GAGING STUDENTS IN REFLECTIONS WITH

GAGING STUDENTS IN REFLECTIONS WITH BLOG
Numerous strategies have been recommended for encouraging reflection, such as Socratic
questioning, journal writing, In
terpersonal Process Recall (IPR),
and reflecting teams. Journal
writing as a feature of webblog serves a number of purposes, including allowing a student to
externalize his or her reflections on experience
s and then to reframe experiences within the
current context (Pinkman, 2005)
. Writing about their experiences
may allow students to think
critically and develop keener insights into assu
mptions and beliefs that can interfere with their
judgments. It also suggested that students liked journal writing because it permitted instructors to
“monitor” students’ development and journals he
lp them form connection between concepts in
class and everyday experiences. One technology-based instantiation of journaling has emerged in
the form of tools and practices surrounding personal Webpublishing. The most common
instantiation of personal Webpublishing is a Weblog, which offers mechanisms for learners to
publish their thoughts, commentaries, and reflections in the form of individual posts on a Web
page. The individual posts are time stamped, arch
ived, and appear in reverse chronological order:
that is, the most recent posts appear on the top of the page and older posts are at the bottom of
the page. Weblogs allow for personalization and customization by individual Webloggers.
Weblogs offer a relatively convenient and easy m
echanism for students to journal their learning
processes, and if used appropriately this technology has the potential of facilitating reflective
learning. Weblogs support the ability of students to record and revisit experience, which is an
important part of reflective learning. Eastment,
D. (2005) conceptualized that reflection was a
function of distance, “they (processes of refl
ection) are preconditioned by distance” (Johnson,
2004). In Bateson’s learning theory, when there is
a direct relationship between the learner and
the object (to be learned), no reflection happens at this point. However, when there is an indirect
relationship (distance) between the learner and the to be learned, “the learner uses reflection as
one of the means in his/her learning process...ther
e is a systematic reflection on how to solve a
problem, and the learner is conscious about the fact that he/she is learning. He/she is consciously
tied to the situated conditions (in a wide sense)
and actively using what he/she has learned at
other (lower) level” (Johnson, 2004). Based on Base
son’s theory, Johnson (2004) concluded that
virtual environments are conducive to reflecti
on. Weblog environments can promote reflective
activities in learners since they lengthen the
distance between learners and the content to be
learned. However the use of Weblogs in Englis
h writing class is relatively recent and our
understanding of the impact of this technology in supporting reflection is incomplete.
CONCLUSION
This literature shows that bl
ogs are a very versatile communication medium for using

