Electronic storybooks can help stru

Electronic storybooks can help struggling readers to build or activate more complete schemas of stories. According to the present research struggling readers reached more complex levels of story understanding with multimedia storybooks. Additionally, it is clear that the electronic books offer interactive features that may serve as electronic scaffolds for struggling readers (Bus, De Jong & Verhallen, 2006).

A possible explanation of higher comprehension scores for electronic storybooks with animation group lies in the interactivity that electronic storybooks allow. The rich visual support and animation in the electronic storybooks used in this research may be a reason that influenced the amount of comprehension. SutherlandSmith (2002) stated that images in electronic texts are more lifelike than in traditional print texts. It has been shown that animation on the electronic storybooks, the design quality of on-screen elements can bring in greater interest from the reader, a more effective activation background knowledge, and deeper processing of information (Alvarez, 2006).

Comprehension can be supported by interaction and self-direction which both are available in electronic storybooks with animation. In other words, the interactive features of storybooks can contribute to the readers’ comprehension. Dalton and Strangman (2006) stated that the novelty effect and student opportunities for control and choice might be potential sources of students’ positive responses to electronic storybooks.

CD-ROM software technologies present new promise for introducing children to reading through computers. For instance, in the Netherlands and other parts of the world, young children can independently practice electronic versions of those books on a computer screen (Bus, De Jong, & Verhallen, 2006). Teachers and families can use electronic storybooks, as less dependent on adult scaffolding, for supporting struggling readers.

CONCLUSION
This research investigated the effects of electronic storybooks on reading comprehension of fourth-grade struggling readers. Many struggling readers exhibit reading difficulties for a variety reasons (Rapp et al., 2007). According to Biancarosa and Snow (2004) a common problem of older struggling readers, who are between fourth and twelfth grade, is that they fail to comprehend what they read. Coiro (2003) says that print media is insufficient. As a valuable tool in educational settings electronic storybooks and the features of electronic storybooks may help the reader in building context and activate student’s background knowledge (Doty, 1999; Pearman, 2008).

The results of the study showed that retelling scores were higher for struggling readers reading the electronic storybooks with animation than struggling readers reading the electronic storybooks without animation (static illustration) and struggling readers reading printed storybooks (see Table 1). In other words, animations were shown to positively affect the comprehension of the fourth-grade struggling readers. Struggling readers who read the storybook with animations were being able to remember more story details and information when the story was finished. Another important result of the study was that the retellings of student group who read animated version of story were longer, and more creative related or unrelated the stories. In addition, the electronic storybooks with animation group spent significantly longer time overall in reading when we compare to the other groups. Spending more time in reading might be a clue of engaged reading, reading pleasure, and reading attention. Engagement is clearly an important literacy outcome o for reading in digital environments (Dalton & Strangman, 2006).

There could be a variety of causes for these higher retelling and comprehension test scores of struggling readers reading the electronic storybooks with animation. The most obvious cause is animations that give contextual support and increase readers’ understanding of a text (Trushell, Maitland, & Burrell, 2003). Pearman and Lefever-Davis (2006) stated that “when book characters visually react to an event via animations, it is easier for readers to infer word meanings” (p. 306). Another cause can be the connections between multimedia and time (the dual coding) on task, student interest and engagement with the texts, animation and student motivation result in superior memory of story. Multimedia features can support processing, memory, or motivation, which may cause better comprehension (Zucker, Moody, & McKenna, 2009). The group of struggling fourth-grade students reading electronic storybooks with animation spent a longer amount of time reading storybooks. Interactive storybooks caused this result because their formats are more engaging, interesting, and thus, more motivating to readers (Pearman & Lefever-Davis, 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Storybooks อิเล็กทรอนิกส์สามารถช่วยให้ผู้อ่านดิ้นรนสร้าง หรือเรียกใช้เค้าร่างที่สมบูรณ์ของเรื่องราวได้ ตามการวิจัยนำเสนอ ผู้อ่านดิ้นรนถึงระดับซับซ้อนขึ้นความเข้าใจเรื่องราวด้วยมัลติมีเดีย storybooks นอกจากนี้ เป็นที่ชัดเจนว่า หนังสืออิเล็กทรอนิกส์ที่มีคุณลักษณะแบบโต้ตอบที่อาจใช้เป็น scaffolds อิเล็กทรอนิกส์สำหรับผู้อ่านดิ้นรน (รถบัส De Jong & Verhallen, 2006)

