2.4 CURRICULUM DEVELOPMENTCurriculu

2.4 CURRICULUM DEVELOPMENT
Curriculum development involves a process not only of development but
also of implementation. Curriculum development is defined as improving the existing
curriculum, designing a whole new curriculum from scratch, or producing new
teaching and learning materials (Saylor, et al., 1981). There are many different
curriculum development models, created by various leading scholars, among the
famous being Bobbitt, Taylor, Taba and Piaget. Analyzing curriculum development is
the traditional and most common approach to the field according to Ornstein and
Hunkins (2004). The idea is to show how curricula evolve or are planned, and how
implementation and evaluation are involved in constructing curricula (Ornstein and
Hunkins, 2004).
These scholars have taken into account human development factors such as
age and psychology. Erik Erikson (1982) has similarly defined curriculum development
on the basis of his conceptual framework that, ideally, young people master each task
24
at different ages from infancy or from birth to age two, through adolescence, or ages
twelve to eighteen (Erikson, 1982). Therefore, curriculum development was designed
to support each life cycle stages.
The renowned educational scholar, Jean Piaget, categorized curriculum
development into stages of human development from birth or the sensorimotor stage,
between age two to seven, the preparational stage, age seven to eleven, or the concrete
operation stage, ages eleven to sixteen or the formal operation stage (Armstrong,
2003). All curriculum development models show the relationships between various
decisions, activities, and processes (Ornstein and Hunkins, 2004). According to
Armstrong (2003) Curriculum development in the twentieth century should reflect the
following:
• Recognition that schools have responsibilities to respond to the individual
needs of students.
• Ongoing debate between seeing education as preparation for college and
university and as preparation for future careers or living in the world at large.
• A recognition that, over time, there have been different responses to the
question “what is wrong with today’s schools?”
• A recognition that growing public demand for meaningful and highly
competitive schools has been a driving force supporting the development of
national level curriculum guidelines that all schools are expected to follow
(Armstrong, 2003).
Tyler curriculum criteria focused on subject matter, to be organized in terms
of knowledge, skills, and values, with particular emphasis on problem solving. A good
educator is a generalist, not a specialist (Tyler, 1971). Curriculum cannot be
completed without considering Ralph Tyler’s notions (1902-1994) which viewed
curriculum as a science and an extension of a school’s philosophy, using objectives to
select and organize learning experiences, and evaluation to determine outcomes or
whether the objectives have been achieved. William Reid argues that one needs to go
beyond rational and logical methods, beyond traditional models, systems, and
taxonomies. “We need to be visionary, to advance beyond discussed commitments and
stated promises” (Ornstein and Hunkins, 2004). He would rethink the curriculum in
terms of aesthetics, morality, and spirituality.
Developing a curriculum for a school is an ongoing process for many
scholars. Nor is it an easy task. It is one that needs continuous monitoring and
adjustments to ensure that the curriculum best addresses students’ needs and
responsiveness to the school’s objectives. Furthermore, developing a new curriculum
requires due consideration of socio-cultural changes in the particular society. Learners
should be able to adapt to changes in the socio-cultural context (Uttranan, 1985).The
principal was the initiator of the two-way bilingual immersion programs, the rest of
the stakeholders played the critical parts in sound development of their respective
programs (Blackmore, 1989; Armendariz and Amendariz, 2002). The purpose of this
process is to enable learners to attain the school’s goal and their own personal goals.
To build up a school program by simply borrowing or transferring an existing
curriculum is a recipe for teaching students in the format that has less and less
25
connection to the best knowledge available in one’s own culture (Armstrong, 2003). It
is essential for curriculum development that it be an ongoing process. (Reagan, 2000;
Ornstein and Hunkins, 2004). The most important factor is that power must be shared
among the administrators in the bilingual immersion program. Curriculum developers
need to also carefully consider issues associated with ethnic, culture, and language
difference when planning or developing new curriculum or revising the old ones
(Armstrong, 2003). The key persons who need to be consulted are policy makers,
school management, teachers, students, and parents to find the right curriculum for the
particular ethnic, cultural and language background.
