In the scope of the aim of the stud

In the scope of the aim of the study, it was endeavoured to determine whether the
science prospective teachers' projects on biology had any effect to the science process skills
and, if any, to which of them. In accordance with the results gained, it was concluded that
there was not a difference between the experimental and control groups in view of the total
scores gained from the 11 science process skills which were desired to be reviewed after the
application of project based learning. However, when the standard deviation of the
experimental and control groups were reviewed, the standard deviation scores of the
experimental group were seen to be lower compared to the control group. The improvements
in the effort of selection of subjects and problems, providing tools, use of method knowledge,
preparing presentations, self confidence in presentations and effective communication were
outstandingly observed. We are of the opinion that such qualitative outcomes of the project
based learning should be taken into consideration. Therefore, it is concluded that the
experimental group was more successful in view of Science Process Skills compared to the
control group. With some researches made on biology it is seen that the project based learning
method has positive effects on students' science process skills (Bahadır, 2007; Birinci, 2008;
Uzel, 2008).
Sinan and Uşak (2011), in their study, have determined that "forming and testing
hypothesis" is one of the science process skills on which students are the most unsuccessful.
This result coincides with the results we have determined. According to Ostlund (1995),
forming hypothesis is creating a problem question whose accuracy may be tested with an
experiment. However, prospective teachers have difficulty in creating a problem question and
they cannot form hypothesis accordingly.
Çakar (2008), in a study with the fifth graders, has determined that the skills of
determining dependent, independent and control variables are poorly performed by the
students via determining the levels of gain of science process skills in Science and
Technology course. Although the mentioned study was done with the primary education level,
it was observed in this study too that the results gained by the prospective teachers in
determining and altering the variables were also at lower levels
It was also observed that, with the project based learning, the skill of estimation of the
prospective teachers have not improved at all. Estimation is defined as making a future
judgement based on previous observations and experiments, predicting the outcome by the
help of similar previous events and observations, having an idea of the expected result and
creating a thought (Harlen, 1989; Martin, 1997; Tatar, 2006; Duran, 2008). The estimation of
the individual is related whether or not to have previous observations or knowledge, and
whether or not to use the gained information. The prospective teachers, in the course of
project based learning, are thought not to have improved their estimation skills in the result of
not being able to use their previous observations and knowledge so that they cannot relate
them to new events and facts.
Zeren-Özer & Özkan / TÜFED-TUSED/ 9(3) 2012 13

