1. IntroductionThe moment we realiz

1. Introduction
The moment we realize that a class is composed of individuals (rather than some kind of unified whole), we have
to start thinking about how to respond to these solutions individually so that while we may frequently teach the group as a whole, we will also, in different ways, pay attention to the different identities we are faced with (Harmer,
2007). In his remarks that note the significance of considering the inevitable learner differences in a classroom,
Harmer also emphasizes that teachers are expected to approach the learners in their classes individually instead of
seeing them as a single unit. This approach proves to be sensible since the learning experience of each learner in the
classroom as an individual is highly likely to be shaped by their own learner characteristics. However, some teachers
may fail to consider the effect of these differences and get prepared for their teaching as if they were addressing a
group of individuals with uniformed learner characters.
Different students react differently to different stimuli and that different students have different kinds of mental
abilities (Harmer, 2007). Gardner (1983), in his outstanding book Frames of Mind: The Theory of Multiple
Intelligences, describes seven different intelligence types and underlines that all people have all of these
intelligences but in each person one (or more) of them is more pronounced. Therefore, in order to better decide on
the tasks and activities that will be included in their lesson plans, teachers are expected to determine the dominant
intelligence type of each individual learner in their classes and vary the activities accordingly. If we accept that
different intelligences predominate in different people, it suggests that the same learning task may not be appropriate
for all of our students (Harmer, 2007). While some learners may enjoy games and interactive activities, others may
benefit from class discussions. The activities learners prefer seem to be a result of their personality traits and
individual learning strategies. Since it is almost impossible for teachers to please each and every individual in the
class with a single activity, teachers are expected to ensure variety in the tasks and activities they design or plan in
their classes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.
บทนำช่วงเวลาที่เรารู้ว่าชั้นจะประกอบด้วยบุคคล(มากกว่าชนิดทั้งแบบครบวงจรบางส่วน)
เรามีที่จะเริ่มคิดเกี่ยวกับวิธีการตอบสนองต่อการแก้ปัญหาเหล่านี้เป็นรายบุคคลเพื่อให้บ่อยครั้งในขณะที่เราอาจจะสอนกลุ่มรวมเรายังจะในรูปแบบที่แตกต่างกันให้ความสนใจกับตัวตนที่แตกต่างกันเรากำลังเผชิญกับ (ฮาร์เมอ,
2007) ในคำพูดของเขาที่ทราบความสำคัญของการพิจารณาความแตกต่างที่หลีกเลี่ยงไม่ได้เรียนในห้องเรียนที่ฮาร์เมอยังเน้นว่าครูที่คาดว่าจะเข้าใกล้ผู้เรียนในชั้นเรียนของพวกเขาเป็นรายบุคคลแทนการได้เห็นพวกเขาเป็นหน่วยเดียว วิธีการนี้จะพิสูจน์ให้เป็นที่เหมาะสมตั้งแต่ประสบการณ์การเรียนรู้ของผู้เรียนในแต่ละห้องเรียนเป็นรายบุคคลเป็นอย่างสูงที่มีแนวโน้มที่จะมีรูปร่างลักษณะผู้เรียนของตัวเอง