A recent UNESCO report noted that t

A recent UNESCO report noted that the Japanese, Koreans and Vietnamese
adopted China’s examination system a very long time ago, resulting in examinations
being entrenched in these countries for over a thousand years (Hill
2010). In these systems, students are continuously preparing for examinations,
causing students and their parents to remain in a state of high anxiety.
The pressure on students to do well can lead to tragic consequences in
extreme cases, and there is also a tendency for schools and teachers to focus
on the examination and to ‘ignore aspects of the curriculum that are not
tested directly and that do not contribute to better examination results, such
as extended writing, project work, [and] oral communication’ (Hill 2010: 10).
The culture of competition is fuelled by parental belief that extra educational
coaching would secure better grades and better chances in life for their children.
Consequently, many school-age children are sent to after-school supplementary
tuition classes. The mushrooming of an after-school tuition industry
in Asia is said be partly driven by the pressures of competition with the ‘intensification
of globalisation, and facilitated by the increasing acceptability of
marketisation in the education sector’ (Bray 2013: 2). It has been reported that
in South Korea, nearly 90% of elementary school students, 73% of middle
school students and 60% of general high school students receive some form
of supplementary education (Kim 2010: 302), while a similar number (90%)
of elementary students in China and about 85% of senior secondary students
in Hong Kong receive supplementary education (Bray and Lykins 2012: x).
A negative outcome is denying children and young people non-study time that
could see them participating in arts and sports essential for their well-rounded
development. Social inequalities are also perpetrated by a culture where rich
families can afford to access better quality and longer hours of supplementary
tuition than less well-off families, thereby creating disparities which may
threaten social cohesion. This culture could also create inefficiencies in education
systems, particularly where teachers are allowed to engage in the business
of private tutoring. Some teachers might deliberately minimize their efforts at
schools and devote their energies to earning supplementary income from the
supplementary education system (see Bray and Lykins 2012).