AbstractThe purpose of this study w

Abstract
The purpose of this study was to examine how school schedules can or cannot be justified
through the perspective of student performance on state core content assessments and
occupational skills standards assessments. This study utilized the Theory of Power in Education
when considering school schedules as a means to student success on core content and
occupational skills assessment. The population of this study consisted of secondary agricultural
programs (n = 136) across the state of Kentucky. The survey revealed the majority of secondary
agricultural programs work on a seven-period day. Secondary agricultural programs received
the highest pass rate on the production livestock occupational skill standards assessment. The
majority of students received a passing score on the state mandated assessment area of reading
no matter the schedule. Less than half of agricultural students received passing scores in Math,
Science, and Social Studies. Trimester schedules had the lowest pass rate in the areas of Reading,
Science, Social Studies, and Writing while only outperforming 4x4 block in Math by
one percentile.
Key Words: schedules, mandated assessment, Theory of Power in Education
Researchers, policy makers, and educational leaders have focused on school scheduling
as a means for educational reform. According to Andrews (2003), approximately 50% of all
schools in the U.S. once operated on some form of block scheduling. The rise in support for a
change in scheduling has been attributed to multiple benefits such as more time to focus
individually on student needs, less class preparations, increased number of electives, and lower
school budgets (Traverso, 1996; Zepeda & Mayers, 2006). The variety of options in secondary
school schedules has increased because there is a lack of research evidence to support block
scheduling actually improves student academic achievement (Stanley, Spradlin, & Plucker,
2007). Since 1994, the National Commission on Time and Learning has encouraged educators to
explore new and innovative school day structures. Now, with a diversity of schedules there is no
concise answer as to what is the best schedule for high schools (Baker, Joireman, Clay, & Abott,
2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบว่าตารางเรียนสามารถ หรือไม่ได้รับการพิสูจน์ผ่านมุมมองของนักเรียนประสิทธิภาพการประเมินผลเนื้อหาหลักของรัฐ และประเมินมาตรฐานทักษะอาชีว การศึกษานี้ใช้ทฤษฎีพลังงานในสถานศึกษาเมื่อพิจารณาตารางเรียนเพื่อความสำเร็จของนักเรียนในเนื้อหาหลัก และการประเมินทักษะอาชีว ประชากรของการศึกษานี้ประกอบด้วยรองเกษตรโปรแกรม (n = 136) ในรัฐเคนตั๊กกี้ การสำรวจเปิดเผยส่วนใหญ่รองโปรแกรมเกษตรทำงานในรอบระยะเวลาเจ็ดวัน