Some of the studies based on biolog

Some of the studies based on biology topics have shown that the Project Based Learning Method has
positive effects on the learners’ scientific process skills (Bahadır, 2007; Birinci, 2008; Uzel, 2008). Likewise, in
this study, it was seen that the pre-service teachers were positively affected by the Project Based Learning
Method while learning biology topics in developing their process skills of estimating, hypothesizing and
examining, measuring, test designing, numeral and spatial correlating, data recording, and interpreting.
On the other hand, the test group showed no improvement in the process skills of classification,
observation and data interpreting. Having no improvement in the skill of classification was thought to be
caused by the candidates’ not performing any projects including the skill of classification. The skill of
classification is an intellectual skill that can be developed in time by performing experiments. The scientists
felt the need to classify as the number of the samples they worked on increased. For the candidate teachers,
too, to feel the need to make classifications requires more materials and more activities to be classified,
which shall lead them to improve their classification skills.
The observation, which is considered to be one of the basic process skills, is identified as the
examination that we make to determine the features of an object or event by our sensorial organs or
technology (Arthur, 1993; Martin, 1997; Erbaş, Şimşek & Çınar, 2005; Duran, 2008). The development process
of the observation skill starts in the preschool period with qualitative observations and continues with
quantitative observations as it improves in time. To improve the skill of making observations, simple
observations should be made first and then, gradually, detailed ones should be carried out, and to do so, the
students should be given opportunities in learning environments (Martin, 1997; Duran, 2008). The reason
why the prospective teachers have not improved their skills of making observations might be because of the
lack of encouragement to make observations in their past education experiences. However, the process of
project creation is a process where the observations are often and frequently used. It has been thought that
the candidate teachers do not frequently use these observations in the process of project creation, and
experience problems in making detailed observations, and so they cannot contribute to the development of
making observations with the Project Based Learning Method.
The skill of data interpreting is defined as to attribute a meaning to a simple observation; to write
explanations about the data in forms of tables, graphs, charts etc.; to see the relations and tendencies
between the data gained from the experiments. According to Abruscato (2000), the process of data
interpreting includes estimating, deducing and hypothesis testing of the data gained from a study.
Therefore, in order to interpret the data, the collected data need to be organized first. It has been seen that
the prospective teachers, too, were insufficient in interpreting the data they collected. The same result has
been found in the studies previously done (Padilla et al, 1984; Kanari and Millar, 2004). The process of data
interpreting is related to the process of data recording. For the candidate teachers to interpret the data they
should record the gathered data in the forms of graphs, charts and histograms which have visual elements, Dilek Zeren Özer & Muhlis Özkan
637
and they should be given opportunities to use the presented information (Ostlund, 1995; Bailer, Joyce &
Ramsey, 1995; Martin, 1997). In this study, either, it was understood that the reason that the candidate
teachers could not interpret the data was that they did not organize them, and with such unorganized data
they were unable to interpret at all, or had difficulty to do so.
