PurposeThe current research was und

Purpose
The current research was undertaken in the first year of the full implementation of Lectopia at RMIT University.
This research was part of a larger study examining both staff and student responses to the university-wide initiative.
Only student attitudes and use are reported here. 239
Lectopia was made available in a range of large lecture theatres, providing audio and screen capture. The system
operated under an ‘opt-in’ model, with individual lecturers indicating their intention to record lectures (and
preferences for individual elements: audio, screen-capture, etc) via an online booking form. Recording was then
triggered automatically for the duration of the class, as per the University timetable system. Download and streaming
options enabled access to the recordings on demand within a few hours of the face-to-face lecture.
Research aims
The aims of the research were to:
 compare podcast users and non-users by demographic variables, as well as course and year level;
 assess student satisfaction with podcasts;
 compare the academic behaviour and academic self-efficacy of podcast users and non-users;
 examine preferred modes of podcast use; and,
 evaluate reasons for podcast use and non-use.
Method
Participants
The total number of respondents to the first survey, conducted during semester, was 288 (169 female, 118 male, 1
unidentified), representing a response rate of 43.24%. Mean age was 21.7 years (SD=4.61), although considerable
variability was noted across disciplines, with one first-year course reporting a mean age of 20.01 (SD=3.90) and one
third-year course a mean of 27.88 (SD=7.73). The majority of students (78.8%) spoke English as a first language and
studied full-time (95.5%). The students worked, on average, 12 hours a week (SD=10.24). Participation in the second
survey, conducted following the examination period, was lower than the first, with a total of 81 (44 female, 37 male)
respondents, representing a response rate of 12.16%. Demographic characteristics were similar to the first survey.
Measures
The two surveys developed for this study used a range of items from previous research (e.g., Clark et al., 2007;
Gosper et al., 2007; McElroy & Blount, 2006). The first questionnaire included 26 scale response and open-ended
questions covering demographic details, (age, sex, English as a first language), lecture attendance, academic staff
contact, knowledge and use of lecture recordings, reasons for using lecture recordings or choosing not to use the
lecture recordings, details of where, how and how often recordings were accessed, intention to use lecture recordings
for examination revision, and two questions about the perceived usefulness of Lectopia in the specific course and in
general. Also included was the Academic Behavioural Confidence Scale (ABC; Sander and Sanders, 2006). This 24-
item scale measures academic self-efficacy in six areas: studying, grade achievement, attendance, clarification,
understanding, and verbalising. Responses are completed on a five-point Likert scale, from very confident to not at
all confident. The scale has adequate psychometric properties and a total ABC score has been used to distinguish
between different student groups (Sander & Sanders, 2006). The internal reliability of the ABC in the present study
was good; Cronbach’s α = .92.
The second questionnaire consisted of 20 questions, focusing on the use of lecture recordings for examination
revision. Eleven questions from the first questionnaire were repeated in the second questionnaire, including
demographic questions, and reasons for using or choosing not to use lecture recordings. In addition, questions
assessed the number of lectures attended, number of recordings accessed for examination revision, perceived
usefulness of lecture recordings for examination revision, and grade attained.
Procedure
A global email was sent to all course coordinators who were registered to use Lectopia inviting them to participate
and a sample of those who volunteered were selected to represent the major campuses of the University, different
years of undergraduate study, and all three Colleges: Business; Design and Social Context; and Science, Engineering 240
and Health. Participants were recruited from 7 undergraduate courses in which lecture recordings were provided via
Lectopia. Due to a low response rate (7.59%) to the first survey in one course, this course was removed from the
analysis.
The first survey was administered in hard copy in class in Week 10. In addition an electronic version of the
questionnaire was provided via the online learning management system for students who did not attend the lecture on
that day. The second survey was administered after the examination period and was provided in electronic format
only. The URL for the questionnaire was emailed to students. Headcounts were conducted by the experimenters in
all courses at Weeks 4, 8 and 12.
