Another under-researched question c

Another under-researched question concerns the impact intergenerational dynamics in immigrant families have beyond the bounds of the household and family. Of particular interest is the effect on second-generation educational and academic achievement. One study of several hundred newly arrived immigrant children recruited in schools in Boston and San Francisco (Suarez-Orozco et al. 2008) found no direct link between reported acculturation tensions with parents and academic performance; another, based on a large-scale representative sample of children of immigrants in south Florida and southern California, found that parent-child conflict had a negative effect on school achievements (Portes & Rumbaut 2001).
Qualitative studies indicate that cultural values that cause family clashes may also promote academic success. Second-generation daughters may resent that they face greater restrictions than their brothers on their freedom of movement, yet their more highly structured and monitored lives can have positive effects on their educational achievement because they are kept closer to home and away from the temptations of the street (Lopez 2003, Smith 2006). For daughters and sons alike, Portes & Fernández-Kelly (2008) argue that authoritarian parental childrearing practices can contribute to educational success by keeping the second generation away from negative Americanizing influences and promoting a sense of dignity by providing a strong cultural reference point. Research on the second generation suggests another dynamic that can have implications for educational achievement. Punishing children by sending them back to the home community can heighten intergenerational conflicts, although the separation may heal the breach (Foner 2009c) and, in some cases, provide a second chance to make it in the United States. The New York second-generation study (Kasinitz et al. 2008) suggests that a spell in the home country can instill values and provide an educational environment that stands young people in good stead when they return to the United States to enter college and the workforce, although it is also true that spending a year or two out of U.S. schools can derail children academically.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อีกคำถามวิจัยภายใต้ความกังวล dynamics intergenerational ผลกระทบในครอบครัวผู้อพยพมีเกินขอบเขตของบ้านและครอบครัว สนใจเป็นผลสำเร็จการ ศึกษารุ่นที่สอง รายงานการศึกษาของหลายร้อยมาใหม่พิสดารคัดเลือกโรงเรียนในบอสตันและซานฟรานซิสโก (โร Orozco et al. 2008) พบไม่เชื่อมโยงโดยตรงระหว่าง acculturation ความตึงเครียดกับผู้ปกครองและผลการเรียน อื่น อิงตัวอย่างตัวแทนขนาดใหญ่ของเด็กของผู้อพยพในฟลอริด้าและแคลิฟอร์เนียใต้ พบว่า แม่ลูกความขัดแย้งมีผลกระทบต่อความสำเร็จของโรงเรียน (Portes & Rumbaut 2001)คุณภาพการศึกษาบ่งชี้ว่า ค่านิยมทางวัฒนธรรมที่ทำให้ครอบครัวปะทะกันยังอาจส่งเสริมความสำเร็จทางวิชาการ รุ่นที่สองลูกอาจส่งพวกเขาเผชิญข้อจำกัดยิ่งกว่าพี่น้องของพวกเขาในอิสระของการเคลื่อนไหว ยังชีวิตสูงโครงสร้าง และตรวจสอบเพิ่มเติมได้ผลในเชิงบวกในการบรรลุการศึกษาเนื่องจากจะถูกเก็บไว้ใกล้บ้าน และห่าง จากเดอะเทมป์เทชันส์ของถนน (นิเฟอร์โลเปซ 2003, 2006 สมิธ) สำหรับลูกสาวและลูกชายเหมือนกัน Portes & Fernández-เคลลี่ (2008) โต้แย้งว่า เล่มยกตัวอย่างผู้ปกครองปฏิบัติสามารถนำไปสู่ความสำเร็จการศึกษา โดยรักษารุ่นที่สอง Americanizing อิทธิพลเชิงลบ และส่งเสริมความรู้สึกการให้เกียรติ โดยให้จุดอ้างอิงทางวัฒนธรรมแข็งแกร่ง วิจัยรุ่นที่สองแนะนำอีกแบบไดนามิกที่สามารถมีผลกระทบสำหรับความสำเร็จการศึกษา ลงโทษเด็ก โดยการส่งกลับไปยังชุมชนบ้านสามารถเพิ่มขัดแย้ง intergenerational แม้ว่าการแยกอาจรักษาละเมิด (c โฟเนอร์ 2009) และ ในบางกรณี ให้โอกาสสองทำในสหรัฐอเมริกา นิวยอร์กการศึกษารุ่นที่สอง (Kasinitz et al. 2008) แสดงให้เห็นว่า การสะกดในประเทศสามารถปลูกฝังค่า และให้สภาพแวดล้อมการศึกษาซึ่งหมายถึงคนหนุ่มสาวในสถานที่ดีเมื่อพวกเขากลับไปสหรัฐอเมริกาเพื่อป้อนวิทยาลัยและการทำงาน แม้ว่ามันจะจริงที่การใช้จ่ายปี หรือสองจากโรงเรียนในสหรัฐอเมริกาสามารถรณรงค์หยุดเด็กนัก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อีกคำถามที่อยู่ภายใต้การวิจัยที่เกี่ยวข้องกับผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงฝึกในครอบครัวผู้อพยพมีเกินขอบเขตของใช้ในครัวเรือนและครอบครัว น่าสนใจโดยเฉพาะผลกระทบต่อรุ่นที่สองผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาและวิชาการ การศึกษาหนึ่งในหลายร้อยที่เพิ่งมาถึงเด็กผู้อพยพในโรงเรียนได้รับคัดเลือกในบอสตันและซานฟรานซิ (. ซัวเรซ-รอสโก et al, 2008) พบว่าไม่มีการเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างรายงานความตึงเครียดวัฒนธรรมกับพ่อแม่และประสิทธิภาพการทำงานทางวิชาการ อีกขึ้นอยู่กับขนาดใหญ่ตัวอย่างที่เป็นตัวแทนของคนอพยพในเซาท์ฟลอริดาและแคลิฟอร์เนียภาคใต้พบว่ามีความขัดแย้งผู้ปกครองเด็กที่มีผลกระทบในทางลบต่อความสำเร็จของโรงเรียน (Portes & Rumbaut 2001).
การศึกษาเชิงคุณภาพบ่งชี้ว่าค่านิยมทางวัฒนธรรมที่ก่อให้เกิดในครอบครัว การปะทะกันยังอาจส่งเสริมความสำเร็จทางวิชาการ บุตรสาวรุ่นที่สองอาจไม่พอใจที่พวกเขาต้องเผชิญกับข้อ จำกัด มากกว่าพี่น้องของพวกเขาในเสรีภาพของพวกเขาในการเคลื่อนไหว แต่ชีวิตมากขึ้นอย่างมากที่มีโครงสร้างและการตรวจสอบของพวกเขาสามารถมีผลในเชิงบวกต่อผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของพวกเขาเพราะพวกเขาจะถูกเก็บไว้ใกล้ชิดกับบ้านและอยู่ห่างจากความเย้ายวนของ ถนน (โลเปซ 2003 สมิ ธ 2006) สำหรับลูกสาวและลูกชายเหมือนกัน Portes และเฟอร์นันเดเคลลี่ (2008) ยืนยันว่าการปฏิบัติเผด็จการเลี้ยงดูเด็กอ่อนผู้ปกครองสามารถนำไปสู่ความสำเร็จในการศึกษาโดยการเก็บรักษารุ่นที่สองห่างจากอิทธิพล Americanizing