Throughout the study, it is thought that the candidate teachers’ scientific process skills acquisition is
low, and the reason for this might be caused by their lack of pre-knowledge of biology. In a study by
Germann (1994) it was found that the knowledge of biology affects the scientific process skills acquisition
directly. Consequently, it is inevitable that the candidate teachers with insufficient knowledge of biology
shall experience some difficulties to acquire the skills of scientific process.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ของการศึกษาตามหัวข้อวิชาชีววิทยาได้แสดงว่า ได้เรียนรู้วิธีการโครงการตามผลบวกบนทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของผู้เรียน (Bahadır, 2007 Birinci, 2008 Uzel, 2008) ในทำนองเดียวกันการศึกษานี้ มันถูกเห็นว่า ครูบริการล่วงหน้าบวกถูกกระทบจากการเรียนรู้ตามโครงการวิธีการในขณะที่เรียนวิชาชีววิทยาหัวข้อในการพัฒนาทักษะกระบวนการของการประเมิน hypothesizing และตรวจสอบ การวัด ทดสอบออกแบบ ตัวเลข และปริภูมิกำลังรวบ รวม บันทึกข้อมูล และการตีความบนมืออื่น ๆ กลุ่มการทดสอบแสดงให้เห็นว่าไม่ปรับปรุงในทักษะกระบวนการของการแบ่งประเภทการสังเกตและตีความข้อมูล มีไม่มีการปรับปรุงในทักษะของการจัดประเภทคิดว่า จะเกิดจากผู้สมัครไม่ดำเนินโครงการใด ๆ รวมทั้งทักษะของการจัดประเภท ทักษะของการจัดประเภทจะเป็นทักษะทางปัญญาที่สามารถพัฒนาได้ในเวลา โดยดำเนินการทดลอง นักวิทยาศาสตร์ที่รู้สึกต้องจัดประเภทเป็นจำนวนตัวอย่างจะทำเพิ่มขึ้น สำหรับผู้สมัครครูเกินไป ความจำเป็นต้องทำการจัดประเภทต้องวัสดุเพิ่มเติมและกิจกรรมเพิ่มเติมให้จัดแบ่งประเภทซึ่งจะทำให้พัฒนาทักษะการจัดประเภทสังเกต ซึ่งถือเป็นทักษะกระบวนการขั้นพื้นฐาน มีระบุเป็นการสอบที่เราทำกำหนดคุณสมบัติของวัตถุหรือเหตุการณ์ โดยอวัยวะของเรา sensorial หรือเทคโนโลยี (Arthur, 1993 มาร์ติน 1997 Erbaş, Şimşek & Çınar, 2005 Duran, 2008) กระบวนการพัฒนาการเก็บข้อมูล ทักษะเริ่มต้นในช่วง preschool กับข้อสังเกตเชิงคุณภาพ และต่อเนื่องข้อสังเกตเชิงปริมาณที่ปรับปรุงในเวลา เพื่อปรับปรุงทักษะของการสังเกตการณ์ เรื่องข้อสังเกตที่ควรใช้ก่อนแล้ว ค่อย ๆ รายละเอียดควรทำ แต่ การนักเรียนควรได้รับโอกาสในการเรียนรู้สภาพแวดล้อม (มาร์ติน 1997 Duran, 2008) เหตุผลทำไมครูคาดหวังไม่ได้พัฒนาทักษะของการสังเกตการณ์อาจเนื่องจากการขาดกำลังใจให้ข้อสังเกตในการศึกษาที่ผ่านมาประสบการณ์ อย่างไรก็ตาม กระบวนการสร้างโครงการเป็นกระบวนการที่จะสังเกตบ่อยครั้ง และมักใช้ จึงมีการคิดที่ครูผู้ไม่มักใช้ข้อสังเกตเหล่านี้กำลังสร้างโครงการ และปัญหาในการสังเกตรายละเอียด และดังนั้น พวกเขาไม่สามารถสนับสนุนการพัฒนาของทำการสังเกตพร้อมเรียนรู้วิธีการโครงการตามทักษะการตีความข้อมูลถูกกำหนดเป็นแสดงความหมายเป็นที่สังเกตง่าย