Ethics approval for the study was granted by the university.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์งานวิจัยปัจจุบันได้ดำเนินการในปีแรกของการปฏิบัติของ Lectopia ที่ทุ่มเทงานวิจัยนี้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาขนาดใหญ่ตรวจสอบคำตอบริมหาวิทยาลัยทั้งพนักงานและนักศึกษาทัศนคติของนักเรียนเท่านั้นและใช้เป็นรายงานที่นี่ 239Lectopia ทำการพร้อมใช้งานในหลากหลายขนาดใหญ่บรรยายละคร ให้จับภาพหน้าจอและเสียง ระบบดำเนินการภายใต้การ 'เลือกใน' รุ่น กับอาจารย์แต่ละตัวบ่งชี้ของความตั้งใจที่จะบรรยายบันทึก (และตั้งค่าสำหรับแต่ละองค์ประกอบ: เสียง จับ ภาพหน้าจอ ฯลฯ) ได้อย่างง่าย ๆ ด้วยแบบฟอร์มการจองทางออนไลน์ที่เชื่อถือ ถูกบันทึกแล้วทริกเกอร์โดยอัตโนมัติในระยะเวลาเรียน ตามระบบมหาวิทยาลัย ดาวน์โหลดและสตรีมมิ่งตัวเลือกเปิดใช้งานการเข้าถึงบันทึกความต้องการภายในกี่ชั่วโมงของการบรรยายแบบพบปะจุดมุ่งหมายของการวิจัยได้จุดมุ่งหมายของการวิจัย:เปรียบเทียบคล้ายผู้ใช้พอดคาสต์และไม่ใช่ผู้ใช้ โดยตัวแปรทางประชากร ตลอดจนระดับหลักสูตรและปีคล้ายประเมินความพึงพอใจของนักเรียน ด้วยพอดคาสต์เปรียบเทียบคล้ายการศึกษาพฤติกรรมและศึกษาด้วยตนเองประสิทธิภาพของผู้ใช้พอดคาสต์และไม่ใช่ผู้ใช้คล้ายตรวจสอบโหมดการพอดคาสต์ใช้ และคล้ายประเมินสาเหตุพอดคาสต์ใช้และไม่ใช้วิธีการผู้เข้าร่วมจำนวนของผู้ตอบแบบสำรวจแรก ดำเนินการระหว่างภาค ถูก 288 (169 เพศหญิง เพศชาย 118, 1ไม่สามารถระบุได้), อัตราการตอบสนองของ 43.24% แทน หมายความว่า อายุ 21.7 ปี (SD = 4.61), แม้ ว่าจำนวนมากสำหรับความผันผวนมีไว้ข้ามสาขา มีหลักสูตรแรกปีหนึ่งรายงานอายุเฉลี่ยของ 20.01 (SD =เป็น 3.90) และค่าเฉลี่ยของ 27.88 หลักสูตรสามปี (SD = 7.73) ส่วนใหญ่ของนักเรียน (ร้อยละ 78.8) พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาแรก และศึกษาเต็มเวลา (95.5%) นักเรียนที่ทำ ค่าเฉลี่ย 12 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ (SD = 10.24) มีส่วนร่วมในสองสำรวจ ต่อระยะเวลาการตรวจสอบ ไม่ต่ำกว่าครั้งแรก มีทั้งหมด 81 (44 เพศหญิง เพศชาย 37)ตอบ แสดงอัตราการตอบสนองของ 12.16% ลักษณะประชากรคล้ายคลึงกับการสำรวจครั้งแรกมาตรการสำรวจสองที่พัฒนาสำหรับการศึกษานี้ใช้ช่วงของรายการจากงานวิจัยก่อนหน้านี้ (เช่น Clark et al., 2007Gosper et al., 2007 McElroy & Blount, 2006) แบบสอบถามแรกรวม 26 มาตราตอบ และปลายเปิดคำถามที่ครอบคลุมรายละเอียดประชากร, (อายุ เพศ ภาษาอังกฤษเป็นภาษาแรก), เก้าอี้เลคเชอร์เข้างาน อาจารย์ติดต่อ ความรู้ และการใช้บันทึกการบรรยาย สาเหตุที่ใช้บรรยายการบันทึกหรือไม่ต้องใช้การบรรยายบันทึก