เชิงลบและการส่งเสริมความรู้สึกของศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์โดยการให้เป็นจุดอ้างอิงทางวัฒนธรรมที่แข็งแกร่ง งานวิจัยเกี่ยวกับรุ่นที่สองแสดงให้เห็นแบบไดนามิกหนึ่งที่สามารถมีผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา การลงโทษเด็กโดยการส่งพวกเขากลับไปที่ชุมชนบ้านสามารถยกระดับความขัดแย้งฝึกแม้จะแยกอาจรักษาละเมิด (Foner 2009c) และในบางกรณีการให้โอกาสครั้งที่สองที่จะทำให้มันอยู่ในประเทศสหรัฐอเมริกา นิวยอร์กการศึกษารุ่นที่สอง (Kasinitz et al. 2008) แสดงให้เห็นว่าการสะกดในประเทศบ้านสามารถปลูกฝังค่านิยมและให้สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ยืนคนหนุ่มสาวในสถานที่ดีเมื่อพวกเขากลับไปยังประเทศสหรัฐอเมริกาเพื่อเข้าสู่วิทยาลัยและแรงงาน แม้ว่ามันจะยังเป็นจริงว่าการใช้จ่ายปีหรือสองปีจากโรงเรียนสหรัฐอเมริกาสามารถทำให้ตกรางเด็กในด้านวิชาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อีกคำถามเกี่ยวกับผลกระทบระหว่างรุ่นวัยภายใต้การวิจัยพลศาสตร์ในครอบครัวผู้อพยพได้เกินขอบเขตของบ้านและครอบครัว น่าสนใจโดยเฉพาะรุ่นและผลการศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การศึกษาหนึ่งของหลายร้อยเพิ่งอพยพเด็กคัดเลือกในโรงเรียนในบอสตันและซานฟรานซิสโก ( ซัวเรซ โอรอซโค et al . 2008 ) พบว่าไม่มีการเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างรายงานวิจัยความตึงเครียดกับพ่อแม่และการปฏิบัติงานวิชาการ อีก ตามกลุ่มตัวอย่างขนาดใหญ่ของเด็กของผู้อพยพในเซาท์ฟลอริดาและแคลิฟอร์เนียภาคใต้ พบว่ามีความขัดแย้งระหว่างผลกระทบต่อความสำเร็จของโรงเรียน ( ปอร์ท & rumbaut 2001 )การศึกษาเชิงคุณภาพพบว่า ค่านิยมทางวัฒนธรรมที่ก่อให้เกิดการปะทะกันในครอบครัวอาจยังส่งเสริมความสำเร็จทางวิชาการ ลูกสาวรุ่นที่สองอาจจะไม่พอใจที่พวกเขาเผชิญข้อ จำกัด มากขึ้นกว่าพี่น้องของพวกเขาในอิสรภาพของการเคลื่อนไหว แต่พวกเขาเพิ่มสูง โครงสร้าง และชีวิตการตรวจสอบสามารถมีผลในเชิงบวกต่อผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของพวกเขาเพราะพวกเขาจะเก็บไว้ใกล้ๆ บ้าน และห่างจากการล่อลวงของถนน ( โลเปซ 2003 , Smith 2006 ) สำหรับลูกสาวและลูกชายเหมือนกัน ปอร์ท & เฟร์นันเดซ เคลลี่ ( 2008 ) ยืนยันว่าผู้ปกครองเผด็จการ การอบรมเลี้ยงดูเด็กสามารถมีส่วนร่วมกับความสำเร็จทางการศึกษา โดยการรักษารุ่นที่สองห่างจากอิทธิพลเชิงลบ americanizing และส่งเสริมความรู้สึกของศักดิ์ศรี โดยให้จุดอ้างอิงทางวัฒนธรรมที่แข็งแกร่ง การวิจัยในรุ่นที่สองแสดงให้เห็นอีกแบบที่สามารถมีผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา การลงโทษเด็กโดยการส่งพวกเขากลับไปที่ชุมชนบ้านสามารถเพิ่มความขัดแย้งระหว่างรุ่นวัย แม้ว่าการรักษาอาจละเมิด ( โฟเนอร์ 2009c ) และในบางกรณีให้โอกาสที่สองเพื่อให้มันในสหรัฐอเมริกา นิวยอร์กรุ่นที่สองการศึกษา ( kasinitz et al . 2008 ) ชี้ให้เห็นว่าคาถาในประเทศสามารถปลูกฝังค่านิยมและให้บริการทางการศึกษาที่ยืนคนหนุ่มสาวใน stead ที่ดีเมื่อพวกเขากลับไปยังสหรัฐอเมริกาเพื่อเข้าวิทยาลัยและบุคลากร ถึงแม้มันยังเป็นจริงที่ใช้เวลาเป็นปีหรือสองปีจากโรงเรียนสหรัฐสามารถ derail เด็กด้านวิชาการ .