้
เป้าหมายของการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารได้อย่างต่อเนื่องที่จะพัฒนาเป็นความเข้าใจของเรา
ของกระบวนการของการเรียนรู้ภาษาที่สองได้มีการพัฒนา ปัจจุบัน
ทฤษฎีการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารและการปฏิบัติจึงดึงจำนวน
ของกระบวนทัศน์การศึกษาที่แตกต่างกันและประเพณี และเนื่องจากมันดึงอยู่กับจำนวน
ของแหล่งที่มีความหลากหลายมีไม่มีเดียวหรือตามที่ตกลงกันชุดของการปฏิบัติที่
ลักษณะการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารในปัจจุบัน แต่การสื่อสาร
การเรียนการสอนภาษาวันนี้หมายถึงชุดของทั่วไปตามที่ตกลงกันในหลักการที่
สามารถนำมาใช้ในรูปแบบที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับบริบทการเรียนการสอนอายุ
ของผู้เรียนระดับของพวกเขาเป้าหมายการเรียนรู้ของพวกเขาและอื่น ๆ หลักดังต่อไปนี้
ข้อสมมติฐานหรือสายพันธุ์ของพวกเขารองรับการปฏิบัติในปัจจุบันในการสื่อสาร
การเรียนการสอนภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตั้งแต่ปี 1990 , วิธีการในการสื่อสารได้รับอย่างกว้างขวางใช้เพราะมันอธิบายชุดของทั่วไปมากหลักการเหตุผลในความคิดของความสามารถทางด้านการสื่อสารเป็นเป้าหมายที่สองและต่างประเทศสอนภาษาและการสื่อสาร หลักสูตรและวิธีการเป็นวิธีการของขบวนการนี้เป้าหมายของการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารที่มีต่อวิวัฒนาการเป็นความเข้าใจของเราในกระบวนการที่สองการเรียนรู้ภาษาได้พัฒนา ปัจจุบันการสอนทฤษฎีและปฏิบัติจึงดึง หมายเลขกระบวนทัศน์ทางการศึกษาที่แตกต่างกันและประเพณี และเนื่องจากมันวาดบน หมายเลขของข้อมูลที่หลากหลาย ไม่มีเดียวหรือชุดของการปฏิบัติที่ตกลงกันลักษณะการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารในปัจจุบัน มากกว่าการสื่อสารสอนภาษาวันนี้หมายถึงชุดของหลักการที่ตกลงกันโดยทั่วไปบนสามารถนำมาใช้ในรูปแบบที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับบริบทของการสอน , อายุของผู้เรียน ระดับของเป้าหมายการเรียนรู้ของพวกเขาและอื่น ๆ หลักดังต่อไปนี้สมมติฐานหรือสายพันธุ์ของพวกเขาต่างๆในปัจจุบัน ในการสื่อสารการสอนภาษา