รายละเอียดของสถาน ความถี่ และวิธีบันทึกถูกเข้าถึงได้ ความตั้งใจที่จะใช้บันทึกบรรยายสำหรับการปรับปรุงตรวจสอบ และสองคำถามเกี่ยวกับการรับรู้ประโยชน์ของ Lectopia ในหลักสูตรเฉพาะ และในทั่วไป นอกจากนี้ได้ศึกษาพฤติกรรมความเชื่อมั่นระดับ (ABC แซนเดอร์และแซนเดอร์ส์ 2006) 24 นี้-ขนาดสินค้าวัดตนเองประสิทธิภาพทางวิชาการในพื้นที่หก: การศึกษา เกรดสำเร็จ เข้า ชี้ แจงทำความเข้าใจ และ verbalising เสร็จในห้าแฉก Likert จากมากมั่นใจในการที่ไม่ตอบสนองมั่นใจทั้งหมด มาตราส่วนมีคุณสมบัติเพียงพอ psychometric และ ABC คะแนนรวมถูกใช้เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างนักเรียนต่างกลุ่ม (แซนเดอร์และแซนเดอร์ส์ 2006) ความน่าเชื่อถือภายในของ ABC ในการศึกษาปัจจุบันไม่ดี ของ Cronbach α =.92แบบสอบถามที่สองประกอบด้วยคำถาม 20 เน้นการใช้บันทึกบรรยายสำหรับตรวจสอบปรับปรุง สิบเอ็ดคำถามจากแบบสอบถามแรกถูกทำซ้ำในแบบสอบถามที่สอง รวมทั้งถามสำมะโนประชากร และเหตุผลสำหรับการใช้ หรือไม่ต้องใช้บันทึกบรรยาย นอกจากนี้ คำถามประเมินจำนวนบรรยายเข้าร่วม เข้าถึงได้สำหรับตรวจสอบแก้ไข การรับรู้ที่บันทึกจำนวนประโยชน์ของบันทึกบรรยายตรวจแก้ไข และเกรดที่ได้ขั้นตอนการอีเมล์ทั่วโลกถูกส่งไปยังผู้ประสานงานหลักสูตรทั้งหมดที่ได้ลงทะเบียนการใช้ Lectopia ที่เชิญพวกเขาเข้าร่วมและเลือกตัวอย่างที่ volunteered ถึงวิทยาเขตหลักของมหาวิทยาลัย แตกต่างกันปีการศึกษาระดับปริญญาตรี และวิทยาลัยทั้งหมดสาม: ธุรกิจ ออกแบบและบริบททางสังคม และ วิทยาศาสตร์ วิศวกรรม 240และสุขภาพ มีพิจารณาผู้เข้าร่วมจาก 7 หลักสูตรปริญญาตรีที่บันทึกการบรรยายได้ผ่านLectopia เนื่องจากการตอบสนองต่ำอัตรา (7.59%) สำรวจครั้งแรกในหลักสูตรหนึ่ง หลักสูตรนี้ถูกเอาออกจากการวิเคราะห์มีจัดการสำรวจครั้งแรกในเอกสารในชั้นเรียนใน 10 สัปดาห์ นอกจากนี้รุ่นอิเล็กทรอนิกส์ให้สอบถามผ่านออนไลน์ระบบจัดการการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่ได้เข้าร่วมการบรรยายในวันที่ สำรวจสองได้ดูแลหลังจากช่วงสอบ และได้รับในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์เท่านั้น URL สำหรับแบบสอบถามถูกส่งอีเมลเพื่อนักเรียน วันที่ดำเนินการ โดย experimenters ในหลักสูตรทั้งหมดในสัปดาห์ที่ 4, 8 และ 12อนุมัติจริยธรรมการศึกษาได้รับจากมหาวิทยาลัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์
การวิจัยในปัจจุบันได้รับการดำเนินการในปีแรกของการดำเนินการของ Lectopia ที่มหาวิทยาลัย RMIT.
การวิจัยครั้งนี้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาขนาดใหญ่การตรวจสอบทั้งพนักงานและการตอบสนองของนักเรียนในการคิดริเริ่มมหาวิทยาลัยกว้าง.
