The consequences of not providing e

The consequences of not providing explicit reading comprehension strategy instruction are
costly to students in elementary school and beyond. “Most
readers who are not explicitly taught cognitive procedures are unlikely to learn, develop, or use
them spontaneously” . By shortchanging our elementary students of reading comprehension,
we leave them ill-prepared for the academic demands of secondary school. In fact, an
overwhelming number, nearly nine million, of today’s 4th- through 12th-graders struggle to read
Downloaded by [24.9.167.149] at 13:46 06 December 2012
READING COMPREHENSION IN ELEMENTARY CLASSROOMS 101
their textbooks . Pressley and Afflerbach pointed to evidence that many
students progress to college without learning the reading comprehension strategies employed
by proficient readers; as such, 53% of high school graduates enroll in postsecondary remedial
courses (National Center for Education Statistics, 2001).
In a chapter examining comprehension instruction in the primary grades, Block and Lacina
(2009) traced the academic importance of reading comprehension to today’s No Child Left
Behind federal legislation, which requires comprehension instruction to be one of five major
instructional components taught in K-3 schools. Shaped largely by the report Preventing Reading
Difficulties in Young Children and the National Reading Panel
report , No Child Left Behind sets the expectation that all students will read at grade
level by 2014. To achieve this goal, K-3 schools should provide transactional strategy lessons,
with the goal of “developing students who, on their own, use the comprehension strategies that
excellent readers use” .

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

The consequences of not providing explicit reading comprehension strategy instruction arecostly to students in elementary school and beyond. “Mostreaders who are not explicitly taught cognitive procedures are unlikely to learn, develop, or usethem spontaneously” . By shortchanging our elementary students of reading comprehension,we leave them ill-prepared for the academic demands of secondary school. In fact, anoverwhelming number, nearly nine million, of today’s 4th- through 12th-graders struggle to readDownloaded by [24.9.167.149] at 13:46 06 December 2012 READING COMPREHENSION IN ELEMENTARY CLASSROOMS 101their textbooks . Pressley and Afflerbach pointed to evidence that manystudents progress to college without learning the reading comprehension strategies employedby proficient readers; as such, 53% of high school graduates enroll in postsecondary remedialcourses (National Center for Education Statistics, 2001).In a chapter examining comprehension instruction in the primary grades, Block and Lacina(2009) traced the academic importance of reading comprehension to today’s No Child LeftBehind federal legislation, which requires comprehension instruction to be one of five majorinstructional components taught in K-3 schools. Shaped largely by the report Preventing ReadingDifficulties in Young Children and the National Reading Panelreport , No Child Left Behind sets the expectation that all students will read at gradeระดับ โดย 2014 เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ K 3 โรงเรียนควรให้เรียนกลยุทธ์มูลโดยมีเป้าหมายเพื่อ "พัฒนานักเรียนที่ ตนเอง ใช้กลยุทธ์ความเข้าใจ ที่อ่านสะดวกใช้"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลที่ตามมาจากการไม่ได้ให้คำแนะนำกลยุทธ์การอ่านจับใจความชัดเจนเป็นค่าใช้จ่ายให้กับนักเรียนในโรงเรียนประถมและเกิน "ส่วนใหญ่ผู้อ่านที่ไม่ได้สอนอย่างชัดเจนขั้นตอนการองค์ความรู้จะมีโอกาสที่จะเรียนรู้ในการพัฒนาหรือใช้พวกเขาเป็นธรรมชาติ" โดยอนาถนักเรียนชั้นประถมของเราในการเข้าใจในการอ่าน, เราปล่อยให้พวกเขาไม่ดีเตรียมความพร้อมสำหรับความต้องการทางวิชาการของโรงเรียนมัธยม ในความเป็นจริงจำนวนมาก, เกือบเก้าล้านของวันนี้ 4th- ผ่านคารม 12 ต่อสู้เพื่ออ่านดาวน์โหลดโดย[24.9.167.149] ที่ 13:46 6 ธันวาคม 2012 เข้าใจในการอ่าน ELEMENTARY ห้องเรียน 101 ตำราของพวกเขา Pressley และ Afflerbach หลักฐานชี้ไปที่หลาย ๆนักเรียนมีความคืบหน้าไปโรงเรียนโดยไม่ต้องเรียนรู้กลยุทธ์การเข้าใจในการอ่านการว่าจ้างจากผู้อ่านที่มีความเชี่ยวชาญ; เป็นเช่นนี้ 53% ของผู้จบการศึกษาระดับมัธยมปลายลงทะเบียนเรียนในการแก้ไข postsecondary หลักสูตร (ศูนย์แห่งชาติเพื่อการศึกษาสถิติ, 2001). ในบทที่การตรวจสอบการเรียนการสอนความเข้าใจในระดับประถมศึกษาที่บล็อกและ Lacina (2009) ตรวจสอบความสำคัญทางวิชาการของการอ่านจับใจความของวันนี้ เด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลังกฎหมายของรัฐบาลกลางซึ่งจะต้องมีการเรียนการสอนความเข้าใจที่จะเป็นหนึ่งในห้าที่สำคัญชิ้นส่วนการเรียนการสอนการสอนในK-3 โรงเรียน รูปส่วนใหญ่โดยรายงานการป้องกันอ่านความยากลำบากในเด็กเล็กและแผงหนังสือแห่งชาติรายงานเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลังตั้งความคาดหวังว่านักเรียนทุกคนจะอ่านที่ระดับระดับในปี2014 เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ K-3 โรงเรียนควรให้บทเรียนกลยุทธ์การทำธุรกรรม , มีเป้าหมายในการ "พัฒนานักเรียนที่ตัวเองใช้กลยุทธ์ความเข้าใจว่าผู้อ่านที่ดีใช้"