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียน GAGING ในการสะท้อนที่มีบล็อก กลยุทธ์ต่าง ๆ แนะนำการส่งเสริมการสะท้อน เช่น Socratic ตั้งคำถาม การเขียน ในสมุดรายวันterpersonal กระบวนการเรียกคืน (IPR), และสะท้อนให้เห็นถึงทีมงาน สมุดรายวัน เขียนเป็นลักษณะของบริการ webblog จำนวนวัตถุประสงค์ รวมทั้งอนุญาตให้เรียน externalize สะท้อนประสบการณ์ของเขา หรือเธอs แล้ว reframe ประสบการณ์ภายใน บริบท (Pinkman, 2005). เขียนเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขา อาจทำให้ผู้เรียนคิด เหลือ และพัฒนาลึก assu keenermptions และความเชื่อที่สามารถรบกวนการ คำพิพากษา มันยังแนะนำว่า นักเรียนชอบเขียนสมุดรายวันเนื่องจากมันสามารถสอนให้ "ตรวจสอบ" การพัฒนานักเรียนและสมุดรายวันเขาห้างหุ้นส่วนจำกัดที่ให้การเชื่อมต่อระหว่างแนวคิดใน คลาสและประสบการณ์ชีวิตประจำวัน มีชุมนุมหนึ่งเทคโนโลยี instantiation ของบันทึกใน รูปแบบของเครื่องมือและการปฏิบัติที่ล้อมรอบส่วนบุคคล Webpublishing พบมากที่สุด instantiation ของ Webpublishing ส่วนบุคคลเป็น Weblog ซึ่งมีกลไกสำหรับผู้เรียนเพื่อ เผยแพร่ความคิดของพวกเขา อรรถกถา และสะท้อนในรูปแบบของแต่ละบทความบนเว็บ หน้า โพสต์แต่ละมีเวลาประทับ ซุ้มประตูived และย้อนลำดับ: นั่นคือ บทความล่าสุดปรากฏบนหน้า และกระทู้เก่าด้านล่างของ หน้า Weblogs อนุญาตให้สำหรับการตั้งค่าส่วนบุคคลและการปรับแต่ง โดย Webloggers ละ Weblogs มี m ค่อนข้างสะดวก และง่ายechanism เหมาะกับสมุดรายวันสำหรับการเรียนรู้ กระบวนการ และใช้เทคโนโลยีอย่างเหมาะสม มีศักยภาพของการอำนวยความสะดวกสะท้อนแสง เรียนรู้ Weblogs สนับสนุนความสามารถของนักเรียนเพื่อบันทึก และบราว์ประสบการณ์ ซึ่งเป็นการ ส่วนสำคัญของการเรียนรู้ที่สะท้อนแสง Eastment D. (2005) conceptualized สะท้อนมีการ ฟังก์ชันของระยะทาง "พวกเขา (กระบวนการของ reflection) preconditioned โดยระยะทาง " (จอห์นสัน 2004) . ทฤษฎีการเรียนรู้ใน Bateson ของ เมื่อมี ความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างผู้เรียน และ วัตถุ (เพื่อจะได้เรียนรู้), เกิดการสะท้อนไม่ถึงจุดนี้ อย่างไรก็ตาม เมื่อมีการอ้อม (ระยะทาง) ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนและเพื่อเป็นการเรียนรู้ "เรียนใช้สะท้อนเป็น หนึ่งหมายความว่าเขา/เธอเรียนรู้กระบวนการ...เธออีจะสะท้อนวิธีการแก้ไขระบบการ ปัญหา และผู้เรียนมีจิตสำนึกเกี่ยวกับความจริงที่ว่าเขาจะเรียนรู้ เขามีสติ เชื่อมโยงกับเงื่อนไขแห่ง (ในความรู้สึกมากมาย) และใช้สิ่งที่เขาได้เรียนรู้ที่ ระดับอื่น ๆ (ล่าง)" (จอห์นสัน 2004) ตามฐานลูกของทฤษฎี จอห์นสัน (2004) ได้ที่ สภาพแวดล้อมเสมือนจะเอื้อต่อการ reflectiบน สภาพแวดล้อมของ Weblog สามารถส่งเสริมการสะท้อนแสง กิจกรรมในการเรียนเนื่องจากพวกเขายืดตัว ระยะห่างระหว่างผู้เรียนและเนื้อหา เรียนรู้ อย่างไรก็ตามการใช้ Weblogs ใน Englisเขียนคลาส h จะค่อนข้างล่าสุด และของเรา เข้าใจผลกระทบของเทคโนโลยีนี้ในการสนับสนุนสะท้อนไม่สมบูรณ์ บทสรุป วรรณกรรมนี้แสดงว่า blogs เป็นสื่อสำหรับใช้สื่อสารที่หลากหลายมาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป็นประกันนักเรียนสะท้อนกับบล็อก
กลยุทธ์จำนวนมากได้รับการแนะนำสำหรับส่งเสริมการสะท้อนเช่นเสวนา
ซักถามการเขียนบันทึกใน
terpersonal กระบวนการเรียกคืน (IPR)
และสะท้อนให้เห็นถึงทีม วารสาร
การเขียนเป็นคุณลักษณะของ webblog ให้บริการจำนวนของวัตถุประสงค์รวมทั้งช่วยให้นักเรียนที่จะ