Researchers worldwide have confirmed that bilingual curricula offer clear
pedagogical advantages over traditional programs (Cummins, 1992; Benson, 2002). In
addition, bringing the culture and language of the home into the school is important
for enhancing identity and personality as well as group empowerment (Cummins,
2000; Benson, 2005). Taking as a starting point the various scholars’ notions of
curriculum development models, the present research will use the Curriculum
Component Model, consisting of Philosophy, Objective, Content, Teaching method,
Learning activities, and Evaluation, as the prime analytical model.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.4 หลักสูตรพัฒนาพัฒนาหลักสูตรเกี่ยวข้องกับกระบวนการของการพัฒนาไม่เพียง แต่นอกจากนี้ของใช้งาน พัฒนาหลักสูตรไว้เป็นการปรับปรุงที่มีอยู่หลักสูตร หลักสูตรใหม่ทั้งหมดตั้งแต่การออกแบบ หรือผลิตใหม่การสอน และวัสดุ (Saylor, et al., 1981) การเรียนรู้ มีมากมายแตกต่างกันโมเดลพัฒนาหลักสูตร สร้างขึ้น โดยนักวิชาการชั้นนำต่าง ๆ ผู้มีชื่อเสียงเป็น Bobbitt เทย์เลอร์ Taba และปียาแฌ วิเคราะห์พัฒนาหลักสูตรคือวิธีดั้งเดิม และทั่วไปฟิลด์ตาม Ornstein และHunkins (2004) ความคิดจะแสดง วิธีการหลักสูตรพัฒนา หรือวางแผนไว้ และวิธีการดำเนินงานและการประเมินเกี่ยวข้องในการสร้างหลักสูตร (Ornstein และHunkins, 2004)นักวิชาการเหล่านี้ได้นำเข้าบัญชีพัฒนามนุษย์ปัจจัยเช่นอายุและจิตวิทยา Erik Erikson (1982) ในทำนองเดียวกันได้กำหนดให้พัฒนาหลักสูตรตามกรอบแนวคิดของเขาว่า แห่ง เยาวชนหลักของแต่ละงาน24ที่ต่างวัย จากวัยเด็ก หรือเกิดการอายุสอง ผ่านวัยรุ่น วัยสิบสอง-จำนวน (Erikson, 1982) ดังนั้น การพัฒนาหลักสูตรถูกออกแบบมาเพื่อสนับสนุนแต่ละขั้นของวงจรชีวิตแหล่งศึกษานักวิชาการ ฌ็องปียาแฌ แบ่งหลักสูตรพัฒนาเป็นขั้นตอนของการพัฒนามนุษย์จากการเกิดหรือขั้น sensorimotorระหว่างสองถึงเจ็ดอายุ ระยะ preparational อายุการเซฟ หรือคอนกรีตขั้นตอนการดำเนินงาน อายุนี่จะหก หรือขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ (อาร์มสตรอง2003) . รูปแบบการพัฒนาหลักสูตรทั้งหมดแสดงความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งต่าง ๆตัดสินใจ กิจกรรม และกระบวนการ (Ornstein และ Hunkins, 2004) ตามที่ควรสะท้อนถึงการพัฒนาหลักสูตรอาร์มสตรอง (2003) ในศตวรรษที่ยี่สิบต่อไปนี้:•รู้ว่า โรงเรียนมีความรับผิดชอบเพื่อตอบสนองต่อบุคคลความต้องการของนักเรียน•อภิปรายอย่างต่อเนื่องระหว่างการดูการศึกษาเป็นการเตรียมการสำหรับวิทยาลัย และมหาวิทยาลัยและ เป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับอาชีพในอนาคตหรือที่อาศัยอยู่ในโลก•เป็นการรู้ที่ ช่วงเวลา มีคำตอบแตกต่างกันคำถามคืออะไรผิดกับวันนี้"•ความรู้สาธารณะที่เพิ่มขึ้นความต้องการสำหรับความหมาย และสูงแข่งขันโรงเรียนได้รับแรงผลักดันที่สนับสนุนการพัฒนาแนวทางหลักสูตรระดับชาติที่ทุกโรงเรียนต้องทำตาม(อาร์มสตรอง 2003)เกณฑ์หลักสูตรของไทเลอร์เน้นเรื่อง การจัดระเบียบในความรู้ ทักษะ และ ค่า โดยเฉพาะเน้นการแก้ปัญหา ดีประวัติผู้สอนและเป็นคน ไม่มีผู้เชี่ยวชาญ (ไทเลอร์ 1971) หลักสูตรไม่เสร็จสมบูรณ์โดยไม่ต้องพิจารณาความเข้าใจราล์ฟไทเลอร์ (1902-1994) ซึ่งดูได้หลักสูตรเป็นศาสตร์และปรัชญาของโรงเรียน การใช้วัตถุประสงค์เพื่อขยายเลือก และจัดประสบการณ์การเรียนรู้ และการประเมินผลเพื่อตรวจสอบผล หรือว่าวัตถุประสงค์ได้รับความไว้ William Reid จนต้องไปนอกเหนือจากเหตุผล และตรรกะวิธี นอกเหนือจากรูปแบบดั้งเดิม ระบบ และจำแนกประเภท "เราต้องมีวิสัยทัศน์ ล่วงหน้านอกเหนือจากกล่าวถึงข้อผูกมัด และระบุสัญญา" (Ornstein และ Hunkins, 2004) เขาต้อง rethink หลักสูตรในเงื่อนไขของสุนทรียศาสตร์ จริยธรรม และจิตวิญญาณพัฒนาหลักสูตรในโรงเรียนเป็นกระบวนการต่อเนื่องในหลายนักปราชญ์ ไม่ได้มันอย่างละเอียด จึงเป็นที่ต้องการตรวจสอบอย่างต่อเนื่อง และปรับปรุงเพื่อให้แน่ใจว่า หลักสูตรที่ดีที่สุดที่อยู่ความต้องการของนักเรียน และตอบสนองวัตถุประสงค์ของโรงเรียน นอกจากนี้ การพัฒนาหลักสูตรใหม่ต้องพิจารณาครบกำหนดเปลี่ยนแปลงสังคมวัฒนธรรมในสังคมหนึ่ง ๆ ผู้เรียนควรจะปรับให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงในบริบทสังคมวัฒนธรรม (Uttranan, 1985)ที่อุปกรณของโปรแกรมแช่สองสอง ส่วนเหลือเป็นหลักเสียการเล่นส่วนสำคัญในการพัฒนาเสียงของพวกเขาเกี่ยวข้องโปรแกรม (แบล็คมอร์ 1989 Armendariz และ Amendariz, 2002) วัตถุประสงค์นี้กระบวนการให้ผู้เรียนบรรลุเป้าหมายของโรงเรียนและเป้าหมายส่วนบุคคลของตนเองได้สร้างโปรแกรมโรงเรียนเพียงยืม หรือโอนย้ายอยู่หลักสูตรเป็นสูตรสำหรับสอนนักเรียนในรูปแบบที่มีน้อย25เชื่อมต่อความรู้ดีที่สุดในหนึ่งของวัฒนธรรม (อาร์มสตรอง 2003) มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาหลักสูตรว่า มันเป็นกระบวนการอย่างต่อเนื่อง (เรแกน 2000Ornstein ก Hunkins, 2004) ปัจจัยสำคัญที่สุดคือ ต้องมีแบ่งอำนาจระหว่างผู้ดูแลระบบโปรแกรมแช่สองภาษา นักพัฒนาหลักสูตรจำเป็นต้องพิจารณาปัญหาที่เกี่ยวข้องกับชาติพันธุ์ วัฒนธรรม และภาษายังระมัดระวังความแตกต่างในการวางแผนพัฒนาหลักสูตรใหม่ หรือปรับคนเก่า(อาร์มสตรอง 2003) บุคคลสำคัญที่ต้องได้รับการพิจารณาเป็นผู้กำหนดนโยบายโรงเรียนบริหาร ครู นักเรียน และผู้ปกครองในการค้นหาหลักสูตรที่เหมาะสมสำหรับการเฉพาะชาติพันธุ์ วัฒนธรรมและภาษาพื้นนักวิจัยทั่วโลกได้ยืนยันว่า