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลของการสอนการอ่านกลยุทธ์ให้ชัดเจนไม่เป็น
แพงนักเรียนในโรงเรียนประถมและเกิน " ส่วนใหญ่
ผู้อ่านที่ไม่ได้สอนการคิดขั้นตอนอย่างชัดเจน น่าเรียนรู้ พัฒนา หรือใช้
พวกเขาเอง " โดยนักเรียนระดับ ประถมศึกษา shortchanging
การอ่านเพื่อความเข้าใจเราปล่อยให้พวกเขาจะเตรียมไว้สำหรับความต้องการด้านวิชาการของโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา ในความเป็นจริง ,
จำนวนท่วมท้น เกือบ 9 ล้าน วันนี้ 4 - ผ่าน 12 ปะทะคารมดิ้นรนอ่าน
ดาวน์โหลดโดย [ ] ที่ 13 : 46 24.9.167.149 06 ธันวาคม 2012

เรียนการอ่านเพื่อความเข้าใจในเบื้องต้น 101 หนังสือของพวกเขา และ pressley afflerbach ชี้หลักฐานมากมาย
นักเรียนวิทยาลัยโดยไม่ต้องเรียนรู้การอ่านกลวิธี
โดยผู้อ่านชำนาญ ; เช่น ร้อยละ 53 ของบัณฑิตโรงเรียนมัธยมลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรเสริม
Postsecondary ( ศูนย์แห่งชาติเพื่อสถิติ การศึกษา 2544 ) .
ในบทการสอนความเข้าใจในวิชาหลัก บล็อก และ lacina
( 2009 ) ตามความสำคัญทางความเข้าใจในการอ่านของวันนี้ไม่มีเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลัง
กฎหมายรัฐบาลกลาง ซึ่งต้องมีความเข้าใจในการสอน เป็นหนึ่งในห้าสาขา
องค์ประกอบการเรียนการสอนสอน K-3 โรงเรียน รูปส่วนใหญ่โดยรายงานการป้องกันเด็กและปัญหาในการอ่าน

รายงานแผงการอ่านแห่งชาติ ,ไม่มีเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลังชุดความคาดหวังว่านักเรียนทุกคนจะเรียนระดับเกรด
โดย 2014 เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ โรงเรียนควรให้บทเรียน K-3 กลยุทธ์ทราน
กับเป้าหมายของ " การพัฒนานักเรียนที่ตนเอง ใช้ความเข้าใจในกลยุทธ์ที่
ผู้อ่านยอดเยี่ยมใช้ "