ทัศนคติของนักศึกษาเพียงและการใช้งานจะมีการรายงานที่นี่ 239
Lectopia ถูกสร้างขึ้นมาอยู่ในช่วงของโรงละครขนาดใหญ่ที่ให้เสียงและจับภาพหน้าจอ ระบบการ
ดำเนินการภายใต้ 'เลือกใน' รุ่นกับอาจารย์แต่ละคนแสดงให้เห็นความตั้งใจของพวกเขาในการบันทึกการบรรยาย (และ
การตั้งค่าสำหรับแต่ละองค์ประกอบ: เสียง, จับภาพหน้าจอและอื่น ๆ ) ผ่านทางแบบฟอร์มการจองออนไลน์ บันทึกจากนั้นก็
เรียกโดยอัตโนมัติในช่วงระยะเวลาของการเรียนตามตารางเวลาของระบบมหาวิทยาลัย ดาวน์โหลดและสตรีมมิ่ง
ตัวเลือกเปิดใช้งานการเข้าถึงบันทึกเกี่ยวกับความต้องการภายในเวลาไม่กี่ชั่วโมงของใบหน้าเพื่อใบหน้าบรรยาย.
การวิจัยมีวัตถุประสงค์
จุดมุ่งหมายของการวิจัยมีวัตถุประสงค์เพื่อ
เปรียบเทียบผู้ใช้พอดคาสต์และผู้ใช้ที่ไม่ใช่ตัวแปรทางด้านประชากรศาสตร์เช่นเดียวกับหลักสูตร และระดับปี
ประเมินความพึงพอใจของนักเรียนที่มีพอดคาสต์;
เปรียบเทียบพฤติกรรมของนักวิชาการและนักวิชาการรับรู้ความสามารถของตนเองพอดคาสต์ของผู้ใช้และผู้ใช้ที่ไม่ใช่;
ตรวจสอบโหมดที่ต้องการของการใช้งานพอดคาสต์; และ
ประเมินเหตุผลสำหรับการใช้งานพอดคาสต์และไม่ใช้.
วิธีการ
เข้าร่วม
จำนวนรวมของผู้ตอบแบบสอบถามในการสำรวจครั้งแรกดำเนินการในช่วงปิดเทอมเป็น 288 (169 หญิง 118 ชาย 1
ไม่ปรากฏชื่อ) คิดเป็นอัตราการตอบสนองของ 43.24% อายุเฉลี่ย 21.7 ปี (SD = 4.61) แม้ว่ามาก
แปรปรวนก็ตั้งข้อสังเกตในสาขาวิชาที่มีหลักสูตรหนึ่งปีแรกรายงานมีอายุเฉลี่ย 20.01 (SD = 3.90) และเป็นหนึ่งใน
สนามที่สามปีเฉลี่ย 27.88 (SD = 7.73 ) นักเรียนส่วนใหญ่ (78.8%) พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาแรกและ
การศึกษาเต็มเวลา (95.5%) นักเรียนทำงานโดยเฉลี่ย 12 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ (SD = 10.24) การมีส่วนร่วมในครั้งที่สอง
การสำรวจดำเนินการตามระยะเวลาการตรวจสอบต่ำกว่าครั้งแรกมีทั้งหมด 81 (44 หญิง 37 ชาย)
ผู้ตอบแบบสอบถามคิดเป็นอัตราการตอบสนองของ 12.16% ลักษณะทางประชากรมีความคล้ายคลึงกับการสำรวจครั้งแรก.
มาตรการ
สองสำรวจการพัฒนาสำหรับการศึกษาครั้งนี้ใช้ช่วงของรายการจากการวิจัยก่อนหน้า (เช่นคลาร์กและคณะ, 2007;.