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในขอบเขตของจุดมุ่งหมายของการศึกษา มันถูก endeavoured เพื่อตรวจสอบว่าการโครงการครูผู้สนใจวิทยาศาสตร์ด้านชีววิทยามีผลใด ๆ กับทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์และ ถ้า มี ซึ่งพวกเขา ตามผลลัพธ์ที่ได้ มันมีสรุปที่ไม่มีความแตกต่างระหว่างการทดลอง และกลุ่มควบคุมมุมมองรวมคะแนนที่ได้จากทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ 11 ที่ถูกต้องจะต้องทบทวนหลังจากของโครงการการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม เมื่อค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของการทดลอง และควบคุมกลุ่มได้ตรวจสอบ คะแนนส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของการกลุ่มทดลองได้เห็นจะต่ำกว่าเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุม การปรับปรุงในความพยายามของเรื่องและปัญหา เครื่องมือ ให้ใช้วิธีความรู้เตรียมงานนำเสนอ ความเชื่อมั่นตนเองในงานนำเสนอและการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพได้อันสังเกต เรามีความเห็นเช่นว่าผลลัพธ์เชิงคุณภาพของโครงการเรียนรู้ตามควรนำมาพิจารณา ดังนั้น มันจะสรุปที่การกลุ่มทดลองมีผลมุมมองทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์เปรียบเทียบกับการกลุ่มควบคุม มีบางงานวิจัยที่ทำในวิชาชีววิทยา จะเห็นว่า โครงการที่ใช้เรียนรู้วิธีมีผลในเชิงบวกเกี่ยวกับทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ของนักเรียน (Bahadır, 2007 Birinci, 2008Uzel, 2008)ไซแนนและ Uşak (2011), การศึกษา มีกำหนดที่ "ขึ้นรูป และทดสอบสมมติฐาน"เป็นหนึ่งในทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ที่นักเรียนจะสำเร็จมากที่สุดผลลัพธ์นี้กรุณากับผลลัพธ์เราได้พบ ตาม Ostlund (1995),เป็นสมมติฐานเป็นการสร้างคำถามปัญหาที่มีความแม่นยำอาจจะทดสอบด้วยการการทดลอง อย่างไรก็ตาม อนาคตครูมีปัญหาในการสร้างคำถามปัญหา และพวกเขาไม่สามารถสร้างสมมติฐานตามÇakar (2008), ในการศึกษากับการเรียน กำหนดที่ทักษะของกำหนดขึ้น อิสระ และตัวแปรควบคุมงานดำเนินการโดยการนักเรียนได้กำหนดระดับของกำไรของวิทยาศาสตร์กระบวนการทักษะวิทยาศาสตร์ และหลักสูตรเทคโนโลยีการ แม้ว่าการศึกษาดังกล่าวทำ ด้วยระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานจะถูกตรวจสอบในการศึกษานี้เกินไปว่า ผลลัพธ์ที่ได้รับ โดยครูในอนาคตกำหนด และเปลี่ยนแปลงตัวแปรได้ยังต่ำกว่าระดับมันยังไม่สังเกตว่า โครงการตามการเรียนรู้ การประเมินทักษะจะครูผู้สนใจได้พัฒนาเลย การประเมินไว้เป็นในอนาคตตัดสินตามข้อสังเกตก่อนหน้าและการทดลอง การคาดการณ์ผลที่ได้โดยการความช่วยเหลือจากเหตุการณ์ก่อนหน้านี้ที่คล้ายกันและสังเกต มีความคิดของผลลัพธ์คาดไว้ และสร้างความคิด (Harlen, 1989 มาร์ติน 1997 ตาตาร์ 2006 Duran, 2008) การประเมินของบุคคลเกี่ยวข้องมีข้อสังเกตก่อนหน้าหรือความรู้ หรือไม่ และหรือไม่เพื่อใช้ข้อมูลที่ได้นั้น ครูผู้สนใจ ในหลักสูตรของตามโครงการเรียนรู้ มีความคิดที่ไม่ได้พัฒนาทักษะการประเมินผลลัพธ์ของไม่สามารถใช้การสังเกตก่อนหน้าและความรู้ที่ไม่เกี่ยวข้องกิจกรรมใหม่และข้อเท็จจริงเหล่านั้นZeren-Özer และ Özkan / TÜFED TUSED / 9(3) 2012 13

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขอบเขตของวัตถุประสงค์ของการศึกษามันก็พยายามที่จะตรวจสอบว่า
โครงการครูวิทยาศาสตร์ในอนาคต "เกี่ยวกับชีววิทยาที่มีผลกระทบต่อทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ใด ๆ
และถ้ามีที่ของพวกเขา สอดคล้องกับผลที่ได้ก็สรุปได้ว่า
ไม่มีความแตกต่างระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในมุมมองของจำนวน
คะแนนที่ได้รับจากทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ 11 ซึ่งเป็นที่ต้องการที่จะตรวจสอบหลังจากที่
แอพลิเคชันของโครงการเรียนรู้ตาม แต่เมื่อเบี่ยงเบนมาตรฐานของ
กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมได้รับการตรวจสอบคะแนนเบี่ยงเบนมาตรฐานของ
กลุ่มทดลองได้เห็นจะลดลงเมื่อเทียบกับกลุ่มควบคุม การปรับปรุง
ในความพยายามของการเลือกของอาสาสมัครและปัญหาการจัดหาเครื่องมือที่ใช้ความรู้วิธีการ
เตรียมความพร้อมนำเสนอความมั่นใจในตนเองในการนำเสนอและการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพได้รับการ
ตั้งข้อสังเกตอย่างโดดเด่น เรามีความเห็นว่าผลเชิงคุณภาพเช่นโครงการ
การเรียนรู้ตามที่ควรจะนำมาพิจารณา ดังนั้นจึงสรุปได้ว่า
กลุ่มทดลองที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นในมุมมองของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์เมื่อเทียบกับ
กลุ่มควบคุม กับงานวิจัยบางส่วนที่ทำเกี่ยวกับชีววิทยาจะเห็นว่าการเรียนรู้ตามโครงการ
วิธีมีผลในเชิงบวกต่อนักเรียนทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ (Bahadir 2007; Birinci 2008;
Uzel 2008).