หลักสูตรสองภาษาให้ชัดเจนประโยชน์สอนผ่านโปรแกรมแบบดั้งเดิม (Cummins, 1992 เบนสัน 2002) ในนอกจากนี้ นำวัฒนธรรมและภาษาของบ้านเป็นโรงเรียนมีความสำคัญสำหรับการเพิ่มเอกลักษณ์ และบุคลิกภาพ ตลอดจนกลุ่มอำนาจ (Cummins2000 เบนสัน 2005) การเป็นจุดเริ่มต้นความเข้าใจของนักปราชญ์ต่าง ๆ ของรูปแบบการพัฒนาหลักสูตร การวิจัยปัจจุบันจะใช้หลักสูตรแบบจำลองส่วนประกอบ ประกอบด้วยปรัชญา วัตถุประสงค์ เนื้อหา สอนวิธีกิจกรรมการเรียนรู้ และการประเมิน เป็นแบบวิเคราะห์เฉพาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.4 การพัฒนาหลักสูตร
การพัฒนาหลักสูตรเกี่ยวข้องกับกระบวนการไม่เพียง แต่ในการพัฒนา แต่
ยังของการดำเนินงาน การพัฒนาหลักสูตรมีการกำหนดเป็นที่มีอยู่ในการปรับปรุง
หลักสูตรการออกแบบหลักสูตรใหม่ทั้งจากรอยขีดข่วนหรือการผลิตใหม่
การเรียนการสอนและสื่อการเรียนรู้ (Saylor, et al., 1981) มีหลายที่แตกต่างกัน
รูปแบบการพัฒนาหลักสูตรที่สร้างขึ้นโดยนักวิชาการชั้นนำต่างๆในหมู่
ที่มีชื่อเสียงเป็น Bobbitt เทย์เลอร์, ทาบาและเพียเจต์ การวิเคราะห์การพัฒนาหลักสูตรเป็น
วิธีการแบบดั้งเดิมและที่พบมากที่สุดในสนามตาม Ornstein และ
Hunkins (2004) ความคิดคือการแสดงให้เห็นว่าหลักสูตรมีวิวัฒนาการหรือมีการวางแผนและวิธี
การดำเนินงานและการประเมินผลการมีส่วนร่วมในการสร้างหลักสูตร (Ornstein และ
Hunkins, 2004).
นักวิชาการเหล่านี้ได้นำเข้าบัญชีปัจจัยการพัฒนามนุษย์เช่น
อายุและจิตวิทยา อีริคอีริคสัน (1982) ได้กำหนดในทำนองเดียวกันการพัฒนาหลักสูตร
บนพื้นฐานของกรอบความคิดของเขาที่นึกคิดคนหนุ่มสาวต้นแบบแต่ละงาน
24
ที่ทุกเพศทุกวัยที่แตกต่างกันจากวัยเด็กหรือตั้งแต่แรกเกิดจนถึงอายุสองผ่านวัยรุ่นหรือวัย
สิบแปด (อีริคสัน 1982) ดังนั้นการพัฒนาหลักสูตรถูกออกแบบมา
เพื่อรองรับการแต่ละขั้นตอนของวงจรชีวิต.
นักวิชาการด้านการศึกษาที่มีชื่อเสียงฌองเพียเจต์แบ่งหลักสูตร
การพัฒนาเป็นขั้นตอนของการพัฒนามนุษย์ตั้งแต่เกิดหรือเวที sensorimotor,
อายุระหว่าง 2-7, เวที preparational อายุ 7-11 หรือคอนกรีต
ขั้นตอนการดำเนินงานทุกเพศทุกวัย 11-16 หรือขั้นตอนการดำเนินการอย่างเป็นทางการ (อาร์มสตรอง,
2003) การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนทั้งหมดแสดงถึงความสัมพันธ์ระหว่างต่างๆ
ตัดสินใจกิจกรรมและกระบวนการ (Ornstein และ Hunkins, 2004) ตามที่
อาร์มสตรอง (2003) การพัฒนาหลักสูตรในศตวรรษที่ยี่สิบควรจะสะท้อนถึง
ต่อไปนี้:
•การรับรู้ว่าโรงเรียนมีความรับผิดชอบที่จะตอบสนองของแต่ละบุคคล
. ความต้องการของนักเรียน
•อภิปรายอย่างต่อเนื่องระหว่างการมองเห็นการศึกษาการเตรียมสำหรับวิทยาลัยและ
มหาวิทยาลัยและเตรียมการสำหรับการประกอบอาชีพในอนาคต หรืออาศัยอยู่ในโลกที่มีขนาดใหญ่.