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รายงานล่าสุดยูเนสโกกล่าวที่ญี่ปุ่น ชาวเกาหลี และเวียดนามนำระบบการตรวจสอบของจีนเป็นเวลานานที่ผ่านมา ผลสอบกำลังมั่นคงแห่งรัฐในประเทศเหล่านี้กว่าพันปี (ฮิลล์2010. ในระบบเหล่านี้ นักเรียนอย่างต่อเนื่องเตรียมสำหรับสอบทำให้นักเรียนและผู้ปกครองของพวกเขายังคงอยู่ในสถานะของความวิตกกังวลสูงความดันนักเรียนให้ดีอาจทำให้เกิดโศกนาฏกรรมในกรณีที่รุนแรง และยังมีแนวโน้มสำหรับโรงเรียนและครูในการโฟกัสในการสอบ และการ ' ละเว้นด้านหลักสูตรที่ไม่ทดสอบโดยตรง และที่ไม่ช่วยให้ผลการสอบดีขึ้น เช่นเป็นการเขียนเพิ่มเติม โครงการสื่อสารงาน, [และ] ปาก ' (Hill 2010:10)วัฒนธรรมของการแข่งขันเป็นการเติมพลัง ด้วยความเชื่อโดยผู้ปกครองที่ศึกษาฝึกจะปลอดภัยเกรดดีและโอกาสดีในชีวิตให้เด็กดังนั้น เด็กอายุโรงเรียนจำนวนมากจะถูกส่งไปโรงเรียนหลังเสริมเล่าเรียน Mushrooming อุตสาหกรรมเรียนหลังเลิกเรียนในเอเชียกล่าวว่า บางส่วนถูกผลักดัน โดยความดันของการแข่งขันกับการ ' แรงของโลกาภิวัติ และอาศัย acceptability เพิ่มขึ้นของmarketisation ในภาคการศึกษา ' (Bray 2013:2) มีการรายงานที่ในประเทศเกาหลีใต้ เกือบ 90% ของนักเรียนประถม 73% ของกลาง60% ของนักเรียนมัธยมทั่วไปและนักเรียนรับแบบฟอร์มบางอย่างเสริมศึกษา (คิม 2010:302), ในขณะที่ตัวเลขที่คล้ายกัน (90%)ของนักเรียนประถมศึกษา ในประเทศจีน และประมาณ 85% ของนักเรียนรองอาวุโสHong Kong ได้รับการศึกษาที่ส่งเสริมการขาย (Bray และ Lykins 2012: x)ผลลบคือการปฏิเสธเด็กและคนหนุ่มสาวไม่ใช่ศึกษาเวลาที่ไม่เห็นมีส่วนร่วมในศิลปะและกีฬาที่จำเป็นสำหรับการจางการพัฒนา ความเหลื่อมล้ำทางสังคมจะยังชินวัตร โดยวัฒนธรรมหลากหลายครอบครัวสามารถเข้าถึงคุณภาพดีกว่าและนานกว่าชั่วโมงเสริมค่าเล่าเรียนกว่าน้อยครอบครัวสังคม จึงสร้างความแตกต่างซึ่งอาจคุกคามสามัคคีสังคม วัฒนธรรมนี้ยังสร้าง inefficiencies ในการศึกษาระบบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ครูจะอนุญาตให้มีส่วนร่วมในธุรกิจของการกวดวิชาส่วนตัว บางอาจารย์อาจลดความพยายามของพวกเขาที่ตั้งใจโรงเรียน และอุทิศพลังงานของพวกเขาเพื่อหารายได้เสริมจากการระบบการศึกษาส่งเสริมการขาย (ดู Bray และ Lykins 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รายงานยูเนสโกที่ผ่านมาตั้งข้อสังเกตว่าญี่ปุ่น,
เกาหลีและเวียดนามนำระบบการตรวจสอบของจีนเป็นเวลานานมากที่ผ่านมาส่งผลให้ในการสอบที่ถูกยึดที่มั่นในประเทศเหล่านี้มานานกว่าพันปี
(Hill
2010)
ในระบบเหล่านี้นักเรียนจะได้อย่างต่อเนื่องเตรียมความพร้อมสำหรับการสอบทำให้นักเรียนของพวกเขาและผู้ปกครองที่จะยังคงอยู่ในสถานะของความสูงความวิตกกังวล. ความดันในนักเรียนที่จะทำอย่างดีสามารถนำไปสู่โศกนาฏกรรมผลกระทบในสุดขีดกรณีและนอกจากนี้ยังมีแนวโน้มสำหรับโรงเรียนและครูผู้สอนจะให้ความสำคัญในการตรวจสอบและ'ไม่สนใจด้านของหลักสูตรที่ไม่ได้ผ่านการทดสอบทางตรงและที่ไม่ได้นำไปสู่การที่ดีกว่าผลการตรวจสอบเช่นการเขียนขยายงานโครงการ[และ] สื่อสารในช่องปาก (ฮิลล์ 2010: 10) วัฒนธรรมของการแข่งขันเป็นเชื้อเพลิงโดยความเชื่อของผู้ปกครองว่าการศึกษาพิเศษการฝึกจะปลอดภัยเกรดที่ดีขึ้นและโอกาสที่ดีในชีวิตของพวกเขาสำหรับเด็ก. ดังนั้นเด็กวัยเรียนจำนวนมากจะถูกส่งไปยังโรงเรียนหลังการเสริมการเรียนการสอน ดอกเห็ดของโรงเรียนหลังอุตสาหกรรมการเรียนการสอนในเอเชียมีการกล่าวถูกผลักดันบางส่วนจากความกดดันของการแข่งขันกับที่'แรงของโลกาภิวัตน์และการอำนวยความสะดวกโดยการยอมรับเพิ่มขึ้นของmarketisation ในภาคการศึกษา (เบรย์ 2013: 2) มันได้รับรายงานว่าในเกาหลีใต้เกือบ 90% ของนักเรียนระดับประถมศึกษา 73% ของกลางนักเรียนโรงเรียนและ60% ของนักเรียนโรงเรียนมัธยมทั่วไปได้รับบางรูปแบบของการศึกษาเสริม(คิม 2010: 302) ในขณะที่จำนวนใกล้เคียงกัน (90 %) ของนักเรียนชั้นประถมในประเทศจีนและประมาณ 85% ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาระดับสูงในฮ่องกงได้รับการศึกษาเพิ่มเติม(เบรย์และ Lykins 2012:. x) ผลเชิงลบคือการปฏิเสธเด็กและเยาวชนครั้งที่ไม่ใช่การศึกษาที่ได้เห็นพวกเขามีส่วนร่วมในศิลปะและกีฬาที่จำเป็นสำหรับการรอบรู้ของพวกเขาพัฒนา ความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมปั่นหัวโดยวัฒนธรรมที่อุดมไปด้วยครอบครัวสามารถที่จะเข้าถึงคุณภาพที่ดีขึ้นและเวลานานเสริมการเรียนการสอนน้อยกว่าครอบครัวที่ดีออกดังนั้นการสร้างความแตกต่างที่อาจเป็นภัยคุกคามต่อสังคมร่วมกัน วัฒนธรรมนอกจากนี้ยังอาจสร้างความไร้ประสิทธิภาพในการศึกษาระบบโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ครูได้รับอนุญาตให้มีส่วนร่วมในการดำเนินธุรกิจของภาคเอกชนสอน ครูบางคนจงใจอาจลดความพยายามของพวกเขาที่โรงเรียนและอุทิศพลังงานของพวกเขาที่จะมีรายได้รายได้เสริมจากระบบการศึกษาเสริม(ดูเบรย์และ Lykins 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ล่าสุดจากรายงานระบุว่า ญี่ปุ่น เกาหลี และเวียดนาม
รับของจีนระบบการนานมาแล้ว เป็นผลในการสอบ
ถูกยึดที่มั่นในประเทศเหล่านี้มากกว่าพันปี ( เนินเขา
2010 ) ในระบบเหล่านี้ นักเรียนอย่างต่อเนื่อง เตรียมสอบ ทำให้นักเรียนและผู้ปกครอง
ยังคงอยู่ในรัฐของความวิตกกังวลสูง
ความดันในนักเรียนก็สามารถนำไปสู่โศกนาฏกรรมตามมาใน
กรณีสุดโต่ง และยังมีแนวโน้มสำหรับโรงเรียนและครูในการตรวจสอบและการโฟกัส
' ไม่สนใจลักษณะของหลักสูตรที่ไม่ได้
ทดสอบโดยตรง และที่ไม่ได้มีส่วนร่วมเพื่อผลลัพธ์ที่ดีกว่าการตรวจสอบ เช่น
ที่ขยายการเขียนงาน โครงการ , [ และ ] การสื่อสารในช่องปาก ( ฮิลล์ 2010 : 10 ) .
วัฒนธรรมของการแข่งขันที่เป็นเชื้อเพลิงโดยผู้ปกครองเชื่อว่าฝึกการศึกษา
พิเศษจะกลายเป็นเกรดดีกว่าและดีกว่าโอกาสในชีวิตของเด็กของพวกเขา .
จากนั้น เด็กวัยเรียน ส่วนมากจะส่งไปเรียนเสริมติวหลังเลิกเรียน

mushrooming ของโรงเรียนหลังอุตสาหกรรม
ค่าเล่าเรียนในเอเชียว่า เป็นส่วนหนึ่งที่ขับเคลื่อน ด้วยแรงกดดันของการแข่งขันกับ ' แรง
ของโลกาภิวัตน์ และความสะดวกใน โดยการเพิ่มการยอมรับของ
marketisation ในภาคการศึกษา ( Bray 2013 : 2 ) มันได้รับรายงานว่า
ในเกาหลีใต้ เกือบ 90% ของนักเรียนระดับประถมศึกษา ร้อยละ 73 ของนักเรียนโรงเรียนกลาง
และ 60% ของนักเรียนมัธยมทั่วไปได้รับบางรูปแบบ
เสริมการศึกษา ( คิม 2010 : 302 ) ในขณะที่จำนวนใกล้เคียงกัน ( ร้อยละ 90 )
ของนักเรียนระดับประถมศึกษา ในประเทศจีน และประมาณ 85% ของ
นักเรียนอาวุโสในฮ่องกง ได้รับการศึกษาและเสริมเบรย์ lykins 2012 : X )
ผลเชิงลบจะปฏิเสธ เด็กและเยาวชนไม่ศึกษาเวลาที่
สามารถ เห็นพวกเขามีส่วนร่วมในศิลปะและกีฬาที่จำเป็นสำหรับการพัฒนารอบรู้
.ความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมยังดำเนินการโดยวัฒนธรรมที่ครอบครัวรวย
สามารถเข้าถึงที่ดีกว่าและคุณภาพยาวชั่วโมง ค่าเรียนเสริม
กว่าครอบครัวมั่งคั่งน้อย จึงสร้างความแตกต่างซึ่งอาจ
ขู่การทำงานร่วมกันของสังคม วัฒนธรรมนี้ยังสร้างความไร้ประสิทธิภาพในระบบการศึกษา
, โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ครูได้รับอนุญาตให้ประกอบธุรกิจ
ของติวเตอร์ส่วนตัว ครูบางคนอาจจะจงใจลดความพยายามของพวกเขาที่โรงเรียนและอุทิศพลังงานของ

รายได้ รายได้เสริม จากระบบการศึกษาเพิ่มเติม ( ดูเอา และ lykins 2012 )