The school improvement and teacher

The school improvement and teacher education literature has
revealed the difficulty in changing teacher beliefs and practices
through in-service education (Fullan and Stiegelbauer, 1991). It
has been repeatedly demonstrated that in-service programs must
go beyond the fragmented classroom-based approach in order to
effect changes in practice. Bruce Joyce (1986) developed a “coaching”
metaphor to illustrate the desirable trainer-trainee relationship.
Galinsky and her colleagues (1994) have pointed out that
although individualized, site-based coaching experiences are
highly desirable aspects of provider education, they are rarely incorporated
into early childhood education and care programs.
Several researchers have concluded that successful in-service education
must reflect the following characteristics: (1) opportunities
to apply knowledge, (2) a continuous program of study, not oneshot
workshops, (3) individualized delivery, (4) expert mentoring
provided on-site, and (5) immediate feedback (Epstein, 1993;
Klein and Sheehan, 1987; Venn and Wolery, 1992). For family child
care providers, joining a professional network and thus decreasing
feelings of isolation may be beneficial to caregivers (National
Research Council, 1990), and frequent supervision can lead to
improved interactions with children (Corsini and Caruso, 1989).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีวรรณคดีโรงเรียนครูและปรับปรุงการศึกษาเปิดเผยความยากลำบากในการเปลี่ยนความเชื่อของครูและการปฏิบัติผ่านในการให้บริการการศึกษา (Fullan และ Stiegelbauer, 1991) มันได้รับซ้ำ ๆ แสดงให้เห็นว่า ในการให้บริการโปรแกรมต้องมากกว่าปฏิบัติตามห้องเรียนที่อยู่อย่างกระจัดกระจายเพื่อให้การเปลี่ยนแปลงมีผลในทางปฏิบัติ Bruce Joyce (1986) ได้พัฒนาเป็น "โค้ช"อุปมาเพื่อแสดงความสัมพันธ์ต้องการพี่เลี้ยงฝึกหัดในบริษัทGalinsky และเพื่อนร่วมงาน (1994) ได้ชี้ให้เห็นว่าออมสิน ตามเว็บไซต์ฝึกประสบการณ์จะฝันด้านการศึกษาผู้ให้บริการ พวกเขาจะไม่ค่อยถูกรวมลงในโปรแกรมดูแลและการศึกษาปฐมวัยนักวิจัยต่าง ๆ ได้ข้อสรุปว่า การศึกษาในการให้บริการที่ประสบความสำเร็จต้องสะท้อนถึงลักษณะต่อไปนี้: (1) โอกาสเพื่อนำความรู้, (2) โปรแกรมต่อเนื่องของการศึกษา ไม่ oneshotประชุมเชิงปฏิบัติการ ส่งเป็นรายบุคคล (3) (4) ผู้เชี่ยวชาญที่ให้คำปรึกษาให้บริการในสถานที่ และ (5) ทราบผลทันที (เอ็ป 1993Klein และ Sheehan, 1987 เวนน์และ Wolery, 1992) เด็กครอบครัวผู้ให้บริการ ร่วมเครือข่ายมืออาชีพ และลดลงดังนั้นความรู้สึกของการแยกอาจจะเป็นประโยชน์ต่อผู้ดูแลส่งวิจัยสภา 1990), และดูแลบ่อย ๆ อาจทำให้ปฏิสัมพันธ์ที่ดีกับเด็ก (Corsini และคารุสโซ่ 1989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การปรับปรุงโรงเรียนและการศึกษาครูวรรณกรรมได้
เผยให้เห็นความยากลำบากในการเปลี่ยนแปลงความเชื่อของครูและการปฏิบัติ
ที่ผ่านการศึกษาในการให้บริการ (Fullan และ Stiegelbauer, 1991) มัน
ได้รับการพิสูจน์ซ้ำว่าในการให้บริการโปรแกรมต้อง
ไปไกลกว่าวิธีการสอนในชั้นเรียนตามแยกส่วนเพื่อที่จะ
มีผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติ บรูซจอยซ์ (1986) พัฒนา "ฝึก"
อุปมาเพื่อแสดงให้เห็นความสัมพันธ์เทรนเนอร์ฝึกงานที่น่าพอใจ.