externalize สะท้อนของเขาหรือเธออยู่กับประสบการณ์
และจากนั้นจะวางใหม่ประสบการณ์ใน
บริบทปัจจุบัน (Pinkman
2005) เขียนเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขา
อาจจะอนุญาตให้นักเรียนคิด
วิเคราะห์และพัฒนาข้อมูลเชิงลึกที่เฉียบคมเข้า Assu
mptions และความเชื่อที่สามารถยุ่งเกี่ยวกับพวกเขา
ตัดสิน นอกจากนี้ยังชี้ให้เห็นว่านักเรียนชอบเขียนบันทึกเพราะมันอนุญาตให้ผู้สอนสามารถ
"ตรวจสอบ" การพัฒนานักศึกษาและวารสารเขา
lp พวกเขาในรูปแบบการเชื่อมต่อระหว่างแนวความคิดใน
การเรียนและประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน หนึ่ง instantiation เทคโนโลยีของ journaling ได้โผล่ออกมาใน
รูปแบบของเครื่องมือและการปฏิบัติโดยรอบ Webpublishing ส่วนบุคคล ที่พบมากที่สุด
ของ instantiation Webpublishing ส่วนบุคคลเป็นเว็บบล็อกซึ่งมีกลไกสำหรับผู้เรียนที่จะ
เผยแพร่ความคิดของพวกเขาข้อคิดและสะท้อนในรูปแบบของแต่ละโพสต์ในเว็บ
หน้า โพสต์ของแต่ละบุคคลที่มีเวลาประทับโค้ง
ived และปรากฏในลำดับย้อนกลับ:
นั่นคือกระทู้ล่าสุดปรากฏด้านบนของหน้าโพสต์และผู้สูงอายุอยู่ที่ด้านล่างของ
หน้า เว็บบล็อกช่วยให้สำหรับส่วนบุคคลและการปรับแต่งโดยบุคคล Webloggers.
Weblogs มีความสะดวกและง่ายต่อม
echanism สำหรับนักเรียนที่จะวารสารการเรียนรู้
กระบวนการและหากใช้อย่างเหมาะสมเทคโนโลยีนี้มีศักยภาพในการอำนวยความสะดวกสะท้อน
การเรียนรู้ เว็บบล็อกสนับสนุนความสามารถของนักเรียนในการบันทึกและทบทวนประสบการณ์ซึ่งเป็น
ส่วนหนึ่งที่สำคัญของการเรียนรู้การสะท้อนแสง Eastment,
D. (2005) แนวความคิดที่สะท้อนเป็น
ฟังก์ชั่นของระยะทาง "พวกเขา (กระบวนการ refl
ection) จะ preconditioned ของระยะ "(จอห์นสัน,
2004) ในทางทฤษฎีการเรียนรู้ของเบตสันเมื่อมี
ความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างผู้เรียนและ
วัตถุ (ที่จะเรียนรู้) สะท้อนที่เกิดขึ้นที่จุดนี้ แต่เมื่อมีทางอ้อม
สัมพันธ์ (ระยะทาง) ระหว่างผู้เรียนและการเรียนรู้ "ผู้เรียนใช้การสะท้อนเป็น
หนึ่งในวิธีในกระบวนการเรียนรู้ของเขา / เธอ ... บิดา
อีเป็นภาพสะท้อนระบบเกี่ยวกับวิธีการที่จะแก้ปัญหา
ปัญหาที่เกิดขึ้นและผู้เรียนมีสติเกี่ยวกับความจริงที่ว่าเขา / เธอคือการเรียนรู้ เขา / เธอจะรู้ตัว
ผูกติดอยู่กับเงื่อนไขที่ตั้งอยู่ (ในความหมายกว้าง)
และกระตือรือร้นใช้สิ่งที่เขา / เธอได้เรียนรู้ใน
เรื่องอื่น ๆ (ต่ำกว่า) ระดับ "(จอห์นสัน, 2004) ขึ้นอยู่กับฐาน
ทฤษฎีบุตรชายของจอห์นสัน (2004) สรุปได้ว่า
สภาพแวดล้อมเสมือนเอื้อต่อการ reflecti
บน สภาพแวดล้อมที่บล็อกสามารถส่งเสริมการสะท้อน
กิจกรรมเรียนตั้งแต่พวกเขายืด
ระยะห่างระหว่างผู้เรียนและเนื้อหาที่จะ
เรียนรู้ อย่างไรก็ตามการใช้ภาษาอังกฤษใน Weblogs
ชั่วโมงการเขียนระดับค่อนข้างที่ผ่านมาและเรา
เข้าใจในผลกระทบของเทคโนโลยีนี้ในการสนับสนุนการสะท้อนไม่สมบูรณ์.
สรุป
วรรณกรรมนี้แสดงให้เห็นว่า BL
OGS เป็นสื่อการสื่อสารที่หลากหลายมากสำหรับการใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วัดนักเรียนสะท้อนกับกลยุทธ์มากมายบล็อก
ได้รับการแนะนำเพื่อส่งเสริมการสะท้อน เช่นเสวนา
ถาม การเขียนบันทึกใน
นึกถึงกระบวนการ terpersonal ( IPR ) , ทีม
และสะท้อน . วารสาร
เขียนเป็นคุณลักษณะของเวบบล็อกให้บริการจำนวนของวัตถุประสงค์ รวมทั้งให้นักเรียน
externalize ภาพสะท้อนของเขา หรือเธอ ประสบการณ์
และจากนั้น Reframe ประสบการณ์ภายใน
บริบทปัจจุบัน ( pinkman , 2005 )

เขียนเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาอาจจะให้นักเรียนคิด

ประมวล และพัฒนาขึ้น ข้อมูลเชิงลึกใน mptions assu
และความเชื่อที่สามารถแทรกแซงกับการตัดสินของตนเอง

นอกจากนี้ยังพบว่า นักเรียนชอบเขียนบันทึกเพราะมันอนุญาตให้อาจารย์

" ตรวจสอบ " ของนักเรียนและการพัฒนาวารสารเขา
รูปแบบการเชื่อมต่อระหว่างแนวคิดในการเรียนและประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน
LP พวกเขา หนึ่งเทคโนโลยีได้เกิดขึ้นใน instantiation ของ journaling
รูปแบบของเครื่องมือและแนวทางปฏิบัติโดยรอบ webpublishing ส่วนบุคคล ที่พบมากที่สุดของ webpublishing
instantiation ส่วนบุคคลเป็นเว็บบล็อก ซึ่งมีกลไกสำหรับผู้เรียน
เผยแพร่ความคิดของพวกเขา , อรรถกถาและสะท้อนในรูปแบบของแต่ละโพสต์ในเว็บ
หน้า โพสต์แต่ละรายมีการประทับเวลาโค้ง
ived และปรากฏในลำดับกลับกัน :
นั่นคือการโพสต์ล่าสุดปรากฏที่ด้านบนของหน้าและโพสต์เก่าอยู่ที่ด้านล่างของ
หน้า เว็บบล็อกส่วนบุคคลและการปรับแต่งให้โดย webloggers แต่ละ
เว็บบล็อกเสนอค่อนข้างสะดวกและง่ายดาย
Mechanism สำหรับนักเรียนบันทึกการเรียนรู้
กระบวนการ และถ้าใช้อย่างเหมาะสม เทคโนโลยีนี้มีศักยภาพที่เอื้อต่อการเรียนรู้
สะท้อนแสง เว็บบล็อกสนับสนุนความสามารถของผู้เรียนในการบันทึกและทบทวนประสบการณ์ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการเรียนรู้
สะท้อนแสง eastment
, D . ( 2005 ) แนวคิดที่สะท้อนเป็นฟังก์ชันของระยะทาง
" พวกเขา ( กระบวนการ refl
ection ) preconditioned ตามระยะทาง " Johnson (
2004 ) ใน เบท นเรียนทฤษฎี เมื่อมีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างผู้เรียน

( และวัตถุที่จะเรียนรู้ ) ไม่มีผลกระทบเกิดขึ้น ณจุดนี้ อย่างไรก็ตาม เมื่อมีความสัมพันธ์ทางอ้อม
( ระยะทาง ) ระหว่างเรียน และต้องเรียน " ผู้เรียนใช้สะท้อนเป็น
อีกหนึ่งวิธีการในกระบวนการการเรียนรู้ของเธอ. . . . . . . ส่วน
E สะท้อนระบบวิธีแก้
ปัญหา และผู้เรียนมีจิตสำนึกเกี่ยวกับความจริงที่ว่าเขา / เธอเรียนรู้ เขา / เธอมีสติ
ติดกับที่ตั้งเงื่อนไข ( ในความรู้สึกกว้าง )
และกระตือรือร้นใช้สิ่งที่เขา / เธอได้เรียนรู้ที่
( ล่าง ) ระดับ " Johnson ( 2004 ) ตามทฤษฎีของฐาน
ลูกชาย จอห์นสัน ( 2004 ) สรุปว่า
สภาพแวดล้อมเสมือนจริงจะวาง reflecti
. สภาพแวดล้อมของบล็อกสามารถส่งเสริมกิจกรรมไตร่ตรอง

ในผู้เรียนตั้งแต่พวกเขายืดระยะห่างระหว่างผู้เรียนและเนื้อหาที่จะ
เรียนรู้ อย่างไรก็ตามการใช้เว็บบล็อกในอังกฤษ " แก้ไขโดย
H เขียนคลาสค่อนข้างใหม่และความเข้าใจ
ของผลกระทบของเทคโนโลยีนี้ในการสนับสนุนสะท้อนที่ไม่สมบูรณ์

สรุปวรรณกรรมแสดงให้เห็นว่า BL
ogs เป็นตัวกลางในการสื่อสารสำหรับใช้เอนกประสงค์มาก