โปรแกรมการเกษตรรองรับอัตราผ่านสูงสุดในการผลิตปศุสัตว์ทักษะอาชีวมาตรฐานประเมิน ที่นักเรียนส่วนใหญ่ได้รับคะแนนผ่านในพื้นที่ประเมินสถานะบังคับอ่านเรื่องที่ไม่มีกำหนดการ น้อยกว่าครึ่งหนึ่งของนักเรียนที่เกษตรได้รับคะแนนผ่านในคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์ และสังคมศึกษา กำหนดการไตรมาสมีอัตราผ่านต่ำสุดด้านการอ่านวิทยาศาสตร์ สังคมศึกษา และการเขียนในขณะที่เพียง outperforming 4 x 4 บล็อกในคณิตศาสตร์โดยpercentile หนึ่งคำสำคัญ: ตาราง กำหนดประเมิน ทฤษฎีของพลังงานในการศึกษานักวิจัย ผู้กำหนดนโยบาย และผู้นำทางการศึกษาได้เน้นการจัดกำหนดการของโรงเรียนเป็นวิธีการในการปฏิรูปการศึกษา ตามแอนดรูวส์ (2003), ประมาณ 50% ของทั้งหมดโรงเรียนในสหรัฐอเมริกาเมื่อดำเนินการในรูปแบบของบล็อกการจัดกำหนดการ เพิ่มขึ้นในการสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงในการวางแผนมีการบันทึกหลายประโยชน์เช่นโฟกัสอีกครั้งบนความต้องการนักศึกษา น้อยกว่าชั้นเตรียม เพิ่มจำนวน electives และต่ำกว่างบประมาณโรงเรียน (Traverso, 1996 Zepeda & Mayers, 2006) ความหลากหลายของตัวเลือกในการศึกษาโรงเรียนกำหนดการได้เพิ่มขึ้นเนื่องจากมีการขาดหลักฐานงานวิจัยเพื่อสนับสนุนบล็อกแผนการปรับปรุงจริงนักเรียนผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการ (Stanley, Spradlin, & Plucker2007) ตั้งแต่ปี 1994 คณะกรรมการแห่งชาติเวลาและเรียนรู้ได้สนับสนุนให้นักการศึกษาเพื่อสำรวจโครงสร้างใหม่ และนวัตกรรมโรงเรียนวัน ตอนนี้ มีความหลากหลายของกำหนดการ มีไม่คำตอบที่กระชับเป็นสิ่งกำหนดการสุดสำหรับโรงเรียนสูง (เบเกอร์ Joireman ดินเหนียว & Abott2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อวัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้เพื่อตรวจสอบว่าตารางโรงเรียนสามารถหรือไม่สามารถเป็นธรรมผ่านมุมมองของประสิทธิภาพของนักเรียนเกี่ยวกับการประเมินเนื้อหาหลักของรัฐและทักษะการประกอบอาชีพการประเมินมาตรฐาน การศึกษาครั้งนี้ใช้ทฤษฎีของพลังงานในการศึกษาเมื่อพิจารณาตารางการโรงเรียนเป็นวิธีการความสำเร็จของนักเรียนในเนื้อหาหลักและทักษะการประกอบอาชีพการประเมิน ประชากรของการศึกษาครั้งนี้ประกอบด้วยการเกษตรรองโปรแกรม (n = 136) ข้ามรัฐเคนตั๊กกี้ ผลการสำรวจเผยให้เห็นส่วนใหญ่ของรองโปรแกรมทำงานเกษตรในวันที่เจ็ดระยะเวลา โปรแกรมการเกษตรรองได้รับอัตราการส่งผ่านที่สูงที่สุดในทักษะการประกอบอาชีพปศุสัตว์การผลิตการประเมินมาตรฐาน ส่วนใหญ่ของนักเรียนที่ได้รับคะแนนผ่านการประเมินของรัฐในพื้นที่ที่อยู่ในอาณัติของการอ่านไม่ว่าตารางเวลา น้อยกว่าครึ่งหนึ่งของนักเรียนที่ได้รับผ่านทางการเกษตรคะแนนคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และสังคมศึกษา ตารางการไตรมาสที่มีอัตราการส่งผ่านที่ต่ำที่สุดในพื้นที่ของการอ่านหนังสือ, วิทยาศาสตร์สังคมศึกษาและการเขียนในขณะที่เพียง outperforming บล็อก 4x4 คณิตศาสตร์โดยหนึ่งเปอร์เซ็นต์. คำสำคัญ: ตารางเวลาการประเมินรับคำสั่งทฤษฎีของการใช้พลังงานในการศึกษานักวิจัยผู้กำหนดนโยบายและผู้นำการศึกษามีความสำคัญกับการจัดตารางเวลาเรียนเป็นวิธีการสำหรับการปฏิรูปการศึกษา ตามที่แอนดรู (2003) ประมาณ 