Several outcomes are relevant to wh

Several outcomes are relevant to whether and how students used feedback after testing. First, regardless of the outcome of the practice test, participants sought some kind of feedback – either studying or judging – on the majority of trials. Second, when a test trial resulted in an incorrect response, students typically chose to study the definition. This choice is reasonable based on theory of self-paced study, which indicates that students restudy content that they cannot recall (e.g., Metcalfe & Kornell, 2005). However, given that few test responses were incorrect (approximately 12%), this pattern requires replication. Third, when participants recalled part or all of a definition correctly, they most frequently chose to judge their answers. Thus, students do seek feedback after testing, and their decision about the form of feedback (either studying or judging) appears to be guided by the quality of their test responses. This particular use of test outcome to guide learning can be readily explained by theory of self-paced study, which we consider in the General Discussion. Nevertheless, we did not have a priori predictions about these outcomes, so Experiments 2 and 3 will provide critical replications.

3.2.3. Do students continue to test themselves until correctly recalling each definition?

Based on experimenter scoring of test responses during practice, we computed the number of times that participants actually recalled the definitions correctly. Mean values are presented in Table 3. First, participants who regulated their own learning certainly did not continue to practice until they had correctly recalled definitions multiple times – or even one time – correctly. Second, although the Criterion 3 group did achieve a higher criterion than did the Criterion 1 group, t(58) = 3.65, d = .94, the Criterion 3 group did not meet their set criterion. Failure to meet the criterion was not entirely unexpected; prior research has shown that participants tend to be somewhat overconfident when making the idea-unit judgments that were used to track performance during practice, which would reduce the functional criterion achieved (for further discussion and evidence, see Dunlosky & Rawson, 2012). 2