•ได้รับการยอมรับว่าเมื่อเวลาผ่านไปก็มีการตอบสนองที่แตกต่างกัน
คำถามที่ว่า "มีอะไรผิดปกติกับโรงเรียนในวันนี้?"
•ได้รับการยอมรับว่าการเจริญเติบโตของความต้องการของประชาชนสำหรับความหมายและสูง
โรงเรียนการแข่งขันได้รับการขับรถ แรงสนับสนุนการพัฒนา
แนวทางการเรียนการสอนในระดับชาติที่ทุกโรงเรียนที่คาดว่าจะทำตาม
(อาร์มสตรอง, 2003).
ไทเลอร์เกณฑ์หลักสูตรมุ่งเน้นไปที่เรื่องที่จะจัดในแง่
ของความรู้ทักษะและค่านิยมโดยเน้นเฉพาะในการแก้ปัญหา ที่ดี
การศึกษาเป็น Generalist ไม่ผู้เชี่ยวชาญ (ไทเลอร์, 1971) หลักสูตรไม่สามารถ
เสร็จสิ้นโดยไม่คำนึงถึงความคิดที่ราล์ฟไทเลอร์ (1902-1994) ซึ่งดู
หลักสูตรที่เป็นวิทยาศาสตร์และส่วนขยายของปรัชญาของโรงเรียนโดยใช้วัตถุประสงค์ที่จะ
เลือกและจัดประสบการณ์การเรียนรู้และการประเมินผลเพื่อตรวจสอบผลหรือ
ไม่ว่าจะเป็นวัตถุประสงค์ที่ได้รับการประสบความสำเร็จ วิลเลียมเรดระบุว่าหนึ่งต้องไป
เกินกว่าวิธีการที่มีเหตุผลและตรรกะเกินกว่ารุ่นดั้งเดิมระบบและ
taxonomies "เราจำเป็นที่จะต้องมีวิสัยทัศน์ที่จะก้าวไปเกินกว่าภาระผูกพันหารือและ
สัญญาที่ระบุไว้ "(Ornstein และ Hunkins, 2004) เขาจะคิดใหม่หลักสูตรใน
แง่ของความสวยงามมีคุณธรรมและจิตวิญญาณ.
การพัฒนาหลักสูตรโรงเรียนเป็นกระบวนการต่อเนื่องเป็นเวลาหลาย
นักวิชาการ หรือมันเป็นเรื่องง่าย มันเป็นหนึ่งที่ต้องตรวจสอบอย่างต่อเนื่องและ
การปรับเปลี่ยนเพื่อให้แน่ใจว่าการเรียนการสอนที่ดีที่สุดตอบสนองความต้องการของนักเรียนและ
การตอบสนองต่อวัตถุประสงค์ของโรงเรียน นอกจากนี้การพัฒนาหลักสูตรใหม่
ต้องพิจารณาเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและวัฒนธรรมในสังคมโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผู้เรียน
ควรจะสามารถปรับให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงในบริบททางสังคมวัฒนธรรม (Uttranan, 1985) ได้โดยเริ่มต้น
ที่สำคัญเป็นริเริ่มของสองทางโปรแกรมแช่สองภาษา, ส่วนที่เหลือของ
ผู้มีส่วนได้เสียที่เล่นส่วนที่สำคัญในการพัฒนาเสียงของตน
โปรแกรม (มอร์, 1989; Armendariz และ Amendariz, 2002) วัตถุประสงค์ของการนี้
กระบวนการที่จะช่วยให้ผู้เรียนที่จะบรรลุเป้าหมายของโรงเรียนและเป้าหมายส่วนบุคคลของตัวเอง.
