The achievement of the control stud

The achievement of the control students exceeded slightly the achievement of
students taught with computer management in two studies (Akkerhuis, 1974;
Coffman & Olsen, 1980), but the difference between groups in these studies was
trivial and nonsignificant. The achievement of CMI students was trivially higher
than that of control students in a study by Roberts (1982), but again the difference
between groups was nonsignificant. In a study of CMI by Nabors (1974),
however, the effect of CBE was positive and moderately high. The average ES in
the four implementations, however, was 0.07. The standard deviation of ES was
0. 196, and the standard error was 0.10.
The four studies provided little evidence for other positive effects of CMI.
Only the study by Akkerhuis (1974) examined noncognitive outcomes of instruction.
In Akkerhuis's study the average ES on attitude toward subject was -0.20,
and the average ES on attitude toward computers was -0.07. Both values are
small or trivial in size, and neither can be considered statistically significant.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสำเร็จของนักเรียนควบคุมเกินเล็กน้อยกับความสำเร็จของนักเรียนที่สอน ด้วยการจัดการคอมพิวเตอร์ในการศึกษา 2 (Akkerhuis, 1974Coffman และโอลเซ็น 1980), แต่มีความแตกต่างระหว่างกลุ่มในการศึกษานี้เล็กน้อย และ nonsignificant ความสำเร็จของนักเรียนจาก CMI สูง triviallyกว่าที่ควบคุมนักเรียนในการศึกษาโดยโรเบิตส์ (1982), แต่อีกความแตกต่างระหว่างกลุ่ม nonsignificant ในการศึกษาจาก CMI โดย Nabors (1974),อย่างไรก็ตาม CBE ผลเป็นบวก และค่อนข้างสูง ES เฉลี่ยในใช้งาน 4 อย่างไรก็ตาม มี 0.07 มีส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของ ES0. 196 และข้อผิดพลาดมาตรฐานเป็น 0.10การศึกษา 4 มีหลักฐานน้อยสำหรับอื่น ๆ ผลกระทบบวกจาก CMIเฉพาะการศึกษา โดย Akkerhuis (1974) ตรวจสอบผลของคำสั่งที่ noncognitiveในการศึกษาของ Akkerhuis ES เฉลี่ยในทัศนคติต่อเรื่องถูก-0.20และค่าเฉลี่ย ES ในทัศนคติต่อคอมพิวเตอร์ถูก-0.07 ค่าทั้งสองเล็ก หรือเล็กน้อยขนาด และไม่สามารถพิจารณาอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนการควบคุมเกินเล็กน้อยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนกับการจัดการเรียนการสอนคอมพิวเตอร์ในการศึกษาทั้งสอง (Akkerhuis 1974; คอฟฟ์แมนและโอลเซ่น, 1980) แต่ความแตกต่างระหว่างกลุ่มในการศึกษาเหล่านี้เป็นที่น่ารำคาญและไม่มีนัยสำคัญ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน CMI เป็นนิด ๆ สูงกว่านักเรียนในการศึกษาการควบคุมโดยโรเบิร์ต(ที่ 1982) อีกครั้ง แต่ความแตกต่างระหว่างกลุ่มที่เป็นนัยสำคัญ ในการศึกษาของ CMI โดย Nabors (ที่ 1974) แต่ผลของการ CBE เป็นบวกและสูงปานกลาง ES โดยเฉลี่ยในสี่การใช้งานแต่เป็น 0.07 ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานของ ES เป็น0 196 และข้อผิดพลาดมาตรฐานเป็น 0.10. สี่การศึกษาให้หลักฐานน้อยสำหรับผลในเชิงบวกอื่น ๆ ของ CMI. เฉพาะการศึกษาโดย Akkerhuis นี้ (1974) การตรวจสอบผลการ noncognitive การเรียนการสอน. ในการศึกษา Akkerhuis ของค่าเฉลี่ย ES กับทัศนคติที่มีต่อการเป็นเรื่อง -0.20, และค่าเฉลี่ย ES กับทัศนคติที่มีต่อคอมพิวเตอร์เป็น -0.07 ค่าทั้งสองมีขนาดเล็กหรือขนาดเล็ก ๆ น้อย ๆ และไม่ได้รับการพิจารณาอย่างมีนัยสำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนควบคุมเกินเล็กน้อย ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่ได้รับการสอนด้วยคอมพิวเตอร์ใน
2 การศึกษา ( akkerhuis , 1974 ;
คอฟแมน& Olsen , 1980 ) แต่ความแตกต่างระหว่างกลุ่มในการศึกษาเหล่านี้คือ
จิ๊บจ๊อยและครั้งสุดท้าย ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของ นักเรียนระดับที่สูงกว่าคือ 0
นักเรียนที่ควบคุมในการศึกษาโดยโรเบิร์ต ( 1982 ) แต่อีกความแตกต่าง
ระหว่างกลุ่มเป็นครั้งสุดท้าย ในการศึกษาระดับโดย Nabors ( 2517 ) ,
แต่ผลของ CBE เป็นบวกและสูงปานกลาง โดย ES
4 ราย อย่างไรก็ตาม ร้อยละ 0.07 . ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของ ES ได้
0 196 , และข้อผิดพลาดมาตรฐานคือ 0.10 .
4 การศึกษาให้หลักฐานเล็ก ๆน้อย ๆสำหรับผลในเชิงบวกอื่น ๆของ CMI .
โดยเฉพาะการศึกษา akkerhuis ( 1974 ) ศึกษาผลของการสอน noncognitive .
ใน akkerhuis ศึกษาเฉลี่ยและเจตคติต่อวิชา - 0.20 ,
และค่าเฉลี่ยและเจตคติต่อคอมพิวเตอร์เป็น -0.07 . ทั้งค่า
ขนาดเล็กหรือเล็กน้อยในขนาด และไม่สามารถพิจารณาอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