Sinan และUşak (2011) ในการศึกษาของพวกเขามี ระบุว่า "การขึ้นรูปและการทดสอบ
สมมติฐาน "เป็นหนึ่งในทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่นักเรียนจะไม่ประสบความสำเร็จมากที่สุด.
ผลที่ได้นี้สอดคล้องกับผลที่เราได้กำหนด ตามÖstlund (1995),
การสร้างสมมติฐานคือการสร้างคำถามปัญหาที่มีความถูกต้องอาจจะทดสอบด้วย
การทดลอง แต่ครูที่คาดหวังมีความยากลำบากในการสร้างคำถามปัญหาและ
พวกเขาไม่สามารถสร้างสมมติฐานตาม.
Cakar (2008) ในการศึกษาที่มีการปะทะคารมที่ห้าได้กำหนดว่าทักษะของ
การพิจารณาขึ้นอยู่กับตัวแปรอิสระและการควบคุมจะดำเนินการได้ไม่ดีโดย
นักเรียน ผ่านการกำหนดระดับของกำไรจากทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ในสาขาวิทยาศาสตร์และ
เทคโนโลยีการเรียนการสอน แม้ว่าการศึกษาดังกล่าวได้รับการทำที่มีระดับการศึกษาประถมศึกษา,
มันถูกพบในการศึกษาครั้งนี้ด้วยว่าผลที่ได้รับจากครูที่คาดหวังใน
การกำหนดและการเปลี่ยนแปลงตัวแปรก็ยังอยู่ในระดับที่ต่ำกว่า
มันก็ยังตั้งข้อสังเกตว่ามีโครงการเรียนรู้ตาม ทักษะการประมาณของ
ครูที่คาดหวังได้ดีขึ้นไม่ได้เลย การประมาณค่าถูกกำหนดให้เป็นในอนาคตทำให้
การตัดสินตามข้อสังเกตก่อนหน้านี้และการทดลองการทำนายผลโดย
ความช่วยเหลือของเหตุการณ์ก่อนหน้านี้ที่คล้ายกันและข้อสังเกตที่มีความคิดของผลที่คาดหวังและ
การสร้างความคิด (Harlen 1989; มาร์ติน, 1997; ตาตาร์ 2006 Duran, 2008) การประมาณค่าของ
แต่ละบุคคลที่เกี่ยวข้องเป็นหรือไม่ที่จะมีข้อสังเกตก่อนหน้านี้หรือความรู้และ
หรือไม่ที่จะใช้ข้อมูลที่ได้รับ ครูที่คาดหวังในหลักสูตรของ
การเรียนรู้ตามโครงการที่มีความคิดไม่ได้ที่จะมีการปรับปรุงทักษะการประมาณค่าของพวกเขาในผลมาจากการ
ไม่สามารถที่จะใช้การสังเกตก่อนหน้านี้ของพวกเขาและความรู้เพื่อให้พวกเขาไม่สามารถที่เกี่ยวข้อง
กับเหตุการณ์ในใหม่และข้อเท็จจริง.