ในการสร้างโครงการโรงเรียนโดยเพียงแค่การกู้ยืมเงินหรือโอนที่มีอยู่
หลักสูตรเป็นสูตรสำหรับนักเรียนการเรียนการสอนในรูปแบบที่มีน้อยลงและน้อย
25
การเชื่อมต่อ เพื่อความรู้ที่ดีที่สุดที่มีอยู่ในวัฒนธรรมของตัวเองหนึ่ง (อาร์มสตรอง, 2003) มัน
เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาหลักสูตรที่จะเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่อง (เรแกน, 2000;
Ornstein และ Hunkins, 2004) ปัจจัยที่สำคัญที่สุดคือการที่อำนาจต้องใช้ร่วมกัน
ในหมู่ผู้บริหารในโปรแกรมแช่สองภาษา นักพัฒนาหลักสูตร
ต้องมีการพิจารณาอย่างรอบคอบประเด็นที่เกี่ยวข้องกับชาติพันธุ์วัฒนธรรมและภาษา
ที่แตกต่างกันเมื่อมีการวางแผนหรือการพัฒนาหลักสูตรใหม่หรือแก้ไขคนเก่า
(อาร์มสตรอง, 2003) บุคคลสำคัญที่จำเป็นต้องได้รับการพิจารณาเป็นผู้กำหนดนโยบาย
การบริหารจัดการโรงเรียนครูนักเรียนและผู้ปกครองที่จะหาหลักสูตรที่เหมาะสมสำหรับ
โดยเฉพาะอย่างยิ่งชาติพันธุ์วัฒนธรรมและภูมิหลังทางภาษา.
นักวิจัยทั่วโลกได้รับการยืนยันว่าหลักสูตรสองภาษาให้ชัดเจน
ข้อได้เปรียบกว่าการสอนโปรแกรมแบบดั้งเดิม (Cummins 1992; เบนสัน, 2002) ใน
นอกจากนี้ยังนำวัฒนธรรมและภาษาของบ้านเข้าไปในโรงเรียนที่มีความสำคัญ
สำหรับการเสริมสร้างอัตลักษณ์และบุคลิกภาพเช่นเดียวกับการเพิ่มขีดความสามารถกลุ่ม (Cummins,
2000; เบนสัน, 2005) การเป็นจุดเริ่มต้นความคิดของนักวิชาการต่าง ๆ ของ
การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนการวิจัยในปัจจุบันจะใช้หลักสูตร
ส่วนประกอบรุ่นประกอบด้วยปรัชญาวัตถุประสงค์เนื้อหาวิธีการเรียนการสอน,
กิจกรรมการเรียนรู้และการประเมินผลเป็นรูปแบบการวิเคราะห์ที่สำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.4 หลักสูตรการพัฒนา
การพัฒนาหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการที่ไม่เพียง แต่ในการพัฒนาแต่
ด้วยการปฏิบัติ การพัฒนาหลักสูตร หมายถึง การปรับปรุงหลักสูตรที่มีอยู่
ออกแบบใหม่ทั้งหลักสูตรจากรอยขีดข่วนหรือการผลิตสื่อการเรียนรู้และการสอนใหม่
( เซย์เลอร์ , et al . , 1981 ) มีหลายรูปแบบการพัฒนาหลักสูตรที่แตกต่างกัน
,ที่สร้างขึ้นโดยนักวิชาการชั้นนำต่าง ๆ ระหว่าง
มีชื่อเสียงเป็นบ็อบบิต เทเลอร์ และทาบ piaget วิเคราะห์การพัฒนาหลักสูตรคือ
วิธีการแบบดั้งเดิม และพบบ่อยที่สุดในเขตตามออร์นสไตน์และ
hunkins ( 2004 ) ความคิดที่จะแสดงวิธีการที่หลักสูตรพัฒนาหรือมีการวางแผนและวิธีการ
และประเมินผล มีส่วนร่วมในการสร้างหลักสูตร ( ออร์นสไตน์และ

hunkins , 2004 )นักวิชาการเหล่านี้มีการพิจารณาปัจจัยการพัฒนามนุษย์เช่น
อายุและจิตวิทยา ริค ริคสัน ( 1982 ) ได้เหมือนกับนิยามการพัฒนาหลักสูตร
บนพื้นฐานของแนวคิดที่ ใจกลาง เยาวชนต้นแบบงาน 24

แต่ละในแต่ละช่วงอายุตั้งแต่แรกเกิดหรือตั้งแต่เกิดถึงอายุ 2 ปี ถึงวัยรุ่น หรือวัย
12 18 ( อีริคสัน , 1982 ) ดังนั้นการพัฒนาหลักสูตรถูกออกแบบมาเพื่อสนับสนุนขั้นตอนวงจรชีวิตของแต่ละ
.