คำสามารถอธิบายคะแนนความเข้าใจสูงสำหรับ storybooks อิเล็กทรอนิกส์กับกลุ่มเคลื่อนไหวอยู่ในโต้ตอบที่ storybooks อิเล็กทรอนิกส์ให้ สนับสนุนอุดมไปด้วยภาพและภาพเคลื่อนไหวใน storybooks อิเล็กทรอนิกส์ที่ใช้ในการวิจัยนี้อาจเป็นเหตุผลที่มีอิทธิพลต่อความเข้าใจจำนวน SutherlandSmith (2002) ระบุว่า รูปภาพในข้อความอิเล็กทรอนิกส์คือขึ้น lifelike กว่าในข้อความที่พิมพ์แบบดั้งเดิม มันได้รับการแสดงภาพเคลื่อนไหวที่บน storybooks อิเล็กทรอนิกส์ คุณภาพออกแบบบนหน้าจอองค์ประกอบสามารถนำสนใจมากขึ้นจากการอ่าน ความรู้เบื้องหลังการเปิดใช้งานมีประสิทธิภาพมากขึ้น และการประมวลผลข้อมูล (Alvarez, 2006) ลึก

ทำความเข้าใจได้รับการสนับสนุน โดยการโต้ตอบและทิศทางของตนเองซึ่งทั้งสองมี storybooks อิเล็กทรอนิกส์พร้อมภาพเคลื่อนไหว ในคำอื่น ๆ คุณลักษณะแบบโต้ตอบของ storybooks สามารถนำไปสู่ความเข้าใจของผู้อ่าน ดาลตันและ Strangman (2006) กล่าวว่า นวัตกรรมผลและศึกษาโอกาสสำหรับการควบคุมและตัวเลือกอาจอาจทำให้การตอบรับนักเรียนไป storybooks อิเล็กทรอนิกส์

เทคโนโลยีซีดีรอมซอฟต์แวร์นำเสนอสัญญาใหม่สำหรับเด็กแนะนำให้อ่านผ่านคอมพิวเตอร์ ในเนเธอร์แลนด์และส่วนอื่น ๆ ของโลก ตัวอย่าง เด็กสามารถฝึกรุ่นอิเล็กทรอนิกส์ของสมุดเหล่านั้นบนหน้าจอคอมพิวเตอร์โดยอิสระ (รถ De Jong & Verhallen, 2006) ครูและครอบครัวสามารถใช้ storybooks อิเล็กทรอนิกส์ เป็นน้อยขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่นั่งร้าน เพื่อสนับสนุนการอ่านดิ้นรน

สรุป
งานวิจัยนี้ตรวจสอบผลของ storybooks อิเล็กทรอนิกส์การอ่านจับใจความของผู้อ่านดิ้นรนเกรดสี่ อ่านหลายดิ้นรนแสดงความยากลำบากในการอ่านด้วยเหตุผลต่าง ๆ (Rapp et al., 2007) ตาม Biancarosa และหิมะ (2004) ปัญหาทั่วไปของผู้อ่านดิ้นรนเก่า ที่อยู่ระหว่างชั้นประถมศึกษาปีที่สี่ และสิบสอง คือ ว่า พวกเขาไม่เข้าใจสิ่งที่อ่าน Coiro (2003) กล่าวว่า สื่อสิ่งพิมพ์ที่ไม่เพียงพอ เป็นเครื่องมือสำคัญในการตั้งค่าการศึกษา อิเล็กทรอนิกส์ storybooks ของ storybooks อิเล็กทรอนิกส์อาจช่วยผู้อ่านในการสร้างบริบท และเรียกใช้ความรู้พื้นหลังของนักเรียน (Doty, 1999 Pearman, 2008)