Gosper et al, 2007;. McElroy & Blount 2006) แบบสอบถามแรกที่รวมการตอบสนองขนาด 26 และเปิดกว้าง
คำถามที่ครอบคลุมรายละเอียดประชากร (อายุเพศภาษาอังกฤษเป็นภาษาแรก) เข้าร่วมประชุมการบรรยายวิชาการเจ้าหน้าที่
ติดต่อความรู้และการใช้งานของการบันทึกการบรรยายเหตุผลสำหรับการใช้การบันทึกเสียงบรรยายหรือเลือกที่จะไม่ ที่จะใช้
บันทึกการบรรยายรายละเอียดของการที่วิธีและวิธีการที่มักถูกบันทึกเข้าถึงความตั้งใจที่จะใช้บันทึกการบรรยาย
การแก้ไขการตรวจสอบและสองคำถามเกี่ยวกับการรับรู้ประโยชน์ของ Lectopia ในหลักสูตรเฉพาะและใน
ทั่วไป รวมทั้งยังเป็นเครื่องชั่งน้ำหนักความเชื่อมั่นพฤติกรรมวิชาการ (ABC; ซานเดอร์และแซนเดอ, 2006) นี้ 24
ขนาดรายการมาตรการทางวิชาการรับรู้ความสามารถของตนเองในพื้นที่ที่หก: การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนชั้นประถมศึกษาเข้าร่วมประชุมชี้แจง
ความเข้าใจและ verbalising คำตอบจะแล้วเสร็จในวันที่ห้าจุดขนาด Likert จากความมั่นใจมากที่จะไม่ได้อยู่ที่
ความมั่นใจทั้งหมด ขนาดมีคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่เพียงพอและคะแนน ABC ทั้งหมดได้รับการใช้ในการแยกแยะความแตกต่าง
ระหว่างกลุ่มนักเรียนที่แตกต่างกัน (ซานเดอร์และแซนเดอ, 2006) ความน่าเชื่อถือภายในของเอบีซีในการศึกษาครั้งนี้
เป็นสิ่งที่ดี; αของครอนบาค = 0.92.
แบบสอบถามที่สองประกอบด้วย 20 คำถามโดยมุ่งเน้นที่การใช้งานของการบันทึกการบรรยายในการตรวจสอบ
การแก้ไข Eleven คำถามจากแบบสอบถามครั้งแรกที่ถูกทำซ้ำในแบบสอบถามที่สองรวมทั้ง
คำถามประชากรและเหตุผลสำหรับการใช้หรือเลือกที่จะไม่ใช้การบันทึกการบรรยาย นอกจากนี้ยังมีคำถาม
การประเมินตัวเลขของการบรรยายเข้าร่วมจำนวนของการบันทึกการเข้าถึงสำหรับการแก้ไขการตรวจสอบการรับรู้
ประโยชน์ของการบันทึกการบรรยายการแก้ไขการตรวจสอบและเกรดบรรลุ.
ขั้นตอนการ
ส่งอีเมล์ทั่วโลกถูกส่งไปยังผู้ประสานงานหลักสูตรทั้งหมดที่ได้รับการลงทะเบียนเพื่อใช้ Lectopia เชิญพวกเขา การมีส่วนร่วม
และตัวอย่างของผู้ที่อาสาสมัครได้รับการคัดเลือกให้เป็นตัวแทนของวิทยาเขตหลักของมหาวิทยาลัยที่แตกต่างกัน
ปีของการศึกษาระดับปริญญาตรีและทั้งสามวิทยาลัย: ธุรกิจ การออกแบบและบริบททางสังคม; และวิทยาศาสตร์วิศวกรรมศาสตร์ 240
และสุขภาพ ผู้เข้าร่วมได้รับคัดเลือกจาก 7 ระดับปริญญาตรีหลักสูตรที่บันทึกการบรรยายมีให้ผ่าน
Lectopia เนื่องจากอัตราการตอบสนองต่ำ (7.59%) การสำรวจครั้งแรกในหลักสูตรหนึ่งหลักสูตรนี้ถูกลบออกจาก
การวิเคราะห์.
สำรวจครั้งแรกเป็นยาในการคัดลอกยากในชั้นเรียนในสัปดาห์ที่ 10 นอกจากนี้ในรุ่นอิเล็กทรอนิกส์ของ
แบบสอบถามถูกจัดให้ ผ่านระบบการจัดการการเรียนรู้ออนไลน์สำหรับนักเรียนที่ไม่ได้เข้าร่วมการบรรยายใน
วันนั้น การสำรวจครั้งที่สองเป็นยาหลังจากระยะเวลาการตรวจสอบและได้รับการจัดให้อยู่ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์
เท่านั้น URL สำหรับแบบสอบถามที่ถูกส่งไปยังนักเรียน ในโครงการได้ดำเนินการโดยทดลองใน
หลักสูตรทั้งหมดของสัปดาห์ที่ 4, 8 และ 12.
