ICT contextThe role of ICT in educa

ICT context
The role of ICT in education cannot be over emphasized. The world is going the digital
way, and education is at the forefront of this journey. Yet Kenya is still lagging behind.
According to Kinuthia (2009), computers were introduced in Kenya in the 1970s and the
internet became available in 1993. By March 2008, only 7.9% of the population had
access to the internet. While the number of internet service providers continues to grow,
access is still limited, especially in the rural areas.
Kenya has close to 20,000 secondary schools of which only about 15% have electricity
and only about 500 schools have computers albeit with limited internet access. In the
secondary school sector, out of about 4000 schools, 65% are connected to electricity.
Only about 750 schools have an average of 10 computers each although internet
connectivity is limited (Kinuthia, 2009).9
Another challenging factor in the ICT context is the preparation of teachers. Few teachers
in the school system in Kenya are computer literate, and even fewer can competently use
a computer as a teaching resource or a tool for instruction (Kinuthia, 2009).
Thus all efforts towards integrating ICT in the curriculum must be comprehensive enough
to provide the requisite infrastructure and prepare teachers adequately to use it
effectively.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บริบท ICT
บทบาทของ ICT ในการศึกษาไม่ได้เน้นกว่า โลกกำลังดิจิตอล
วิธี และการศึกษาเป็นส่วนสำคัญของการเดินทางครั้งนี้ ยัง เคนยาจะยังคง lagging อยู่เบื้องหลัง
ตามอยู่กับ Kinuthia (2009), คอมพิวเตอร์ถูกนำมาใช้ในประเทศเคนยาในทศวรรษ 1970 และ
อินเทอร์เน็ตกลายเป็นใน 1993 2551 มีนาคม โดยมีเพียง 7.9% ของประชากร
เข้าถึงอินเทอร์เน็ต ในขณะที่จำนวนของผู้ให้บริการอินเทอร์เน็ตยังคงเติบโต,
เข้าจะยังคงจำกัด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในชนบทพื้นที่
เคนยาได้ใกล้กับโรงเรียนมัธยม 20000 ซึ่งเพียงประมาณ 15% มีไฟฟ้า
และเพียงเกี่ยวกับ 500 โรงเรียนมีคอมพิวเตอร์แม้ว่าเน็ตจำกัด ในการ
ภาคมัธยม จากโรงเรียนประมาณ 4000, 65% เชื่อมต่อไฟฟ้า
โรงเรียนเพียงประมาณ 750 ได้เฉลี่ย 10 เครื่องแม้ว่าอินเทอร์เน็ต
เชื่อมต่อถูกจำกัด (Kinuthia, 2009) 9
อีกหนึ่งปัจจัยที่ท้าทายใน ICT เป็นการเตรียมการของครู ครูน้อย
ในโรงเรียน ระบบในเคนยามี computer literate และแม้แต่น้อยสามารถยากใช้
คอมพิวเตอร์เป็นทรัพยากรสอนหรือเครื่องมือการเรียนการสอน (Kinuthia, 2009)
ดังนั้น ความพยายามทั้งหมดต่อการบูรณาการ ICT ในหลักสูตรต้องครอบคลุมพอ
เพื่อให้โครงสร้างพื้นฐานจำเป็น และเตรียมครูอย่างเพียงพอจะใช้
ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บริบท ICT
บทบาทของไอซีทีในการศึกษาไม่สามารถไปเน้น โลกเป็นไปดิจิตอล
วิธีการและการศึกษาเป็นระดับแนวหน้าของการเดินทางครั้งนี้ ยังเคนยายังคงล้าหลัง
ตาม Kinuthia (2009) คอมพิวเตอร์ถูกนำมาใช้ในประเทศเคนยาในปี 1970 และ
กลายเป็นอินเทอร์เน็ตที่มีอยู่ในปี 1993 เมื่อเดือนมีนาคมปี 2008 เพียง 7.9% ของประชากรที่มี
การเข้าถึงอินเทอร์เน็ต ในขณะที่จำนวนของผู้ให้บริการอินเทอร์เน็ตยังคงเติบโต
การเข้าถึงยังคงถูก จำกัด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ชนบท
เคนยาได้ใกล้เคียงกับ 20,000 โรงเรียนมัธยมที่มีเพียงประมาณ 15% มีไฟฟ้า
และมีเพียงประมาณ 500 โรงเรียนมีคอมพิวเตอร์แม้จะมีการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต จำกัด ใน
ภาคการโรงเรียนมัธยมจากโรงเรียนประมาณ 4000, 65% มีการเชื่อมต่อกับกระแสไฟฟ้า
เพียงประมาณ 750 โรงเรียนได้เฉลี่ย 10 คอมพิวเตอร์แต่ละแม้ว่าอินเทอร์เน็ต
จะถูก จำกัด การเชื่อมต่อ (Kinuthia 2009) 0.9
อีกปัจจัยที่ท้าทายในบริบทไอซีทีเป็น การเตรียมความพร้อมของครู ครูไม่กี่
ในระบบโรงเรียนในเคนยามีความรู้คอมพิวเตอร์และแม้แต่น้อย competently สามารถใช้
คอมพิวเตอร์เป็นทรัพยากรการเรียนการสอนหรือเครื่องมือสำหรับการเรียนการสอน (Kinuthia 2009)
ดังนั้นความพยายามทั้งหมดไปสู่การบูรณาการไอซีทีในการเรียนการสอนจะต้องมีความครอบคลุมมากพอ
ที่จะให้ โครงสร้างพื้นฐานที่จำเป็นและเตรียมความพร้อมของครูอย่างเพียงพอที่จะใช้มัน
ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไอซีทีบริบท
บทบาทของ ICT ในการศึกษามากกว่าไม่ได้เน้น โลกกำลังไปทางดิจิตอล
, และการศึกษาเป็นระดับแนวหน้าของการเดินทางนี้ ยังเคนยายังล้าหลัง
ตาม kinuthia ( 2009 ) , คอมพิวเตอร์ถูกแนะนำในเคนยาในปี 1970 และ
อินเทอร์เน็ตเป็นใช้ได้ใน 1993 โดยเดือนมีนาคม 2008 เพียง 7.9% ของประชากรได้
การเข้าถึงอินเทอร์เน็ตในขณะที่จำนวนผู้ให้บริการอินเทอร์เน็ตยังคงเติบโต
เข้าถึงก็มีจำกัด โดยเฉพาะในชนบท
เคนยาได้ใกล้เคียงกับ 20 , 000 โรงเรียนมัธยมซึ่งเพียงประมาณ 15% มีไฟฟ้า
และเพียงประมาณ 500 โรงเรียนมีคอมพิวเตอร์ แต่ใช้อินเตอร์เน็ตจำกัด ใน
ภาคมัธยม จากโรงเรียนประมาณ 4000 65 %
เชื่อมต่อกับไฟฟ้าเพียงประมาณ 750 โรงเรียนได้เฉลี่ย 10 เครื่องคอมพิวเตอร์แต่ละแม้ว่าการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต
จำกัด ( kinuthia 2009 ) 9
อีกปัจจัยท้าทายและบริบทคือการเตรียมการของครู ครูน้อย
ในระบบโรงเรียนในเคนยาจะรู้คอมพิวเตอร์และแม้แต่น้อย competently สามารถใช้
คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือสำหรับการสอนหรือการสอนทรัพยากร ( kinuthia
, 2009 )ดังนั้นความพยายามทั้งหมดที่มีการบูรณาการ ICT ในหลักสูตรจะต้องครอบคลุมเพียงพอ
เพื่อให้โครงสร้างพื้นฐานที่จำเป็น และเตรียมครูอย่างเพียงพอที่จะใช้
ได้อย่างมีประสิทธิภาพ