เขียนคำอธิบายเกี่ยวกับข้อมูลในรูปแบบของตาราง กราฟ แผนภูมิอื่น ๆ เมื่อต้องการดูความสัมพันธ์และแนวโน้มระหว่างข้อมูลที่ได้จากการทดลอง ตาม Abruscato (2000), กระบวนการของข้อมูลการตีความรวมถึงการประเมิน deducing และทดสอบสมมติฐานของข้อมูลที่ได้จากการศึกษาดังนั้น การแปลข้อมูล ข้อมูลที่รวบรวมได้จัดครั้งแรก พบที่ครูผู้สนใจ เกินไป มีไม่เพียงพอในการตีความข้อมูลที่รวบรวม มีผลลัพธ์เดียวกันพบในการศึกษาก่อนหน้านี้ ทำ (Padilla et al, 1984 Kanari และ Millar, 2004) กระบวนการของข้อมูลการตีความเกี่ยวข้องกับกระบวนการในการบันทึกข้อมูล สำหรับครูผู้แปลข้อมูลพวกเขาควรบันทึกข้อมูลรวบรวมในรูปแบบของกราฟ แผนภูมิ และฮิสโตแกรมที่มีองค์ประกอบภาพ Dilek Zeren Özer และ Muhlis Özkan637และพวกเขาควรได้รับโอกาสในการใช้ข้อมูลนำเสนอ (Ostlund, 1995 Bailer, Joyce และหอประชุมรัฐสภา 1995 มาร์ติน 1997) ในการศึกษานี้ ทั้ง มันได้เข้าใจที่เหตุผลที่ผู้สมัครครูไม่สามารถแปลข้อมูลได้ว่า พวกเขาได้จัดพวก เขา และข้อมูลดังกล่าว unorganizedพวกเขาไม่แปลเลย หรือมีปัญหาในการทำงานตลอดการศึกษา คิดว่า จะซื้อทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของครูผู้สมัครว่าต่ำ และสาเหตุนี้อาจเกิดจากการขาดความรู้ก่อนของชีววิทยา ในการศึกษาโดยGermann (1994) ได้พบว่า ความรู้ด้านชีววิทยามีผลต่อซื้อทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์โดยตรง ดังนั้น จึงหลีกเลี่ยงไม่ได้ที่ครูผู้ มีความรู้ไม่เพียงพอของชีววิทยาจะพบปัญหาบางอย่างจะได้รับทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บางส่วนของการศึกษาตามหัวข้อชีววิทยาได้แสดงให้เห็นว่าโครงการที่ใช้วิธีการเรียนรู้ที่มี
ผลในเชิงบวกเกี่ยวกับการเรียนรู้ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ (Bahadır, 2007; ดิวิชั่นวัน 2008; Uzel 2008) ในทำนองเดียวกันใน
การศึกษาครั้งนี้มันก็เห็นได้ว่าครูก่อนบริการได้รับผลกระทบในเชิงบวกโดยโครงการการเรียนรู้
วิธีการในขณะที่การเรียนรู้หัวข้อชีววิทยาในการพัฒนาทักษะกระบวนการทางของพวกเขาในการประเมินสมมติฐานและ
การตรวจสอบการวัดการทดสอบการออกแบบ Correlating ตัวเลขและอวกาศ การบันทึกข้อมูลและการตีความ.
ในทางตรงกันข้าม, กลุ่มการทดสอบแสดงให้เห็นว่าไม่มีการปรับปรุงในทักษะกระบวนการของการจัดหมวดหมู่
การสังเกตและการแปลความหมายของข้อมูล มีการปรับปรุงในทักษะของการจำแนกเป็นความคิดที่จะ
เกิดจากผู้สมัคร 'ไม่ได้ดำเนินการโครงการใด ๆ รวมทั้งทักษะการจัดหมวดหมู่ ทักษะในการ
จัดหมวดหมู่เป็นทักษะทางปัญญาที่สามารถพัฒนาในเวลาโดยการดำเนินการทดลอง นักวิทยาศาสตร์
รู้สึกว่าจำเป็นต้องจัดเป็นจำนวนตัวอย่างที่พวกเขาทำงานเกี่ยวกับการเพิ่มขึ้น สำหรับครูผู้สมัคร
เกินไปที่จะรู้สึกถึงความจำเป็นที่จะทำให้การจำแนกประเภทต้องใช้วัสดุอื่น ๆ อีกมากมายและกิจกรรมอื่น ๆ อีกมากมายที่จะจัด
ที่จะนำพวกเขาไปพัฒนาทักษะการจัดหมวดหมู่ของพวกเขา.