Galinsky และเพื่อนร่วมงานของเธอ (1994) ได้ชี้ให้เห็นว่า
แม้จะเป็นรายบุคคล, เว็บไซต์ตามประสบการณ์การฝึกมี
แง่มุมที่น่าพอใจของการศึกษาผู้ให้บริการที่พวกเขาไม่ค่อยจะมี นิติบุคคลที่จัดตั้งขึ้น
ในการศึกษาและการดูแลเด็กวัยเริ่มต้นโปรแกรม.
นักวิจัยหลายคนได้ข้อสรุปว่าประสบความสำเร็จในการศึกษาในการให้บริการ
จะต้องสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะดังต่อไปนี้ (1) โอกาส
ที่จะนำความรู้ (2) โปรแกรมอย่างต่อเนื่องของการศึกษาไม่ Oneshot
การประชุมเชิงปฏิบัติการ (3) เป็นรายบุคคล การส่งมอบ (4) ให้คำปรึกษาผู้เชี่ยวชาญด้านการ
ให้บริการในสถานที่และ (5) การตอบรับทันที (Epstein 1993;
Klein และ Sheehan 1987; เวนน์และ Wolery, 1992) สำหรับครอบครัวของเด็ก
ให้บริการดูแลการเข้าร่วมเครือข่ายมืออาชีพและจึงลด
ความรู้สึกของการแยกอาจเป็นประโยชน์ต่อผู้ดูแลผู้ป่วย (แห่งชาติ
สภาวิจัย 1990) และการกำกับดูแลบ่อยสามารถนำไปสู่
การมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีขึ้นกับเด็ก (Corsini และคารูโซ, 1989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โรงเรียนและครูมีการปรับปรุงการศึกษาวรรณคดีพบปัญหาในการเปลี่ยนความเชื่อและการปฏิบัติของครูผ่านการศึกษาและครูประจำการฟูลแลน stiegelbauer , 1991 ) มันได้รับซ้ำ ๆแสดงให้เห็นว่าครูต้องโปรแกรมนอกเหนือไปจากห้องเรียนแบบแยกส่วนเพื่อทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติ บรูซ จอยซ์ ( 1986 ) พัฒนา " ฝึก "อุปมาที่จะแสดงให้เห็นถึงคุณลักษณะพี่เลี้ยงฝึกหัดความสัมพันธ์galinsky และเพื่อนร่วมงานของเธอ ( 1994 ) ได้ชี้ให้เห็นว่าแม้ว่าเว็บไซต์ตามประสบการณ์การฝึกเป็นรายบุคคลลักษณะที่พึงประสงค์ของการศึกษาสูง ผู้ให้บริการ พวกเขาจะไม่ค่อยรวมเข้าไปในหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยและการดูแลนักวิจัยได้สรุปว่า ประสบความสำเร็จในการศึกษาหลายจะต้องสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะดังต่อไปนี้ ( 1 ) โอกาสการใช้ความรู้ ( 2 ) โปรแกรมอย่างต่อเนื่องของการศึกษา ไม่ใช่วันชอตการประชุมเชิงปฏิบัติการ ( 3 ) ส่ง ( 3 ) ผู้เชี่ยวชาญให้คำปรึกษารายบุคคลจัดเตรียมสถานที่ และ ( 5 ) ข้อเสนอแนะได้ทันที ( Epstein , 1993 ;ไคลน์ และ ชีแฮน , 1987 ; เวนน์ และ wolery , 1992 ) สำหรับเด็กครอบครัวบริการดูแล , เข้าร่วมเครือข่ายมืออาชีพและลดลง ดังนั้นความรู้สึกโดดเดี่ยวอาจเป็นประโยชน์ต่อผู้ดูแล ( ชาติสภาวิจัย , 1990 ) และสามารถนำไปสู่การบ่อย ๆปรับปรุงปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ( และ corsini คารูโซ , 1989 )