Margolin, Driscoll, Toland, and Keg

Margolin, Driscoll, Toland, and Kegler (2013) and Zucker, Moody, and McKenna (2009) observed that portable technology interventions can significantly improve student performance in K–5 learning environments. An example of an innovative and popular portable technology is the eReader, a portable digital device that enables the user to read electronic books using an image displayed on a screen (McKenzie, 2011). Electronic books (hereafter “eBooks”) are the electric files read on an eReader and are easily downloaded from a computer or website to an eReader (Library Journal, 2010a; 2010b; 2010c). Foote (2011) recommended that students use the motivational eReaders and eBooks. Furthermore, McKenzie (2011) found that when students are engaged in reading, their reading comprehension, achievement, and vocabulary skills increase. In light of the potential of eReaders and eBooks to support the development of reading skills, our research focused on millennial students applying their twenty-first-century skills with a portable technology intervention in a nontraditional manner. Twenty-five students used Nook Simple Touch eReaders (black and white versions with add note and dictionary look up functions) and associated eBooks, both in the classroom and at home to complete Reading and English/Language Arts lessons called Nook Assignments that focused on Common Core Standards. We conducted a study that was designed to determine whether this specific portable technology intervention would improve student performance.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Margolin, Driscoll, Toland และ Kegler (2013) และ Zucker มู้ดดี้ และ McKenna (2009) สังเกตว่า งานวิจัยเทคโนโลยีแบบพกพาสามารถอย่างมีนัยสำคัญเพิ่มประสิทธิภาพนักเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ K-5 ตัวอย่างของเทคโนโลยีแบบพกพาเป็นนวัตกรรมใหม่ และเป็นที่นิยมคือ eReader อุปกรณ์ดิจิตอลแบบพกพาที่ให้ผู้ใช้อ่านหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ที่ใช้ภาพที่แสดงบนหน้าจอ (McKenzie, 2011) หนังสืออิเล็กทรอนิกส์ (โดย "eBooks") คือ แฟ้มไฟฟ้าอ่าน eReader มี และจะดาวน์โหลดได้จากคอมพิวเตอร์หรือเว็บไซต์จะมี eReader (ห้องสมุด สมุด 2010a; 2010b; 2010c) Foote (2011) แนะนำให้ นักเรียนใช้ eReaders หัดและ eBooks นอกจากนี้ McKenzie (2011) พบว่าเมื่อนักเรียนเข้าร่วมอยู่ในการอ่าน การอ่านทำความเข้าใจ ความสำเร็จ และเพิ่มคำศัพท์ทักษะการ เมื่อศักยภาพของ eReaders และ eBooks เพื่อสนับสนุนการพัฒนาทักษะการอ่าน วิจัยของเราเน้นในนักเรียน millennial ใช้ทักษะยี่สิบศตวรรษแรกของพวกเขา ด้วยการแทรกแซงของเทคโนโลยีแบบพกพาในลักษณะ nontraditional นักเรียนยี่สิบห้าใช้สัมผัสอย่างนู๊ค eReaders (สีดำและสีขาวรุ่นเพิ่มหมายเหตุและพจนานุกรมหาฟังก์ชัน) และอี-บุ๊ค ทั้ง ในห้องเรียน และที่บ้านการเรียนอ่านและศิลปะภาษาอังกฤษเรียกว่ากำหนดนู๊คที่เน้นมาตรฐานหลักทั่วไปที่เกี่ยวข้อง เราดำเนินการศึกษาที่ถูกออกแบบมาเพื่อตรวจสอบว่า