แต่ครูบางคนอาจล้มเหลวที่จะต้องพิจารณาผลกระทบของความแตกต่างเหล่านี้และได้รับการจัดเตรียมไว้สำหรับการเรียนการสอนของพวกเขาราวกับว่าพวกเขาอยู่กลุ่มบุคคลที่มีตัวอักษรเรียนเครื่องแบบ. นักเรียนที่แตกต่างกันตอบสนองแตกต่างกันไปสิ่งเร้าที่แตกต่างกันและว่านักเรียนที่แตกต่างกันมีความแตกต่างกันของจิตความสามารถ(Harmer, 2007) การ์ดเนอร์ (1983) ในเฟรมหนังสือของเขาที่โดดเด่นของใจ: ทฤษฎีหลายปัญญาอธิบายเจ็ดประเภทหน่วยสืบราชการลับที่แตกต่างกันและขีดเส้นใต้ว่าทุกคนมีสิ่งเหล่านี้ฉลาดแต่ในแต่ละคนคนหนึ่ง (หรือมากกว่า) ของพวกเขาเด่นชัดมากขึ้น ดังนั้นเพื่อให้ดีขึ้นจะตัดสินใจเกี่ยวกับงานและกิจกรรมที่จะรวมอยู่ในแผนการสอนครูที่คาดว่าจะตรวจสอบที่โดดเด่นประเภทหน่วยสืบราชการลับของแต่ละบุคคลที่เรียนในชั้นเรียนของพวกเขาและแตกต่างกันไปตามกิจกรรม ถ้าเรายอมรับว่าปัญญาที่แตกต่างกันมากกว่าในคนที่แตกต่างกันก็แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้งานเดียวกันอาจจะไม่เหมาะสมสำหรับทุกของนักเรียนของเรา(ฮาร์เมอ 2007) ในขณะที่ผู้เรียนบางคนอาจจะสนุกกับเกมและกิจกรรมการโต้ตอบและคนอื่น ๆ อาจได้รับประโยชน์จากการอภิปรายในชั้นเรียน กิจกรรมเรียนชอบดูเหมือนจะเป็นผลมาจากลักษณะบุคลิกภาพของพวกเขาและกลยุทธ์การเรียนรู้ของแต่ละบุคคล เพราะมันเป็นไปไม่ได้เกือบสำหรับครูผู้สอนที่จะโปรดแต่ละคนและทุกคนในชั้นเรียนกับกิจกรรมเดียวครูที่คาดว่าจะให้แน่ใจว่าการที่หลากหลายในการทำงานและกิจกรรมที่พวกเขาออกแบบหรือวางแผนในการเรียนของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . บทนำ
ตอนนี้เราตระหนักดีว่าคลาสที่ประกอบด้วยบุคคล ( แทนที่จะเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันทั้งหมด ) , เรามี
ที่จะเริ่มคิดเกี่ยวกับวิธีการตอบสนองต่อโซลูชั่นเหล่านี้เป็นรายบุคคล ดังนั้นในขณะที่เราอาจมักสอนกลุ่มทั้งหมด เราก็จะได้ในลักษณะต่างๆ ให้ความสนใจที่จะแตกต่างกันเอกลักษณ์เรากำลังเผชิญกับ ( ฮาร์เมอร์
, 2550 )เขา กล่าวว่า ทราบความสำคัญของการพิจารณาความแตกต่างหลีกเลี่ยงไม่ได้เรียนในห้องเรียน
ฮาร์เมอร์ยังเน้นว่าครูที่คาดว่าจะเข้าถึงผู้เรียนในชั้นเรียนของพวกเขาเป็นรายบุคคลแทน
เห็นพวกเขาเป็นหน่วยเดียว วิธีการนี้ได้เหมาะสม เพราะประสบการณ์การเรียนรู้ของผู้เรียนในแต่ละ
ห้องเรียนเป็นบุคคล มีแนวโน้มสูงที่จะมีรูปร่างลักษณะการเรียนรู้ของตนเอง อย่างไรก็ตาม บางครู
อาจล้มเหลวที่จะพิจารณาผลกระทบของความแตกต่างเหล่านี้และเตรียมตัวสำหรับการสอนของพวกเขาราวกับว่าพวกเขาอยู่ที่กลุ่มของบุคคลที่มีลักษณะเครื่องแบบ

เรียนนักเรียนที่แตกต่างกันตอบสนองแตกต่างกันเพื่อกระตุ้นนักเรียนแตกต่างกันและที่แตกต่างกันมีชนิดที่แตกต่างของความสามารถทางจิต
( ฮาร์เมอร์ , 2007 ) การ์ดเนอร์ ( 1983 ) , ในหนังสือของเขาที่โดดเด่นกรอบของจิตใจ : ทฤษฎีหลาย
ปัญญา อธิบายที่แตกต่างกัน 7 ชนิดและขีดเส้นใต้ปัญญา ว่า ทุก คน มีทั้งหมดเหล่านี้
ปัญญา แต่ในแต่ละคนๆ หนึ่ง ( หรือมากกว่า ) ของพวกเขาที่เด่นชัดมากขึ้น ดังนั้น เพื่อให้ ตัดสินใจ
งานและกิจกรรมที่จะรวมอยู่ในแผนการสอนของครูไว้ศึกษาเด่น
สติปัญญาประเภทของแต่ละบุคคล ผู้เรียนในชั้นเรียนของพวกเขาและเปลี่ยนกิจกรรมตาม ถ้าเรายอมรับว่า
เหนือกว่าปัญญาที่แตกต่างกันในคนที่แตกต่างกัน มันแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้งานเดียวกันอาจจะไม่เหมาะสม
สำหรับทั้งหมดของนักเรียนของเรา ( ฮาร์เมอร์ , 2007 ) ในขณะที่ผู้เรียนบางคนอาจสนุกกับเกมและกิจกรรมแบบโต้ตอบ , คนอื่น ๆอาจได้รับประโยชน์จากการอภิปราย
ชั้น กิจกรรมที่ผู้เรียนชอบ ดูเหมือนจะเป็นผลของบุคลิกภาพของพวกเขาและ
กลยุทธ์การเรียนรู้ของแต่ละบุคคลเพราะมันเป็นไปไม่ได้เกือบสำหรับครูที่จะช่วยแต่ละบุคคลใน
เรียนกับกิจกรรมเดี่ยว ครูจะให้ความหลากหลายในงานและกิจกรรมของพวกเขาในการออกแบบหรือวางแผนใน
ชั้นเรียนของพวกเขา