อนุมัติจริยธรรมสำหรับการศึกษาที่ได้รับจากมหาวิทยาลัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วัตถุประสงค์การวิจัยในปัจจุบันคือ
ดังในช่วงปีแรกของการดําเนินการของ lectopia ที่ RMIT มหาวิทยาลัย .
งานวิจัยนี้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาการตอบสนองขนาดใหญ่ทั้งเจ้าหน้าที่และนักศึกษามหาวิทยาลัยกว้างริเริ่ม
ทัศนคติของนักเรียนเท่านั้น และใช้รายงานที่นี่ 536
lectopia าที่มีอยู่ในช่วงของละครบรรยายขนาดใหญ่ ให้บริการเสียงและหน้าจอจับภาพระบบ
ภายใต้ ' เลือกใน ' รุ่นอาจารย์ แต่ละคนแสดงความตั้งใจที่จะบันทึกการบรรยาย (
: เสียงแต่ละองค์ประกอบการตั้งค่าสำหรับจับภาพหน้าจอ , ฯลฯ ) ผ่านทางแบบฟอร์มการจองทางออนไลน์ . บันทึกแล้ว
เรียกโดยอัตโนมัติสำหรับระยะเวลาของการเรียนตามระบบสำหรับมหาวิทยาลัย ดาวน์โหลดและสตรีมมิ่ง
เปิดใช้งานตัวเลือกการบันทึกตามความต้องการภายในไม่กี่ชั่วโมง สอนตัวต่อตัว

ครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ของการวิจัย :
เปรียบเทียบผู้ใช้ Podcast และไม่ใช่ผู้ใช้ โดยประชากร ตลอดจนหลักสูตรและระดับปี ;
ประเมินความพึงพอใจนักเรียนกับพอดคาสต์ ;
เปรียบเทียบพฤติกรรมการรับรู้ความสามารถทางวิชาการ ของผู้ใช้และผู้ใช้ที่ไม่ใช่พอดคาสต์
และวิชาการตรวจสอบโหมดของ Podcast ที่ต้องการใช้ แล้ว
ประเมินเหตุผลสำหรับการใช้ Podcast และไม่ใช้วิธี

.
ผู้เข้าร่วมจำนวนของผู้ตอบแบบสอบถามในการสำรวจครั้งแรก ดำเนินการระหว่างภาคเรียน คือ 300 ( 169 118 ชาย หญิง ที่ 1
) หรืออัตราการตอบสนองของ 43.24 % อายุเฉลี่ย 21.7 ปี ( SD = 4.61 ) ถึงแม้ว่าความแปรปรวนมาก
เป็นข้อสังเกตในระเบียบวินัยกับนักศึกษาชั้นปีที่ 1 หลักสูตรการรายงานอายุเฉลี่ยของ 20.01 ( SD = 3.90 ) 1
3 ปีแน่นอนค่าเฉลี่ย 8.93% ( SD = 7.73 ) นักเรียนส่วนใหญ่ ( ร้อยละ 78.8 ) พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาแรกและ
เรียนเต็มเวลา ( 95.5 % ) นักเรียนทำงานโดยเฉลี่ย 12 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ( SD = 10.24 ) การมีส่วนร่วมในการสำรวจครั้งที่ 2
, ดำเนินการตามระยะเวลาการตรวจสอบลดลงกว่าครั้งแรกมีทั้งหมด 81 ( 44 - 37 ชาย )
ผู้ตอบแบบสอบถามคิดเป็นอัตราการตอบสนองดีขึ้นตามลำดับ ลักษณะทางประชากรคล้ายคลึงกับการสำรวจครั้งแรก

2 . มาตรการการพัฒนาการศึกษานี้ใช้ช่วงของรายการจากงานวิจัยก่อนหน้านี้ ( เช่น คล้าก et al . , 2007 ;
gosper et al . , 2007 ; McElroy & Blount , 2006 ) แบบสอบถามแรกรวม 26 ขนาดการตอบสนองด้าน