สังเกตซึ่งจะถือเป็นหนึ่งในทักษะกระบวนการพื้นฐานคือ ระบุว่า
การตรวจสอบที่เราทำเพื่อตรวจสอบคุณสมบัติของวัตถุหรือเหตุการณ์โดยอวัยวะประสาทสัมผัสของเราหรือ
เทคโนโลยี (อาร์เธอร์, 1993; มาร์ติน, 1997; Erbas, Şimşek & Çınar 2005; Duran 2008) กระบวนการในการพัฒนา
ทักษะการสังเกตจะเริ่มต้นในช่วงก่อนวัยเรียนที่มีการสังเกตคุณภาพและยังคงมี
ข้อสังเกตเชิงปริมาณเป็นมันช่วยเพิ่มเวลา เพื่อปรับปรุงทักษะของการสังเกตง่าย
สังเกตควรจะทำก่อนแล้วค่อย ๆ คนที่มีรายละเอียดควรจะดำเนินการและจะทำเช่นนั้น
นักเรียนควรจะได้รับโอกาสในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (มาร์ติน, 1997; Duran 2008) เหตุผลที่
ว่าทำไมครูที่คาดหวังยังไม่ดีขึ้นทักษะของพวกเขาในการทำข้อสังเกตอาจเป็นเพราะการ
ขาดของการให้กำลังใจให้ข้อสังเกตในการศึกษาประสบการณ์ที่ผ่านมาของพวกเขา อย่างไรก็ตามกระบวนการของ
การสร้างโครงการเป็นกระบวนการที่สังเกตมักจะใช้บ่อย จะได้รับการคิดว่า
ครูผู้สมัครที่ไม่ได้ใช้บ่อยสังเกตเหล่านี้อยู่ในขั้นตอนของการสร้างโครงการและ
ประสบปัญหาในการสังเกตรายละเอียดและดังนั้นพวกเขาจึงไม่สามารถนำไปสู่การพัฒนาของ
การสังเกตกับโครงการตามวิธีการเรียนรู้.
ทักษะของ การตีความข้อมูลที่ถูกกำหนดให้เป็นแอตทริบิวต์ความหมายที่จะสังเกตง่าย การเขียน
คำอธิบายเกี่ยวกับข้อมูลในรูปแบบของตารางกราฟแผนภูมิ ฯลฯ .; เพื่อดูความสัมพันธ์และแนวโน้ม
ระหว่างข้อมูลที่ได้จากการทดลอง ตาม Abruscato (2000) กระบวนการของข้อมูล
การตีความรวมถึงการประเมินการอนุมานและการทดสอบสมมติฐานของข้อมูลที่ได้รับจากการศึกษา.
ดังนั้นเพื่อที่จะตีความข้อมูลที่เก็บรวบรวมข้อมูลจะต้องมีการจัดครั้งแรก มันได้รับการเห็นว่า
ครูที่คาดหวังมากเกินไปไม่เพียงพอในการตีความข้อมูลที่พวกเขาเก็บรวบรวม ผลเดียวกันได้
รับการค้นพบในการศึกษาที่ทำก่อนหน้านี้ (อาภัพ et al, 1984; Kanari และมิลลาร์, 2004) กระบวนการของข้อมูล
เป็นล่ามที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนของการบันทึกข้อมูล สำหรับครูผู้สมัครในการตีความข้อมูลที่พวกเขา
ควรบันทึกข้อมูลที่รวบรวมในรูปแบบของกราฟแผนภูมิและ histograms ซึ่งมีองค์ประกอบภาพ Dilek Zeren Özer & Muhlis Özkan
637
และพวกเขาควรจะได้รับโอกาสที่จะใช้ข้อมูลที่นำเสนอ (Ostlund 1995 ; Bailer จอยซ์และ
แรมซีย์, 1995; มาร์ติน, 1997) ในการศึกษานี้อย่างใดอย่างหนึ่งมันก็เป็นที่เข้าใจว่าเหตุผลที่ว่าผู้สมัครที่
ครูไม่สามารถแปลความหมายข้อมูลคือการที่พวกเขาไม่ได้จัดระเบียบพวกเขาและไม่มีการรวบรวมกับข้อมูลดังกล่าว
พวกเขาไม่สามารถที่จะตีความเลยหรือมีความยากลำบากในการทำเช่นนั้น.