Zeren-Özer และÖzkan / TÜFED-TUSED / 9 (3) 2,012 13

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในขอบเขตของจุดมุ่งหมายของการศึกษาจึงโหมตรวจสอบว่าครูวิทยาศาสตร์
' อนาคตโครงการชีววิทยามีผลต่อทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์
และถ้าใด ๆ ที่ ของพวกเขา สอดคล้องกับผลที่ได้รับ มันก็สรุปได้ว่า
ไม่มีความแตกต่างระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในมุมมองของทั้งหมด
คะแนนที่ได้รับจาก 11 ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งต้องการที่จะดูหลังจากที่
ใบสมัครของโครงการการเรียนรู้ตาม อย่างไรก็ตาม เมื่อส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของ
กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมจำนวนคะแนน ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐานของ
ทดลองเห็นจะลดลงเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุม การปรับปรุง
ในความพยายามของการเลือกวิชาและปัญหาให้เครื่องมือที่ใช้ความรู้ วิธีการ
เตรียมเสนอ , ความมั่นใจในตนเองในการนำเสนอและการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพเป็น
ได้ดี ) พวกเรามีความเห็นว่าคุณภาพผลของโครงการ
การเรียนรู้ควรพิจารณา . ดังนั้น จึงสรุปได้ว่า
กลุ่มทดลองที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นในมุมมองของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์เมื่อเทียบกับ
กลุ่มควบคุม กับงานวิจัยที่ทำในชีววิทยา จะเห็นได้ว่า โครงการที่ใช้วิธีเรียน
มีผลบวกกับทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ( bahad ı R , 2007 ; birinci , 2008 ;
uzel , 2008 ) .
Sinan และ u เกิน AK ( 2011 ) ในการศึกษาของพวกเขาได้ระบุว่า " สร้างและทดสอบ
สมมติฐาน " เป็นหนึ่งของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่นักเรียนจะไม่ประสบความสำเร็จมากที่สุด .
ผลนี้ coincides กับผลที่เราได้กำหนดไว้ ตาม ostlund ( 1995 ) ,
สร้างสมมติฐานคือการสร้างปัญหาคำถามที่มีความถูกต้องอาจจะทดสอบกับ
ทดลอง อย่างไรก็ตาม ครูในอนาคตมีความยากในการถามปัญหาและ
พวกเขาไม่สามารถตั้งสมมุติฐานตาม
Ç akar ( 2008 ) ในการศึกษากับนักเรียนระดับ ประถมห้า ได้กำหนดให้ทักษะ
กำหนดขึ้นอยู่กับตัวแปรอิสระ และควบคุมการปฏิบัติงานโดย
นักเรียนผ่านการกําหนดระดับของผลประโยชน์ของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์และ
หลักสูตรเทคโนโลยี แม้ว่ากล่าวถึงการศึกษาจบระดับประถมศึกษา
พบในการศึกษานี้ด้วยผลที่ได้รับจากครูที่คาดหวังและการเปลี่ยนแปลงใน
กำหนดตัวแปรในระดับล่าง
นอกจากนี้พบว่า ด้วยโครงการเรียนรู้ตามทักษะของการประมาณค่า
ครูในอนาคตได้ไม่ขึ้นเลย การประเมิน หมายถึง การพิพากษาในอนาคต
จากการทดลองและสังเกตก่อนหน้านี้ ,ทำนายผลโดย
ช่วยเหตุการณ์ก่อนหน้านี้ที่คล้ายกันและการสังเกต มีความคิดของผลที่คาดหวังและ
สร้างความคิด ( harlen , 1989 ; มาร์ติน , 1997 ; ตาตาร์ , 2006 ; ดูแรน , 2008 ) ประมาณ
บุคคลเกี่ยวข้องหรือไม่มีข้อสังเกตก่อนหน้านี้หรือความรู้และ
หรือไม่ที่จะใช้รับข้อมูลข่าวสาร ครูที่คาดหวังในหลักสูตร
การเรียนรู้แบบโครงงาน คือไม่คิดว่าจะได้ปรับปรุงทักษะของพวกเขาในการประมาณผล
ไม่สามารถใช้สังเกตก่อนหน้านี้และความรู้ของพวกเขาเพื่อให้พวกเขาสามารถเกี่ยวข้องกับพวกเขาและข้อเท็จจริงเหตุการณ์ใหม่
.
เซ - Öเซอ&Ö zkan / T Ü fed-tused / 9 ( 3 ) 2012 13