Table 3.
Criterion level: mean number of times a definition was correctly recalled during practice.
Experiment/group Mean SEM
Experiment 1
SRL .78 .16
Criterion 1 .95 .13
Criterion 3 1.90 .24
Experiment 2
SRL .69 .14
SRL criterion .50 .11
Criterion 3 1.82 .26
Experiment 3
SRL 1.22 .21
SRL incentive .78 .17
Criterion 3 2.86 .20
Note. SRL = self-regulated learning. SEM = standard error of the mean.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลต่าง ๆ เกี่ยวข้องหรือไม่ และอย่างไรนักเรียนใช้ผลป้อนกลับหลังจากการทดสอบ ครั้งแรก โดยไม่คำนึงถึงผลของการทดสอบการปฏิบัติ ร่วมหน้าที่บางชนิดของข้อคิดเห็นศึกษา หรือตัดสิน – ส่วนใหญ่ของการทดลอง สอง เมื่อทดลองทดสอบผลในการตอบสนองที่ไม่ถูกต้อง นักเรียนมักจะเลือกที่จะศึกษานิยาม ทางเลือกนี้จะสมเหตุสมผลตามทฤษฎีการศึกษาฝึกหัด ซึ่งบ่งชี้ว่า นักเรียน restudy ที่พวกเขาไม่สามารถเรียกคืน (เช่น เมตคาล์ฟ & Kornell, 2005) อย่างไรก็ตาม ที่ไม่กี่ทดสอบ การตอบสนองไม่ถูกต้อง (ประมาณ 12%), แบบนี้ต้องการจำลองแบบ ที่สาม เมื่อผู้เรียนเรียกคืนหรือส่วนของคำนิยามได้อย่างถูกต้อง พวกเขาบ่อยเลือกตัดสินคำตอบของพวกเขา นักศึกษาหาผลป้อนกลับหลังจากการทดสอบ และการตัดสินใจเกี่ยวกับรูปแบบของความคิดเห็น (การศึกษา หรือตัดสิน) ดูเหมือนจะถูกแนะนำ โดยคุณภาพของการตอบรับการทดสอบต่าง ๆ นี้ใช้เฉพาะผลการทดสอบเพื่อเป็นแนวทางเรียนรู้สามารถจะอธิบาย โดยทฤษฎีการศึกษาฝึกหัด ซึ่งเราพิจารณาในการอภิปรายทั่วไปพร้อม อย่างไรก็ตาม เราไม่ได้ priori ความคาดคะเนเกี่ยวกับผลเหล่านี้ เพื่อทดลอง 2 และ 3 จะมีระยะที่สำคัญ3.2.3.นักเรียนทำต่อไปเพื่อทดสอบตัวเองจนถูกเรียกคืนแต่ละคำจำกัดความตาม experimenter คะแนนของการทดสอบการตอบสนองในระหว่างการปฏิบัติ เราคำนวณจากจำนวนครั้งที่ผู้เข้าร่วมจริงยกเลิกคำนิยามได้อย่างถูกต้อง หมายถึงค่าที่แสดงในตาราง 3 ก่อน คนผู้ควบคุมตนเองเรียนรู้แน่นอนได้ไม่ต่อไปฝึกจนกว่าจะได้ถูกยกเลิกข้อกำหนดหลายครั้ง หรือแม้แต่ครั้งเดียวอย่างถูกต้อง ที่สอง ถึงแม้ว่ากลุ่ม 3 เกณฑ์ได้บรรลุเกณฑ์สูงกว่าไม่ได้กลุ่มเกณฑ์ 1, t(58) = 3.65, d =.94 กลุ่ม 3 เงื่อนไขไม่เป็นไปตามเกณฑ์กำหนดของพวกเขา ล้มเหลวในการตอบสนองเงื่อนไขไม่ทั้งไม่คาดคิด งานวิจัยก่อนหน้านี้ได้แสดงให้เห็นว่า ผู้เรียนมักจะ เหลิงค่อนข้างเมื่อตัดสินหน่วยความคิดที่ใช้การติดตามประสิทธิภาพการทำงานในระหว่างการปฏิบัติ ที่จะลดเงื่อนไขทำงานสำเร็จ (อธิบายเพิ่มเติมและหลักฐาน การ Dunlosky และสอนศาสนา 2012) 2ตาราง 3เกณฑ์ระดับ: หมายถึง จำนวนครั้งที่ถูกยกเลิกคำนิยามระหว่างการปฏิบัติได้อย่างถูกต้องกลุ่มทดลองหมายถึง SEMทดลอง 1 SRL .78 .16 เกณฑ์ 1 .95 .13 เกณฑ์ 3 1.90 .24ทดลอง 2 SRL .69 .14 SRL เกณฑ์.50 .11 เกณฑ์ 3 1.82 .26ทดลอง 3 SRL 1.22 .21 จูงใจ SRL .78 .17 เกณฑ์ 3 2.86 .20นวนิยาย SRL =เรียนควบคุมตนเอง SEM =ข้อผิดพลาดมาตรฐานของค่าเฉลี่ย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลหลายที่เกี่ยวข้องกับการไม่ว่าจะเป็นนักเรียนและวิธีการที่ใช้ในการตอบรับหลังจากการทดสอบ เป็นครั้งแรกโดยไม่คำนึงถึงผลที่ได้จากการทดสอบการปฏิบัติที่ผู้เข้าร่วมขอชนิดของข้อเสนอแนะบาง - ทั้งการศึกษาหรือการตัดสิน - ในส่วนใหญ่ของการทดลอง ประการที่สองเมื่อมีการทดลองทดสอบผลในการตอบสนองที่ไม่ถูกต้องนักเรียนมักจะเลือกที่จะศึกษาความหมาย นี่คือทางเลือกที่เหมาะสมบนพื้นฐานของทฤษฎีของการศึกษาด้วยตนเองซึ่งแสดงให้เห็นว่านักเรียน restudy เนื้อหาที่พวกเขาไม่สามารถจำได้ (เช่นเมทคาล์ฟและ Kornell 