50% ของทุกโรงเรียนในสหรัฐดำเนินการครั้งเดียวในรูปแบบของการจัดตารางการบล็อกบาง เพิ่มขึ้นในการสนับสนุนสำหรับการเปลี่ยนแปลงในการตั้งเวลาได้รับการบันทึกให้ประโยชน์หลายอย่างเช่นเวลามากขึ้นเพื่อมุ่งเน้นเป็นรายบุคคลกับความต้องการของนักเรียนเตรียมชั้นเรียนน้อยกว่าจำนวนที่เพิ่มขึ้นของวิชาและต่ำกว่างบประมาณที่โรงเรียน(Traverso 1996; Zepeda และ Mayers 2006) . หลากหลายของตัวเลือกในรองตารางโรงเรียนได้เพิ่มขึ้นเนื่องจากมีการขาดหลักฐานการวิจัยเพื่อสนับสนุนการบล็อกการตั้งเวลาจริงช่วยเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาการ(สแตนลี่ย์ Spradlin และ Plucker, 2007) ตั้งแต่ปี 1994 คณะกรรมการแห่งชาติในเวลาและการเรียนรู้ได้สนับสนุนการศึกษาเพื่อสำรวจโครงสร้างวันที่โรงเรียนและนวัตกรรมใหม่ ขณะนี้มีความหลากหลายของตารางไม่มีคำตอบที่รัดกุมเป็นสิ่งที่เป็นช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการโรงเรียนมัธยม (เบเกอร์ Joireman ดินและ Abott, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม
วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้เพื่อศึกษาวิธีการตารางที่โรงเรียนได้หรือ ไม่ เป็น ธรรม
ผ่านมุมมองของนักเรียนสภาพเนื้อหาหลักและทักษะการประเมิน
อาชีพมาตรฐานการประเมิน การศึกษานี้ใช้ทฤษฎีของอำนาจในการศึกษา
เมื่อพิจารณาตารางเวลาโรงเรียนเป็นวิธีการเพื่อความสำเร็จของนักเรียนในเนื้อหาหลักและ
ประเมินทักษะอาชีพประชากรที่ใช้ในการศึกษานี้ประกอบด้วยโปรแกรมการเกษตร
มัธยม ( n = 136 ) ในรัฐเคนตั๊กกี้ ผลสำรวจเผย ส่วนใหญ่ของมัธยม
โปรแกรมเกษตรทำงานในวันที่ 7 ช่วง โปรแกรมการเกษตร รองรับสูงสุดผ่าน
อัตราการผลิตทักษะอาชีพปศุสัตว์มาตรฐานการประเมิน
ละครของ students received a passing score on the state mandated assessment area ของ reading
no กังวลอีก . น้อยกว่าครึ่งหนึ่งของเกษตร ของนักเรียนที่ได้รับผ่านคะแนนในคณิตศาสตร์
วิทยาศาสตร์และสังคม ตารางที่ 3 มีคะแนนผ่านต่ำสุดในด้านการอ่าน
วิทยาศาสตร์ , สังคมศึกษา และ เขียน ในขณะที่เพียง outperforming 4x4 บล็อกในทางคณิตศาสตร์ด้วย

หนึ่งคนคำสำคัญ : ตารางเวลา , บังคับ , การประเมินทฤษฎีอำนาจในการศึกษา
นักวิจัยนโยบายและผู้นำทางการศึกษาต้องเน้นโรงเรียนจัด
เป็นวิธีการเพื่อการปฏิรูปการศึกษา ตาม แอนดรูวส์ ( 2003 ) , ประมาณ 50% ของทุกโรงเรียน
ในสหรัฐฯ เมื่อดำเนินการในบางรูปแบบของบล็อกการตั้งเวลา the rise in support for a
การเปลี่ยนแปลงตารางที่ได้รับมาประกอบกับผลประโยชน์ต่าง ๆ เช่นเวลามากขึ้นเพื่อมุ่งเน้น
เป็นรายบุคคลในความต้องการของนักเรียนน้อยเรียนเตรียมเพิ่มจำนวนวิชาเลือก และงบประมาณของโรงเรียนลด
( Traverso , 1996 ; Zepeda &ไมเยอร์ , 2006 ) ความหลากหลายของตัวเลือกในตารางเวลาของโรงเรียนมัธยม
ได้เพิ่มขึ้น เพราะขาดหลักฐานการวิจัยสนับสนุนบล็อก
จัดจริงช่วยเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษา ( สแตนลีย์ spradlin &ถอนขน
, , 2550 ) ตั้งแต่ปี 1994 คณะกรรมการแห่งชาติในเวลาเรียนมีการสนับสนุนให้อาจารย์

สํารวจใหม่และโครงสร้างวันโรงเรียนนวัตกรรม ขณะนี้มีความหลากหลายของตารางไม่มี
กระชับตอบเป็นสิ่งที่เป็นตารางที่ดีที่สุดสำหรับโรงเรียนมัธยม ( เบเกอร์ joireman , ดิน , & abott
, 2006 )