ผลการศึกษาพบว่า retelling คะแนนสูงขึ้นสำหรับผู้อ่านดิ้นรนอ่าน storybooks อิเล็กทรอนิกส์พร้อมภาพเคลื่อนไหวมากกว่าอ่านดิ้นรนอ่าน storybooks อิเล็กทรอนิกส์โดยไม่เคลื่อนไหว (ภาพประกอบคง) และดิ้นรนผู้อ่านที่อ่านหนังสือพิมพ์ storybooks (ดูตารางที่ 1) ในคำอื่น ๆ ภาพเคลื่อนไหวที่แสดงการบวกมีผลต่อความเข้าใจของผู้อ่านในการดิ้นรนเกรดสี่ อ่านดิ้นรนผู้อ่านสินค้ายอดนิยมกับภาพเคลื่อนไหวมีความสามารถในการจำเรื่องราวรายละเอียดและข้อมูลเพิ่มเติมเรื่องเสร็จ อื่นผลลัพธ์ที่สำคัญของการศึกษาได้ที่ retellings ของนักศึกษากลุ่มคนอ่านรุ่นเคลื่อนไหวของเรื่องราวได้อีกต่อไป และเพิ่มเติมความคิดสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้อง หรือไม่เกี่ยวข้องเรื่อง นอกจากนี้ storybooks อิเล็กทรอนิกส์กับกลุ่มเคลื่อนไหวใช้เวลานานกว่าโดยรวมในการอ่านเมื่อเราเปรียบเทียบกับกลุ่มอื่น ๆ ใช้เวลามากในการอ่านอาจมีเงื่อนงำของหมั้นอ่าน อ่านความสุข และการอ่านความสนใจ หมั้นอย่างชัดเจน o ผลสำคัญสามารถอ่านหนังสือในสภาพแวดล้อมดิจิตอล (ดาลตัน& Strangman, 2006)