คำถามที่ครอบคลุมรายละเอียดส่วนบุคคล ( อายุ , เพศ , ภาษาอังกฤษเป็นภาษาแรก ) ร่วมบรรยาย ติดต่อเจ้าหน้าที่
วิชาการ ความรู้ และใช้บันทึกการบรรยาย , เหตุผลที่ใช้บันทึกการบรรยายหรือการเลือกไม่ใช้
บรรยายบันทึก , รายละเอียดของที่ไหน อย่างไร และวิธีการที่มักจะมีการเข้าถึงบันทึกความตั้งใจที่จะใช้บันทึกการบรรยาย
สำหรับการสอบ2 คำถามเกี่ยวกับการรับรู้ประโยชน์ของ lectopia ในหลักสูตรที่เฉพาะเจาะจงและ
ทั่วไป นอกจากนี้ยังรวมเป็นวิชาการระดับความเชื่อมั่นทางพฤติกรรม ( ABC ; ขัดและ แซนเดอร์ , 2006 ) 24 -
สินค้าขนาดพื้นที่ 6 มาตรการทางวิชาการ ความสามารถในการเรียน ผลการเรียน , การเข้าร่วม , ชี้แจง ,
ความเข้าใจและ verbalising .การตอบสนองจะแล้วเสร็จในห้าจุดมาตรวัดแบบไลเคิร์ต จากมั่นใจมากไม่ได้
ทุกคนมั่นใจ ขนาดมีคุณสมบัติไซโครเมตริกที่เพียงพอและคะแนน ABC ทั้งหมดได้รับการใช้ในการแยกความแตกต่างระหว่างนักเรียนกลุ่มที่แตกต่างกัน ( Sander
& Sanders , 2006 ) และแบบ ABC ใน
การศึกษาครั้งนี้ได้ ดี มีค่าα = . 92 .
แบบสอบถามที่สองจำนวน 20 คำถามเน้นการใช้บันทึกการบรรยายสำหรับการสอบ

11 คำถามจากแบบสอบถามแรกถูกทำซ้ำในแบบสอบถามที่สองรวมถึง
คำถามส่วนบุคคล และเหตุผลในการใช้ หรือเลือกที่จะไม่ใช้แบบบันทึก นอกจากนี้คำถาม
ประเมินจำนวนคณาจารย์เข้าร่วม จำนวนของบันทึกการแก้ไขการเข้าถึง รับรู้
ประโยชน์ของการบันทึกการบรรยายสำหรับการสอบและเกรดบรรลุ .
ขั้นตอน
อีเมล์ทั่วโลกส่งผู้ประสานงานหลักสูตรทั้งหมดที่ลงทะเบียนเพื่อใช้ lectopia เชิญให้เข้าร่วม
และตัวอย่างของผู้ที่อาสา ถูกเลือกเป็นตัวแทนวิทยาเขตหลักของมหาวิทยาลัย ปีแตกต่างกัน
ของการศึกษาระดับปริญญาตรี และทั้งสามวิทยาลัย : ธุรกิจการออกแบบและบริบททางสังคม และ วิทยาศาสตร์ วิศวกรรมศาสตร์ 240
และสุขภาพ ผู้เข้าร่วมคัดเลือกจาก 7 หลักสูตรระดับปริญญาตรีที่บันทึกการบรรยายให้ความรู้ผ่าน
lectopia . เนื่องจากอัตราการตอบสนองต่ำ ( 7.59% จากการสำรวจครั้งแรกในหลักสูตร นี้จะถูกลบออกจาก

การวิเคราะห์การสำรวจครั้งแรกใช้ในการคัดลอกยากในชั้นเรียนในสัปดาห์ที่ 10นอกจากนี้รุ่นอิเล็กทรอนิกส์ของ
2 ให้ผ่านระบบบริหารจัดการการเรียนรู้ออนไลน์สำหรับนักเรียนที่ไม่ได้เข้าร่วมบรรยาย
วันนั้น แบบที่สองใช้หลังจากระยะเวลาการตรวจสอบและได้รับใน
รูปแบบอิเล็กทรอนิกส์เท่านั้น URL สำหรับแบบสอบถามที่ถูกส่งมาให้คน headcounts ถูกดำเนินการ โดยผู้ทดลองใน
ทุกหลักสูตรที่สัปดาห์ที่ 4 , 8 และ 12 . การอนุมัติ
จริยธรรมสำหรับการศึกษาที่ได้รับจากมหาวิทยาลัย