ที่มีการศึกษาบัณฑิต ฌ็อง ปียาแฌ แบ่งการพัฒนาหลักสูตร
ในการพัฒนามนุษย์ตั้งแต่แรกเกิดหรือ sensorimotor เวที
ระหว่างอายุ 2 ถึง 7 เวที preparational อายุ เจ็ด สิบเอ็ด หรือการผ่าตัดคอนกรีต
เวที อายุ 11 เวที สิบหกหรือการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ ( อาร์มสตรอง
2003 ) ทุกหลักสูตร รูปแบบการพัฒนาที่แสดงความสัมพันธ์ระหว่างการตัดสินใจต่าง ๆ
, กิจกรรม , และกระบวนการ ( ออร์นสไตน์ และ hunkins , 2004 ) ตาม
อาร์มสตรอง ( 2003 ) การพัฒนาหลักสูตรในศตวรรษที่ยี่สิบควรสะท้อนให้เห็นถึง

ต่อไปนี้ : - ยอมรับว่าโรงเรียนมีความรับผิดชอบเพื่อตอบสนองต่อความต้องการของนักศึกษาแต่ละคน

.- การอภิปรายอย่างต่อเนื่องระหว่างเห็นการศึกษา คือ การเตรียมการสำหรับวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยและการเตรียมการสำหรับ
อาชีพในอนาคต หรืออาศัยอยู่ในโลกที่มีขนาดใหญ่ .
- ยอมรับว่า ช่วงเวลา มีการตอบสนองที่แตกต่างกันไป
ถาม " เกิดอะไรขึ้นกับโรงเรียนวันนี้ ? "
- การรับรู้ว่าการเติบโตความต้องการของประชาชนเพื่อการสื่อความหมาย และสูง
โรงเรียนที่แข่งขันได้รับแรงผลักดันสนับสนุนการพัฒนาหลักสูตรแนวทาง
ระดับชาติทุกโรงเรียนปฏิบัติตาม
( อาร์มสตรอง , 2003 ) .
ไทเลอร์หลักสูตรเกณฑ์เน้นเรื่องที่จะจัดในแง่
ความรู้ ทักษะ และค่านิยม โดยเน้นเฉพาะในการแก้ไขปัญหา การศึกษาดี
เป็นผู้มีความรู้หลากหลายสาขา ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญ ( ไทเลอร์ , 1971 )ไม่สามารถจะสมบูรณ์โดยไม่ต้องพิจารณาหลักสูตร
ราล์ฟไทเลอร์ความคิด ( 1902-1994 ) ซึ่งดู
หลักสูตรที่เป็นวิทยาศาสตร์และเป็นส่วนขยายของปรัชญาของโรงเรียน โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อ
เลือกและจัดประสบการณ์การเรียนรู้ และประเมินผลเพื่อตรวจสอบผลลัพธ์หรือ
ไม่ว่าวัตถุประสงค์มีความ วิลเลี่ยม รี้ด แย้งว่า ต้องไป เหตุผลและวิธีการ
นอกเหนือตรรกะนอกเหนือจากแบบดั้งเดิมรวมทั้งระบบ
ส่วนประกอบ . " เราต้องมีวิสัยทัศน์ที่จะก้าวเกินกล่าวถึงภาระผูกพันและ
ระบุสัญญา " ( ออร์นสไตน์ และ hunkins , 2004 ) เขาจะทบทวนหลักสูตร
แง่สุนทรียศาสตร์ , ศีลธรรม , และจิตวิญญาณ .