อาจมีสาเหตุที่หลากหลายสำหรับ retelling สูงและทำความเข้าใจเหล่านี้ทดสอบคะแนนของผู้อ่านดิ้นรนอ่าน storybooks อิเล็กทรอนิกส์พร้อมภาพเคลื่อนไหวได้ สาเหตุชัดเจนสุดคือ ภาพเคลื่อนไหวที่ให้สนับสนุนตามบริบท และเพิ่มความเข้าใจของผู้อ่านของข้อความ (Trushell เมตแลนด์ & Burrell, 2003) Pearman และ Lefever-Davis (2006) ระบุว่า "เมื่อตัวหนังสือเห็นตอบสนองเหตุการณ์ผ่านภาพเคลื่อนไหว จึงง่ายสำหรับผู้อ่านจะเข้าใจความหมาย" (p. 306) อีกสาเหตุที่สามารถเชื่อมต่อระหว่างมัลติมีเดีย และเวลา (คู่รหัส) ในงาน นักศึกษาสนใจ และมีข้อความ ภาพเคลื่อนไหวและศึกษาผลแรงจูงใจในหน่วยความจำที่เหนือกว่าของเรื่องได้ คุณสมบัติมัลติมีเดียสามารถสนับสนุนการประมวลผล หน่วยความจำ หรือแรงจูง ใจ ซึ่งอาจทำให้เกิดความเข้าใจที่ดีขึ้น (Zucker อารมณ์ & McKenna, 2009) กลุ่มของนักเรียนเกรดสี่ดิ้นรนอ่าน storybooks อิเล็กทรอนิกส์พร้อมภาพเคลื่อนไหวใช้จำนวนเวลาอ่าน storybooks อีกต่อไป Storybooks โต้ตอบเกิดผลลัพธ์นี้เนื่องจากรูปแบบของ คุณ น่าสนใจ และ จึง เพิ่มมากขึ้นสร้างแรงจูงใจให้ผู้อ่าน (Pearman & Lefever-Davis, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์สามารถช่วยให้ผู้อ่านดิ้นรนที่จะสร้างหรือเปิดใช้แผนผังสมบูรณ์ของเรื่องราว ตามการวิจัยที่นำเสนอให้ผู้อ่านดิ้นรนถึงระดับที่ซับซ้อนมากขึ้นของความเข้าใจเรื่องที่มีหนังสือนิทานมัลติมีเดีย นอกจากนี้ก็เป็นที่ชัดเจนว่าหนังสืออิเล็กทรอนิกส์มีคุณสมบัติแบบโต้ตอบที่อาจใช้โครงอิเล็กทรอนิกส์สำหรับการดิ้นรนของผู้อ่าน (รถบัส De Jong และ Verhallen, 2006) คำอธิบายที่เป็นไปได้ของคะแนนความเข้าใจที่สูงขึ้นสำหรับหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์ที่มีการเคลื่อนไหวของกลุ่มที่อยู่ในการติดต่อสื่อสารที่ หนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์ให้ สนับสนุนภาพที่อุดมไปด้วยและภาพเคลื่อนไหวในหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์ที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้อาจจะเป็นเหตุผลที่มีอิทธิพลจำนวนของความเข้าใจ SutherlandSmith (2002) ระบุว่าภาพในตำราอิเล็กทรอนิกส์เป็นเหมือนจริงมากขึ้นกว่าในตำราพิมพ์แบบดั้งเดิม มันได้รับการแสดงภาพเคลื่อนไหวที่เกี่ยวกับหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์ที่มีคุณภาพการออกแบบขององค์ประกอบบนหน้าจอสามารถนำความสนใจมากขึ้นจากผู้อ่านที่ความรู้พื้นฐานการใช้งานมีประสิทธิภาพมากขึ้นและการประมวลผลลึกของข้อมูล (Alvarez, 2006) ความเข้าใจได้รับการสนับสนุน โดยการทำงานร่วมกันและตนเองทิศทางที่ทั้งสองมีอยู่ในหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์ที่มีภาพเคลื่อนไหว ในคำอื่น ๆ คุณลักษณะแบบโต้ตอบของหนังสือนิทานสามารถนำไปสู่ความเข้าใจของผู้อ่าน ดาลตันและ Strangman (2006) ระบุว่าผลกระทบที่เกิดความแปลกใหม่และโอกาสของนักเรียนในการควบคุมและทางเลือกที่อาจจะมีแหล่งที่มาที่มีศักยภาพของการตอบสนองเชิงบวกของนักเรียนที่จะหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์เทคโนโลยีแผ่นซีดีรอมซอฟต์แวร์สัญญาใหม่ในปัจจุบันสำหรับการแนะนำให้เด็กอ่านผ่านคอมพิวเตอร์ ตัวอย่างเช่นในประเทศเนเธอร์แลนด์และส่วนอื่น ๆ ของโลกที่เด็กเล็กสามารถปฏิบัติได้อย่างเป็นอิสระรุ่นอิเล็กทรอนิกส์ของหนังสือเหล่านั้นบนหน้าจอคอมพิวเตอร์ (รถบัส De Jong & Verhallen, 2006) ครูและครอบครัวสามารถใช้หนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์เป็นน้อยขึ้นอยู่กับนั่งร้านสำหรับผู้ใหญ่เพื่อสนับสนุนการดิ้นรนผู้อ่านสรุปงานวิจัยนี้ศึกษาผลของหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์บนความเข้าใจในการอ่านของผู้อ่านดิ้นรนที่สี่ชั้น ผู้อ่านหลายคนดิ้นรนแสดงความยากลำบากในการอ่านด้วยเหตุผลที่หลากหลาย (Rapp, et al., 2007) ตามที่ Biancarosa และหิมะ (2004) ปัญหาที่พบบ่อยของผู้อ่านดิ้นรนเก่าซึ่งอยู่ระหว่างสี่และสิบสองเกรดเป็นที่พวกเขาล้มเหลวที่จะเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่าน Coiro (2003) กล่าวว่าสื่อสิ่งพิมพ์ไม่เพียงพอ ในฐานะที่เป็นเครื่องมือที่มีคุณค่าในการตั้งค่าการศึกษาหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์และคุณสมบัติของหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์อาจช่วยให้ผู้อ่านในบริบทการสร้างและเปิดใช้งานความรู้พื้นฐานของนักเรียน (Doty, 1999; Pearman, 2008) ผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่าคะแนนความอ่อนน้อมถ่อมตนเป็นที่สูงขึ้นสำหรับการดิ้นรน ผู้อ่านอ่านหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์ที่มีภาพเคลื่อนไหวกว่าดิ้นรนผู้อ่านอ่านหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์ไม่เป็นภาพเคลื่อนไหว (ภาพคงที่) และผู้อ่านดิ้นรนอ่านหนังสือนิทานพิมพ์ (ดูตารางที่ 1) ในคำอื่น ๆ มีการแสดงภาพเคลื่อนไหวที่จะบวกมีผลต่อความเข้าใจของผู้อ่านดิ้นรนที่สี่ชั้น ผู้อ่านดิ้นรนที่อ่านนิทานที่มีภาพเคลื่อนไหวที่ความสามารถในการจำรายละเอียดเรื่องราวและข้อมูลเพิ่มเติมเมื่อเรื่องเสร็จ อีกผลที่สำคัญของการศึกษาคือการที่ละครของกลุ่มนักเรียนที่อ่านรุ่นเคลื่อนไหวของเรื่องได้อีกต่อไปและมีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นที่เกี่ยวข้องหรือไม่เกี่ยวข้องกับเรื่องราว นอกจากนี้หนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์กับกลุ่มเคลื่อนไหวใช้เวลาอย่างมีนัยสำคัญอีกต่อไปโดยรวมในการอ่านเมื่อเราเปรียบเทียบกับกลุ่มอื่น ๆ ใช้เวลามากขึ้นในการอ่านอาจจะมีเบาะแสของการอ่านร่วมอ่านความสุขและการอ่านให้ความสนใจ การมีส่วนร่วมอย่างชัดเจน o ผลการเรียนรู้ที่สำคัญสำหรับการอ่านในสภาพแวดล้อมดิจิตอล (ดาลตันและ Strangman, 2006) อาจจะมีความหลากหลายของสาเหตุเหล่านี้สูงกว่าความอ่อนน้อมถ่อมตนและคะแนนการทดสอบความเข้าใจของผู้อ่านดิ้นรนอ่านหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์ที่มีภาพเคลื่อนไหว สาเหตุที่เห็นได้ชัดที่สุดก็คือภาพเคลื่อนไหวที่ให้ความเข้าใจบริบทการสนับสนุนและการเพิ่มขึ้นของผู้อ่านของข้อความ (Trushell, เมตแลนด์และเบอร์เรล, 2003) Pearman และ Lefever-เดวิส (2006) ระบุว่า "เมื่อตัวละครในหนังสือสายตาตอบสนองต่อเหตุการณ์ผ่านภาพเคลื่อนไหวมันเป็นเรื่องง่ายสำหรับผู้อ่านเพื่อสรุปความหมายของคำ" (พี 306) สาเหตุอีกประการหนึ่งที่สามารถเชื่อมต่อระหว่างมัลติมีเดียและเวลา (การเข้ารหัสสอง) ในงานที่น่าสนใจของนักเรียนและการมีส่วนร่วมกับผลข้อความภาพเคลื่อนไหวและแรงจูงใจของนักเรียนในหน่วยความจำที่เหนือกว่าของเรื่องราว คุณสมบัติด้านมัลติมีเดียที่สามารถรองรับการประมวลผลหน่วยความจำหรือแรงจูงใจซึ่งอาจก่อให้เกิดความเข้าใจที่ดีขึ้น (ซูเกอร์, Moody & McKenna, 2009) กลุ่มของการดิ้นรนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สี่การอ่านหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์ที่มีภาพเคลื่อนไหวการใช้จ่ายเป็นจำนวนเงินที่ยาวของเวลาในการอ่านหนังสือนิทาน หนังสือนิทานแบบโต้ตอบที่เกิดผลเช่นนี้เพราะรูปแบบของพวกเขามีส่วนร่วมมากขึ้นที่น่าสนใจและทำให้เกิดแรงจูงใจมากขึ้นให้กับผู้อ่าน (Pearman และ Lefever-เดวิส, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์สามารถช่วยต่อสู้ผู้อ่านสร้างหรือใช้งานได้สมบูรณ์กว่าร่างของเรื่องราว ตามการวิจัยผู้อ่านดิ้นรนถึงซับซ้อนมากขึ้นระดับของความเข้าใจกับเรื่องราวนิทานมัลติมีเดีย นอกจากนี้ เป็นที่ชัดเจนว่าหนังสืออิเล็กทรอนิกส์มีคุณลักษณะแบบโต้ตอบที่อาจเป็นนั่งร้านอิเล็กทรอนิกส์สำหรับผู้อ่านดิ้นรน ( รถบัสเดอ ยอง& verhallen , 2006 )