2005) แต่ได้รับการตอบสนองที่ทดสอบไม่กี่คนที่ไม่ถูกต้อง (ประมาณ 12%) รูปแบบนี้ต้องใช้การจำลองแบบ ประการที่สามเมื่อผู้เข้าร่วมเล่าบางส่วนหรือทั้งหมดของการกำหนดอย่างถูกต้องพวกเขาบ่อยที่สุดก็เลือกที่จะตัดสินคำตอบ ดังนั้นนักเรียนไม่แสวงหาข้อเสนอแนะหลังจากการทดสอบและการตัดสินใจของพวกเขาเกี่ยวกับรูปแบบของข้อเสนอแนะ (ทั้งการศึกษาหรือการตัดสิน) ที่ดูเหมือนจะได้รับคำแนะนำจากคุณภาพของการตอบสนองการทดสอบของพวกเขา นี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งการใช้ผลการทดสอบของเพื่อเป็นแนวทางในการเรียนรู้ที่สามารถอธิบายได้อย่างง่ายดายโดยทฤษฎีของการศึกษาด้วยตนเองซึ่งเราพิจารณาในเรื่องทั่วไป แต่เราไม่ได้มีการคาดการณ์เบื้องต้นเกี่ยวกับผลลัพธ์เหล่านี้ดังนั้นการทดลองที่ 2 และ 3 จะให้ซ้ำที่สำคัญ. 3.2.3 นักเรียนทำอย่างต่อเนื่องเพื่อทดสอบตัวเองจนถูกต้องนึกถึงความหมายแต่ละขึ้นอยู่กับการทดลองการให้คะแนนของการตอบสนองการทดสอบในระหว่างการปฏิบัติเราคำนวณจำนวนครั้งที่ผู้เข้าร่วมจริงจำได้ว่าคำจำกัดความอย่างถูกต้อง ค่าเฉลี่ยจะแสดงในตารางที่ 3 ครั้งแรกที่ผู้เข้าร่วมที่ควบคุมเรียนรู้ของตนเองแน่นอนไม่ได้ยังคงปฏิบัติจนกว่าพวกเขาจะจำได้ว่าคำจำกัดความอย่างถูกต้องหลายครั้ง - หรือแม้กระทั่งครั้งหนึ่ง - อย่างถูกต้อง ประการที่สองแม้ว่าเกณฑ์ 3 กลุ่มได้บรรลุเกณฑ์ที่สูงกว่าเกณฑ์ 1 กลุ่มตัน (58) = 3.65, d = 0.94, เกณฑ์ 3 กลุ่มไม่เป็นไปตามเกณฑ์ของพวกเขาชุด ล้มเหลวในการตอบสนองความเกณฑ์ที่ไม่คาดคิดโดยสิ้นเชิง; งานวิจัยก่อนหน้านี้ได้แสดงให้เห็นว่าผู้เข้าร่วมมีแนวโน้มที่จะค่อนข้างใจเมื่อการตัดสินความคิดหน่วยที่ถูกนำมาใช้ในการติดตามผลการดำเนินงานในระหว่างการปฏิบัติซึ่งจะลดเกณฑ์การทำงานที่ประสบความสำเร็จ (สำหรับการอภิปรายต่อไปและมีหลักฐานให้ดู Dunlosky และรอว์ 2012) 2 ตารางที่ 3 ระดับเกณฑ์: หมายถึงจำนวนครั้งที่ถูกเรียกคืนความหมายได้อย่างถูกต้องในระหว่างการปฏิบัติ. ทดลอง / กลุ่ม Mean SEM การทดลองที่ 1 SRL 0.78 0.16 เกณฑ์ 1 0.95 0.13 เกณฑ์ 3 1.90 0.24 การทดลองที่ 2 SRL 0.69 0.14 SRL เกณฑ์ 0.50 0.11 เกณฑ์ 3 1.82 0.26 การทดลองที่ 3 SRL 1.22 0.21 แรงจูงใจ SRL 0.78 0.17 เกณฑ์ 3 2.86 0.20 หมายเหตุ SRL = เรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุม SEM = ข้อผิดพลาดมาตรฐานของค่าเฉลี่ย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลหลายเกี่ยวข้องกับว่าและวิธีการที่นักเรียนใช้ข้อเสนอแนะหลังจากการทดสอบ แรก ไม่ว่าผลของการทดสอบการปฏิบัติ ร่วมค้นหาบางประเภทของข้อเสนอแนะและให้เรียน หรือตัดสินซึ่งส่วนใหญ่ของการทดลอง ประการที่สอง เมื่อทดสอบทดลองใช้ผลในการตอบสนองไม่ถูกต้อง นักศึกษามักจะเลือกที่จะศึกษาความหมายตัวเลือกนี้จะเหมาะสมตามทฤษฎีของตนเอง paced ศึกษาซึ่งแสดงว่านักเรียน restudy เนื้อหาที่พวกเขาไม่สามารถเรียกคืน ( เช่น เมทคาล์ฟ& kornell , 2005 ) อย่างไรก็ตาม ระบุว่า การทดสอบบางอย่างไม่ถูกต้อง ( ประมาณ 12% ) รูปแบบนี้ต้องมีการทำซ้ำ สาม เมื่อผู้เข้าร่วมเรียกคืนบางส่วนหรือทั้งหมดของคำนิยามที่ถูกต้องพวกเขาส่วนใหญ่มักเลือกที่จะตัดสินคำตอบของพวกเขา ดังนั้น นักเรียนแสวงหาข้อเสนอแนะหลังจากทดสอบ และการตัดสินใจเกี่ยวกับรูปแบบของข้อมูล ( ไม่ว่าจะเรียน หรือตัดสิน ) ดูเหมือนจะถูกชี้นำโดยคุณภาพของการตอบสนองการทดสอบของพวกเขา นี้โดยเฉพาะการใช้ผลการทดสอบคู่มือการเรียนรู้สามารถพร้อมอธิบายโดยทฤษฎีของตนเอง สภาพการศึกษา ซึ่งเราต้องพิจารณาในการอภิปรายทั่วไปอย่างไรก็ตาม เราไม่ได้มี priori การคาดการณ์เกี่ยวกับผลเหล่านี้ ดังนั้น การทดลองที่ 2 และ 3 จะให้ซ้ำวิกฤต

