Boone and Scantlebury (2006) used t

Boone and Scantlebury (2006) used the analogy with a meter stick to illustrate the
issue of scale equivalency. Again, consider the four participants, but now consider
their scores in terms of height (A is 90-cm, B 100-cm, C 125-cm, and D 135-cm
tall). Since their height was measured by a meter stick providing a ratio scale, one is
now able to say that B is taller than A to the same amount that D is taller than C.
Moreover, it is meaningful and reasonable to say that Student B is twice as tall as
Student E, who is only 50-cm tall. This simple analogy elucidates the useful properties
that ratio scales provide educational measurements. Analyzing instrument scores
on a ratio scale—as provided by Rasch modeling—allows students’ performances to
be compared directly. Boone and Scantlebury (2006) emphasize that using Rasch
models in science education provides methodological rigor and ‘confidence in
students’ computed scores’ (p. 256). The following sections describe other advantages
of applying the Rasch model, specifically within the context of instrument evaluation.
For additional reviews of this growing area of psychometric research, see
Bond and Fox (2001), Boone and Scantlebury (2006), Wilson (2004), and Yen and
Fitzpatrick (2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Boone และ Scantlebury (2006) ใช้เปรียบเทียบกับไม้เมตรเพื่อแสดงการปัญหาของสเกล equivalency อีกครั้ง พิจารณาผู้เข้าร่วม 4 แต่ได้คะแนนของพวกเขาในความสูง (คือ 90 ซม. B 100 ซม. 125 ซม. C และ D 135 ซม.สูง) เนื่องจากความสูงที่วัด ด้วยไม้เมตรให้สเกลอัตราส่วน คือตอนนี้ต้องพูดว่า B สูงยอดเดียวกันว่า D ค.สูงกว่านอกจากนี้ จึงมีความหมาย และสมเหตุสมผลว่านักเรียน B เป็นสองเท่าสูงสุดเป็นนักเรียน E ที่มีเพียง 50 ซม.สูง เปรียบเทียบอย่างนี้ elucidates คุณสมบัติเป็นประโยชน์ที่ระดับอัตราส่วนให้วัดทางการศึกษา เครื่องมือวิเคราะห์คะแนนในอัตราส่วน — เป็นโดยสร้างโมเดล Rasch ซึ่งช่วยให้นักเรียนแสดงเทียบโดยตรง Boone และ Scantlebury (2006) เน้นที่ใช้ Raschแบบจำลองในการศึกษาวิทยาศาสตร์มี methodological rigor และ ' ความมั่นใจในนักคำนวณของคะแนน (p. 256) ส่วนต่อไปนี้อธิบายถึงข้อดีอื่น ๆการใช้รูปแบบ Rasch โดยเฉพาะในบริบทของเครื่องมือประเมินรีวิวเพิ่มเติมของวิจัย psychometric นี้เติบโต การตราสารหนี้ และฟ็อกซ์ (2001), Boone และ Scantlebury (2006), Wilson (2004), และเย็น และฟิทซ์แพทริก (2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เน Scantlebury (2006) ที่ใช้ในการเปรียบเทียบกับไม้เมตรแสดงให้เห็นถึง
ปัญหาของการเทียบเท่าระดับ อีกครั้งพิจารณาสี่เข้าร่วม แต่ตอนนี้พิจารณา
คะแนนของพวกเขาในแง่ของความสูง (90 ซม, B 100 ซม., C 125 ซม. และ D 135 ซม.
สูง) เนื่องจากความสูงของพวกเขาถูกวัดโดยเครื่องวัดระดับการให้บริการติดอัตราส่วนหนึ่งคือ
ตอนนี้สามารถที่จะบอกว่า B คือสูงกว่าจำนวนเงินที่เดียวกันกับที่ D เป็นสูงกว่าซี
นอกจากนี้ยังมีความหมายและเหมาะสมที่จะบอกว่านักศึกษา B คือ สองเท่าสูงเป็น
นักศึกษา E ที่เป็นเพียง 50 เซนติเมตรสูง นี้คล้ายคลึงง่าย elucidates คุณสมบัติที่มีประโยชน์
ที่ชั่งอัตราส่วนให้การวัดที่การศึกษา เครื่องมือการวิเคราะห์คะแนน
ในอัตราส่วนขนาดตามที่ Rasch ช่วยให้การสร้างแบบจำลองการแสดงของนักเรียนในการ
นำมาเปรียบเทียบโดยตรง เน Scantlebury (2006) เน้นว่าการใช้ Rasch
รูปแบบในการศึกษาวิทยาศาสตร์มีวิธีการรุนแรงและความเชื่อมั่นใน
นักเรียนคำนวณคะแนน (พี. 256) ส่วนต่อไปนี้อธิบายข้อดีอื่น ๆ
ของการใช้รูปแบบ Rasch โดยเฉพาะในบริบทของการประเมินผลเครื่องดนตรี.
สำหรับความคิดเห็นเพิ่มเติมในพื้นที่ที่กำลังเติบโตนี้ของการวิจัยทางจิตวิทยาให้ดู
บอนด์และฟ็อกซ์ (2001), และเน Scantlebury (2006), วิลสัน (2004) และเงินเยนและ
ฟิทซ์ (2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บูน และ scantlebury ( 2006 ) ใช้คล้ายคลึงกับไม้เมตร แสดงให้เห็นถึงปัญหาของเทียบเท่า
ขนาด อีก , พิจารณา สี่คน แต่ตอนนี้พิจารณา
คะแนนของพวกเขาในแง่ของความสูง ( 90 ซม. , B 100 ซม. , C และ D 125 เซนติเมตร สูง 135 ซม.
) เนื่องจากความสูงของพวกเขาถูกวัดด้วยมิเตอร์ที่ติดให้อัตราส่วนหนึ่ง
ตอนนี้สามารถพูดได้ว่า B สูงกว่า A จํานวนเดียวกันว่า D สูงกว่า C .
นอกจากนี้ มันมีความหมายและเหมาะสมที่จะกล่าวว่านักเรียน B เป็นสองเท่าสูงเท่า
นักเรียน E ที่เป็นเพียง 50 เซนติเมตรสูง เปรียบเทียบง่ายๆ ได้ประโยชน์ คุณสมบัติ
ที่ระดับอัตราส่วนการให้การวัดทางการศึกษา วิเคราะห์คะแนน
เครื่องดนตรีในอัตราส่วนตามที่ระบุไว้โดยวิธีแบบจำลองช่วยให้สมรรถนะของนักศึกษา

ถูกเปรียบเทียบโดยตรง บูน และ scantlebury ( 2006 ) เน้นว่าใช้วิธีแบบวิทยาศาสตร์ให้

' ความมั่นใจในการวิธีการและนักเรียนคำนวณคะแนน ' ( หน้า 256 ) ส่วนต่อไปนี้อธิบายถึงข้อดีอื่น ๆของการประยุกต์ใช้แบบจำลองวิธี
,โดยเฉพาะในบริบทของการประเมินอุปกรณ์ .
สำหรับความคิดเห็นเพิ่มเติมของพื้นที่ปลูกของการวิจัยทางจิตวิทยา เห็น
พันธบัตรและฟ็อกซ์ ( 2001 ) , บูน และ scantlebury ( 2006 ) , วิลสัน ( 2004 ) และเงินเยนและ

ฟิทซ์แพทริค ( 2006 )