เป็นคำอธิบายที่เป็นไปได้ของคะแนนความเข้าใจที่สูงขึ้นสำหรับหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์กับภาพเคลื่อนไหวของกลุ่มอยู่ในการติดต่อสื่อสารที่หนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์ช่วยให้ . ภาพและภาพเคลื่อนไหวที่อุดมไปด้วยการสนับสนุนในหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์ที่ใช้ในงานวิจัยนี้อาจเป็นเหตุผลที่มีผลต่อปริมาณของความเข้าใจsutherlandsmith ( 2002 ) ระบุว่าภาพในข้อความอิเล็กทรอนิกส์ที่เป็นจริงมากกว่าในตำราพิมพ์แบบดั้งเดิม มันได้ถูกแสดงที่เคลื่อนไหวในหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์ การออกแบบ คุณภาพขององค์ประกอบบนหน้าจอสามารถนำความสนใจมากขึ้นจากผู้อ่าน , มีประสิทธิภาพมากขึ้นกระตุ้นความรู้พื้นฐาน และลึกการประมวลผลข้อมูล ( อัลวาเรซ , 2006 )

ความเข้าใจสามารถได้รับการสนับสนุนโดยการปฏิสัมพันธ์และทิศทางตนเองซึ่งทั้งสองมีอยู่ในหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์ที่มีภาพเคลื่อนไหว ในคำอื่น ๆ คุณลักษณะแบบโต้ตอบของนิทานสามารถมีส่วนร่วมเพื่อความเข้าใจของผู้อ่านดาลตัน และ strangman ( 2549 ) กล่าวว่า นวัตกรรม ผลกระทบและโอกาสนักเรียนควบคุมและทางเลือกที่อาจเป็นแหล่งที่มีศักยภาพของการตอบสนองเชิงบวกของนักเรียนเพื่อหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์

ซีดีรอมซอฟต์แวร์เทคโนโลยีเสนอสัญญาใหม่แนะนำให้เด็กๆอ่านผ่านคอมพิวเตอร์ ตัวอย่างเช่นในเนเธอร์แลนด์ และส่วนอื่นๆของโลกเด็กหนุ่มเป็นอิสระสามารถฝึกรุ่นอิเล็กทรอนิกส์ของหนังสือเหล่านั้นบนหน้าจอคอมพิวเตอร์ ( รถบัส เดอ จอง & verhallen , 2006 ) ครูและครอบครัวสามารถใช้หนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์เป็นน้อยขึ้นอยู่กับนั่งร้าน ผู้ใหญ่สนับสนุน ผู้อ่านดิ้นรน

สรุปงานวิจัยนี้ศึกษาผลของหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์ในการอ่านของผู้อ่าน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่ต้องดิ้นรน หลายคนดิ้นรนผู้อ่านแสดงการอ่านปัญหาหลากหลายประการ ( Rapp et al . , 2007 ) ตาม biancarosa และหิมะ ( 2004 ) เป็นปัญหาที่พบบ่อยของแก่ผู้อ่านดิ้นรน ที่อยู่ระหว่าง 4 และ 12 ชั้น ที่พวกเขาล้มเหลวที่จะเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่านcoiro ( 2003 ) กล่าวว่า สื่อมีไม่เพียงพอ เป็นเครื่องมือที่มีคุณค่าในการตั้งค่าการศึกษาหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์และคุณสมบัติของหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์อาจช่วยให้ผู้อ่านในบริบทการสร้างและใช้ความรู้พื้นฐานของนักเรียน ( โดตี้ , 1999 ; เพียร์เมิน , 2008 )