พัฒนาหลักสูตรโรงเรียน เป็นกระบวนการต่อเนื่องสำหรับนักวิชาการมากมาย

หรือจะเป็น งานง่ายๆมันเป็นหนึ่งที่ต้องติดตามต่อเนื่อง และปรับเพื่อให้แน่ใจว่าหลักสูตร
ที่ดีที่สุดที่อยู่ความต้องการของผู้เรียนและ
การวัตถุประสงค์ของโรงเรียน นอกจากนี้ การพัฒนา
หลักสูตรใหม่ต้องเนื่องจากการพิจารณาการเปลี่ยนแปลงทางสังคมวัฒนธรรมในสังคมโดยเฉพาะ ผู้เรียน
ควรจะสามารถปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงในบริบททางสังคมและวัฒนธรรม ( uttranan
, 1985 )หลักริเริ่มของสองทางสองภาษา immersion โปรแกรมที่เหลือของ
ผู้มีส่วนได้เสียเล่นส่วนสําคัญในการพัฒนาเสียงของโปรแกรมนั้นๆ
( Blackmore , 1989 ; armendariz และ amendariz , 2002 ) วัตถุประสงค์ของขั้นตอนนี้คือการช่วยให้ผู้เรียนบรรลุ
เป้าหมายของโรงเรียนและเป้าหมายส่วนบุคคลของพวกเขาเอง .
เพื่อสร้างโรงเรียน โดยเพียงแค่ยืมหรือถ่ายโอนหลักสูตรที่มีอยู่
เป็นสูตรสำหรับสอนนักเรียนในรูปแบบที่ได้น้อยลง

25 การเชื่อมต่อความรู้ที่ดีที่สุดที่มีอยู่ในหนึ่งของวัฒนธรรม ( อาร์มสตรอง , 2003 ) มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาหลักสูตร
มันเป็น กระบวนการต่อเนื่อง ( เรแกน , 2000 ;
ออร์นสไตน์ และ hunkins , 2004 )ปัจจัยที่สำคัญที่สุดคือต้องใช้พลังงานที่แบ่งปัน
ระหว่างผู้บริหารในโปรแกรมแช่ภาษา หลักสูตรนักพัฒนา
ต้องการพิจารณาอย่างรอบคอบในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับชาติพันธุ์ วัฒนธรรม และภาษา
ความแตกต่างเมื่อการวางแผนหรือพัฒนาหลักสูตรใหม่ หรือทบทวน
คนเก่า ( อาร์มสตรอง , 2003 ) บุคคลสำคัญที่ต้องพิจารณาเป็นผู้กําหนดนโยบาย ,
ผู้บริหาร โรงเรียน ครู นักเรียน และผู้ปกครอง เพื่อหาหลักสูตรที่เหมาะสมสำหรับ
โดยเฉพาะ ชาติพันธุ์ วัฒนธรรม และภาษา พื้นหลัง นักวิจัยทั่วโลกได้ยืนยันว่า

สอนหลักสูตรสองภาษาให้ประโยชน์ชัดเจนกว่าโปรแกรมเดิม ( Cummins , 1992 ; เบนสัน , 2002 ) ใน
นอกจากนี้ นำวัฒนธรรมและภาษาของบ้านเข้าไปในโรงเรียนเป็นสิ่งสำคัญ
ส่งเสริมเอกลักษณ์และบุคลิกภาพ ตลอดจนเสริมสร้างกลุ่ม ( Cummins
2000 ; เบนสัน , 2005 ) จะเป็นจุดเริ่มต้นของบัณฑิตต่างช่อง
รูปแบบการพัฒนาหลักสูตร การวิจัยในปัจจุบันจะใช้หลักสูตร
ส่วนประกอบ รูปแบบ ประกอบด้วย ปรัชญา วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการสอน กิจกรรมการเรียนการสอนและการประเมินผล
, , เป็นแบบจำลองของนายกรัฐมนตรี