ตลอด การศึกษาก็เป็นความคิดที่ครูผู้สมัคร 'การพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์เป็นทักษะ
ต่ำและเหตุผลนี้อาจจะเกิดจากการขาดความรู้ก่อนของชีววิทยา ในการศึกษาโดย
Germann (1994) พบว่าความรู้ของชีววิทยามีผลต่อทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์การเข้าซื้อกิจการ
โดยตรง ดังนั้นจึงหลีกเลี่ยงไม่ได้ที่ครูผู้สมัครที่มีความรู้ไม่เพียงพอของชีววิทยา
จะประสบปัญหาบางอย่างที่จะได้เรียนรู้ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บางส่วนของการศึกษาตามหลักสูตรชีววิทยา พบว่า การจัดการเรียนการสอนวิชาโครงงาน วิธีได้ผลในทางบวกกับทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของผู้เรียน ( bahad ı R , 2007 ; birinci , 2008 ; uzel , 2008 ) อนึ่ง ใน
การศึกษานี้ จะเห็นได้ว่าก่อนบริการครูมีผลต่อการจัดการเรียนการสอนวิชาโครงงาน
โดยวิธีในขณะที่หัวข้อการเรียนรู้ชีววิทยาในการพัฒนาทักษะกระบวนการของการประเมินและการตรวจสอบสมมติฐาน
, วัด , ทดสอบการออกแบบตัวเลข และมิติสัมพันธ์ บันทึกข้อมูล และการตีความ .
บนมืออื่น ๆ , กลุ่มทดสอบพบว่า ไม่มีการปรับปรุงในกระบวนการพัฒนาทักษะการสังเกตและการจำแนก
, ข้อมูลแปลภาษาไม่มีการปรับปรุงในทักษะของการคิดที่จะ
เกิดจากผู้สมัคร ' ไม่แสดงใด ๆ โครงการ รวมทั้งทักษะการจำแนกประเภท ทักษะของการเป็นปัญญา
ทักษะที่สามารถพัฒนาในเวลาโดยแสดงการทดลอง นักวิทยาศาสตร์
รู้สึกว่าต้องจัดเป็นจำนวนตัวอย่างที่พวกเขาทำงานที่เพิ่มขึ้น สำหรับครูผู้สมัคร
เหมือนกัน รู้สึกว่าต้องทำให้เรื่องที่ต้องใช้วัสดุเพิ่มเติมและกิจกรรมเพิ่มเติมที่จะจัด ซึ่งจะนำไปปรับปรุง

สังเกตทักษะการจำแนกประเภทของตน ซึ่งถือว่าเป็นหนึ่งในกระบวนการพื้นฐานทักษะ ระบุเป็น
สอบเราต้องกำหนดคุณสมบัติของวัตถุหรือ ต่อเหตุการณ์โดยอวัยวะของเราหรือ
เทคโนโลยี ( Arthur , 1993 ;มาร์ติน , 1997 ; มาเกินŞ , im เกินเอก&Çı NAR , 2005 ; ดูแรน , 2008 ) กระบวนการพัฒนา
ของทักษะการสังเกตจะเริ่มในช่วงปฐมวัย ด้วยการสังเกตเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ เช่น การสังเกตอย่างต่อเนื่องกับ
เป็นการปรับปรุงในเวลา เพื่อพัฒนาทักษะการสังเกต สังเกตง่ายๆ
ควรทำก่อน แล้วค่อย ๆ รายละเอียดที่ควรทำ และต้องทำดังนั้น
นักเรียนควรได้รับโอกาสในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ( Martin , 1997 ; ดูแรน , 2008 ) เหตุผล
ทำไมครูในอนาคตได้ปรับปรุงทักษะของพวกเขาจากการสังเกต อาจเป็นเพราะขาดกำลังใจให้
สังเกตในประสบการณ์การศึกษาอดีตของพวกเขา อย่างไรก็ตาม กระบวนการ
การสร้างโครงการคือกระบวนการที่สังเกตอยู่บ่อย ๆและใช้บ่อย มันได้ถูกคิดว่า
ครูผู้สมัครอย่าบ่อยใช้ตัวอย่างเหล่านี้ในกระบวนการของการสร้างโครงการ และปัญหาในการสังเกตรายละเอียด
ประสบการณ์ , และเพื่อให้พวกเขาไม่สามารถสนับสนุนการพัฒนา
ทำการสังเกตการณ์กับโครงการฐานการเรียนรู้วิธี .