ผลการศึกษา พบว่า คะแนนสูงกว่าบอกเล่าผู้อ่านพยายามอ่านนิทานอิเล็กทรอนิกส์กับภาพเคลื่อนไหวมากกว่าผู้อ่านดิ้นรนการอ่านหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์ไม่มีภาพเคลื่อนไหว ( ภาพประกอบคงที่ ) และดิ้นรนผู้อ่านอ่านพิมพ์หนังสือนิทาน ( ดูตารางที่ 1 ) ในคำอื่น ๆภาพเคลื่อนไหวที่ถูกแสดงเพื่อบวกส่งผลกระทบต่อความเข้าใจของผู้อ่าน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่ต้องดิ้นรน ดิ้นรน ผู้อ่านที่อ่านนิทานกับภาพเคลื่อนไหวที่ถูกสามารถจำเรื่องราวเพิ่มเติมรายละเอียดและข้อมูลเมื่อเรื่องเสร็จ อีกหนึ่งผลที่สำคัญของการศึกษา พบว่า นักเรียนกลุ่มที่อ่าน retellings เคลื่อนไหวรุ่นของเรื่องราวได้อีกต่อไปและสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องหรือไม่เกี่ยวข้องกับเรื่อง นอกจากนี้ หนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์กับภาพเคลื่อนไหวกลุ่มใช้เวลานานในการอ่านโดยรวมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มอื่น ๆ ใช้เวลามากขึ้นในการอ่าน อาจเป็นร่องรอยของความสุขในการอ่าน ร่วมอ่าน และการอ่าน ความสนใจงานหมั้นอย่างชัดเจนที่สำคัญผลการรู้ O อ่านในสภาพแวดล้อมดิจิตอล ( ดาลตัน& strangman , 2006 )

อาจจะมีหลากหลายสาเหตุเหล่านี้สูงกว่า retelling และคะแนนแบบทดสอบความเข้าใจของผู้อ่านดิ้นรนการอ่านหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์ที่มีภาพเคลื่อนไหวสาเหตุที่ชัดเจนที่สุดคือภาพเคลื่อนไหวที่ให้การสนับสนุนตามบริบท และเพิ่มความเข้าใจของผู้อ่านข้อความ ( trushell Maitland , & , ตัวแทน , 2003 ) เพียร์เมิน และ เลอเฟอร์เวอร์เดวิส ( 2006 ) กล่าวว่า " เมื่ออักขระที่หนังสือสายตาตอบสนองต่อเหตุการณ์ผ่านภาพเคลื่อนไหว มันง่ายขึ้นสำหรับผู้อ่านที่จะอนุมานคำความหมาย " ( หน้า 238 )สาเหตุอื่นที่สามารถเชื่อมต่อระหว่างมัลติมีเดียและเวลา ( Dual นะครับ ) ในงาน นักเรียนสนใจ และหมั้นกับข้อความ , ภาพเคลื่อนไหวและแรงจูงใจของนักเรียนผลหน่วยความจำที่เหนือกว่าของเรื่องราว คุณสมบัติมัลติมีเดียที่สามารถรองรับการประมวลผล หน่วยความจำ หรือแรงจูงใจ ซึ่งอาจทำให้เข้าใจที่ดีขึ้น ( ซัคเกอร์ , อารมณ์ , & McKenna , 2009 )กลุ่มของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 การอ่านหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์ดิ้นรนกับภาพเคลื่อนไหวใช้จ่ายเป็นจำนวนเงินที่ยาวของหนังสือนิทานอ่านเวลา นิทาน Interactive ที่เกิดผลนี้ เพราะรูปแบบของพวกเขาก็เป็นเสน่ห์ น่าสนใจ และทำให้มากขึ้น กระตุ้นให้ผู้อ่าน ( เพียร์เมิน&เลอเฟอร์เวอร์เดวิส , 2006 )