3.2.3 . นักเรียนยังคงที่จะทดสอบตัวเองจนถูกเรียกแต่ละนิยาม ?

ตามการทดลองคะแนนการทดสอบในช่วงซ้อม เราคำนวณจำนวนครั้งที่เข้าร่วมจริงจำความได้อย่างถูกต้องหมายถึง ค่าที่แสดงในตารางที่ 3 นักศึกษาที่ควบคุมการเรียนรู้ของตนเองอย่างแน่นอนไม่ได้ซ้อมจนถูกเรียกคืนความหมายหลาย ๆครั้ง ( หรือแม้แต่ครั้งเดียว–อย่างถูกต้อง อย่างที่สอง ถึงแม้ว่ากลุ่มเกณฑ์ได้บรรลุเกณฑ์ที่สูงกว่ากลุ่มเกณฑ์ 1 , T ( 58 ) = 3.65 , D = . 94กลุ่มที่ 3 ไม่เป็นไปตามเกณฑ์ของพวกเขาตั้งเกณฑ์ ความล้มเหลวเพื่อให้ตรงกับเกณฑ์ที่ไม่ทั้งหมด ; วิจัยได้แสดงให้เห็นว่าผู้เข้าร่วมมักจะเป็นค่อนข้างสูงเกินไป เมื่อหน่วยความคิดตัดสินที่ถูกใช้เพื่อติดตามประสิทธิภาพในการปฏิบัติ ซึ่งจะลดเกณฑ์การทำงานได้ ( สำหรับการอภิปรายเพิ่มเติมและหลักฐาน เห็น dunlosky &รอว์สัน2012 ) ตารางที่ 2

3
ระดับเกณฑ์ : หมายถึง จำนวนครั้ง ความหมายคือถูกต้องเรียกคืนในระหว่างฝึกซ้อม .
การทดลองกลุ่มทดลองที่ 1 หมายถึง SEM

Srl . 78 . 16
เกณฑ์ 1 . 95 . เกณฑ์ 13
3
2
24 1.90 การทดลอง Srl . 69 . 14
Srl 50 เป็นเกณฑ์ 11
เกณฑ์ 1 . 26
3
2 Srl 1.22 . 21
แรงจูงใจ Srl . 78 . 17
เกณฑ์ 2.86 20
หมายเหตุ ฯลฯ = การกำกับตนเองในการเรียนSEM = ความคลาดเคลื่อนมาตรฐานของค่าเฉลี่ย