ทักษะของการตีความหมายของข้อมูลตามความหมายการสังเกตง่ายๆ ; เขียน
คำอธิบายเกี่ยวกับข้อมูลในรูปแบบของตาราง กราฟ แผนภูมิ ฯลฯ เพื่อดูความสัมพันธ์และแนวโน้ม
ระหว่างข้อมูลที่ได้จากการทดลอง ตาม abruscato ( 2000 ) , ข้อมูล
ตีความรวมประมาณการและการทดสอบสมมติฐานของข้อมูลที่ได้รับจากการศึกษา .
ดังนั้นในการตีความข้อมูล การรวบรวมข้อมูลจะต้องมีการจัดครั้งแรก จะได้รับการเห็นว่า
ครู คาดหวังเกินไป ไม่เพียงพอในการตีความข้อมูลที่พวกเขารวบรวม ผลเดียวกันได้
ถูกพบในการศึกษาก่อนหน้านี้ทำ ( ดิลลา et al , 1984 ; คานาริ และ มิลลาร์ , 2004 ) ข้อมูล
การเกี่ยวข้องกับกระบวนการของการบันทึกข้อมูล สำหรับครูผู้สมัครที่จะตีความข้อมูลที่พวกเขา
ควรบันทึกรวบรวมข้อมูลในรูปแบบของกราฟ , แผนภูมิและฮิสโตแกรม ซึ่งมีองค์ประกอบของภาพดิเลกเซÖเซอ& muhlis Ö zkan
1
และพวกเขาควรได้รับโอกาสที่จะใช้นำเสนอข้อมูล ( ostlund , 1995 ; วิดน้ำ จอยซ์ &
แรมซีย์ , 2538 ; มาร์ติน , 1997 )ในการศึกษานี้เช่นกัน ก็เข้าใจเหตุผลที่ผู้สมัคร
ครูไม่สามารถตีความข้อมูลที่พวกเขาไม่ได้จัดระเบียบพวกเขาและกับ
ข้อมูลอลหม่านเช่นพวกเขาไม่สามารถแปลได้ทั้งหมด หรือมีความยากที่จะทำเช่นนั้น .
ตลอดการศึกษา มันมีความคิดว่าผู้สมัครครู กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ทักษะการซื้อกิจการ
น้อยและเหตุผลนี้อาจจะเกิดจากการขาดพื้นฐานความรู้ชีววิทยา ในการศึกษาโดย
เยอรมนี ( 1994 ) พบว่า ความรู้ชีววิทยามีผลต่อกระบวนการทักษะทางวิทยาศาสตร์เพิ่มเติม
โดยตรง ดังนั้น จึงหลีกเลี่ยงไม่ได้ที่ผู้สมัครครูที่มีความรู้ไม่เพียงพอของชีววิทยา
จะประสบการณ์ความยากลำบากที่จะได้รับทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์