การแทรกแซงเฉพาะเทคโนโลยีแบบพกพานี้จะปรับปรุงประสิทธิภาพของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มาร์โก, คอลล์ Toland และโบว์ลิ่ง (2013) และซัคเกอร์, มูดี้ส์และแม็คเคน (2009) ตั้งข้อสังเกตว่าการแทรกแซงเทคโนโลยีแบบพกพาอย่างสามารถปรับปรุงประสิทธิภาพของนักเรียนใน K-5 เรียนรู้สภาพแวดล้อม ตัวอย่างของเทคโนโลยีแบบพกพาที่เป็นนวัตกรรมใหม่และเป็นที่นิยมเป็น eReader ที่อุปกรณ์ดิจิตอลแบบพกพาที่ช่วยให้ผู้ใช้ในการอ่านหนังสืออิเล็กทรอนิกส์โดยใช้ภาพที่แสดงบนหน้าจอ (McKenzie 2011) หนังสืออิเล็กทรอนิกส์ (ต่อจากนี้ "อีบุ๊ค") เป็นไฟล์ไฟฟ้าอ่าน eReader และจะมีการดาวน์โหลดได้อย่างง่ายดายจากคอมพิวเตอร์หรือเว็บไซต์เพื่อ eReader (ที่ห้องสมุด Journal, 2010a; 2010b; 2010c) ฟุท (2011) ขอแนะนำให้นักเรียนใช้ eReaders สร้างแรงบันดาลใจและ eBooks นอกจากนี้แมคเคนซี่ (2011) พบว่าเมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมในการอ่านเข้าใจในการอ่านของพวกเขาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะคำศัพท์เพิ่มขึ้น ในแง่ของศักยภาพของ eReaders และ eBooks เพื่อสนับสนุนการพัฒนาทักษะการอ่านการวิจัยของเรามุ่งเน้นไปที่นักเรียนพันปีใช้ทักษะยี่สิบศตวรรษแรกของพวกเขาที่มีการแทรกแซงของเทคโนโลยีแบบพกพาในลักษณะรูปแบบใหม่ นักเรียนยี่สิบห้าใช้นุ๊กง่าย eReaders สัมผัส (รุ่นสีดำและสีขาวที่มีเพิ่มบันทึกและพจนานุกรมมองขึ้นฟังก์ชั่น) และอีบุ๊คที่เกี่ยวข้องทั้งในห้องเรียนและที่บ้านจะเสร็จสิ้นการอ่านและภาษาอังกฤษ / ภาษาบทเรียนศิลปะที่เรียกว่าการกำหนดนุ๊กที่เน้นทั่วไป มาตรฐานหลัก เราดำเนินการศึกษาที่ถูกออกแบบมาเพื่อตรวจสอบว่าการแทรกแซงของเทคโนโลยีแบบพกพานี้จะช่วยปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มาร์เกอลิน ดริสคอลล์ โทแลนด์ , และเค็กเลอร์ ( 2013 ) และ ซัคเกอร์ , อารมณ์ , และ McKenna ( 2552 ) พบว่า การแทรกแซงของเทคโนโลยีแบบพกพาอย่างมากสามารถปรับปรุงประสิทธิภาพนักเรียนใน K – 5 การเรียนรู้สภาพแวดล้อม ตัวอย่างของนวัตกรรมและ เทคโนโลยีแบบพกพาเป็น ereader นิยม ,อุปกรณ์ดิจิตอลแบบพกพาที่ช่วยให้ผู้ใช้เพื่ออ่านหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ที่ใช้ภาพที่แสดงบนหน้าจอ ( McKenzie , 2011 ) หนังสืออิเล็กทรอนิกส์ ( ต่อจากนี้ " อี - บุ๊ค " ) เป็นแฟ้มไฟฟ้าอ่าน eReader ตัวและดาวน์โหลดได้อย่างง่ายดายจากเครื่องคอมพิวเตอร์หรือเว็บไซต์เพื่อ eReader ตัว ( ห้องสมุดวารสาร 2010a ; 2010b ; 2010c ) ฟุต ( 2011 ) แนะนำให้นักเรียนใช้ motivational eReaders และอีบุ๊ค .นอกจากนี้ แมคเคนซี่ ( 2011 ) พบว่าเมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมในการอ่าน , การอ่าน , ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และเพิ่มทักษะคำศัพท์ ในแง่ของศักยภาพของ eReaders และอีบุ๊คเพื่อสนับสนุนการพัฒนาทักษะการอ่านงานวิจัยของเราเน้นนักเรียนใช้พันปีของศตวรรษยี่สิบแรก ทักษะ ด้วยเทคโนโลยีแบบพกพาการแทรกแซงในลักษณะที . ยี่สิบห้านักศึกษาใช้ซอกสัมผัสง่าย eReaders ( รุ่นสีดำและสีขาว เพิ่มข้อความและพจนานุกรมค้นหาฟังก์ชั่น ) และอีบุ๊คที่เกี่ยวข้องทั้งในห้องเรียนและที่บ้านเพื่อเสร็จสิ้นการอ่านและศิลปะ / ภาษาอังกฤษบทเรียนที่เรียกว่าซอกงานที่เน้นมาตรฐานหลักทั่วไป เราทำการศึกษาที่ถูกออกแบบมาเพื่อตรวจสอบว่า ที่เฉพาะเจาะจงนี้พกพาเทคโนโลยีการแทรกแซงจะปรับปรุงประสิทธิภาพของนักเรียน