The high-pressured, competitive and

The high-pressured, competitive and examination-oriented education
environment is prevalent in many parts of East Asia and has led to the
proliferation of ‘cram schools’ – known as juku in Japan, hagwons in South
Korea, and buxiban in Taiwan (see Zeng 1999; Dawson 2010; Seth 2002;
Roesgaard 2006; Liu 2012). It is reported that the number of private cram
schools in Taiwan expanded by 58 per cent nationwide between 2006 and 2012 (Anon 2012a, 2012b). Enormous investment has been made to foster a
culture of competition widely reported in the media, including the grounding
of aircrafts, offices opening late, police standing by to deal with emergencies
where students take their university entrance exams (Anon. 2011a), police
setting up road blocks around schools and nearby construction sites being
ordered to maintain silence during the ‘examination fever’ period (Sudworth
2012). Some negative consequences include student suicides before and
after their university entrance exams, the use of extreme study methods such
as hooking students up to intravenous drips as a study aid to support long
hours of study without sleep (Anon. 2012a), and teachers being attacked by
their students under examination stress (Anon. 2011b). A report on examination
systems in the Asia Pacific found that the highly competitive culture
encourages cheating and corruption, exerts increased pressure on students
to succeed, and standardized examination results have a snowball effect in
students’ progress in future stages of schooling. It recommends examination
systems to improve their strategies by assuring the integrity of assessments,
reducing examination pressures, catering for an expanding and more diverse
student candidature, assessing a wider range of curricular objectives, and
assuring quality and gaining public confidence (Hill 2010).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษา high-pressured แข่งขัน และมุ่ง เน้นการตรวจสอบมีแพร่หลายในหลายส่วนของเอเชียตะวันออก และได้นำไปสู่การของ 'แครมโรงเรียน' – เป็น juku ในญี่ปุ่น hagwons ในภาคใต้เกาหลี และ buxiban ในไต้หวัน (เซนเซง 1999 ดู ดอว์สัน 2010 บริษัทเศรษฐ์ 2002ปี 2006 Roesgaard เล่า 2012) มีรายงานซึ่งจำนวนของแครมส่วนตัวโรงเรียนในไต้หวันขยายโดย 58 ร้อยทั่วประเทศระหว่างปี 2006 และ 2012 (Anon 2012a, 2012b) ลงทุนมหาศาลได้เพื่อส่งเสริมการวัฒนธรรมของการแข่งขันกันรายงานในสื่อ รวมทั้งจากดินที่ของเครื่องบิน ล่าช้า เปิดสำนักงานตำรวจยืนโดยการจัดการกับสถานการณ์ฉุกเฉินซึ่งนักเรียนจะสอบเข้ามหาวิทยาลัยของตำรวจ (Anon. 2011a),การตั้งค่าบล็อกถนน รอบโรงเรียน และใกล้ เคียงก่อสร้างไซต์อยู่สั่งให้รักษาความเงียบช่วง 'ตรวจไข้' (Sudworth2012) ผลลบบางรวมอัตวินิบาตกรรมของนักเรียนก่อน และหลังจากสอบของพวกเขาเข้ามหาวิทยาลัย ใช้มากวิธีการศึกษาดังกล่าวหยดทางหลอดเลือดดำตามสะดวกเรียนถึง เป็นช่วยศึกษาการสนับสนุนระยะยาวเวลาการศึกษาไม่มีสลีป (Anon. 2012a), และถูกทำร้ายโดยครูนักศึกษาภายใต้การตรวจสอบความเครียด (Anon. 2011b) รายงานการตรวจสอบระบบในเอเชียแปซิฟิกพบว่าวัฒนธรรมการแข่งขันสูงสนับสนุนให้โกงและทุจริต exerts ความกดดันเพิ่มขึ้นในนักเรียนจะประสบความสำเร็จ ผลสอบมาตรฐาน มีลักษณะก้อนหิมะในนักเรียนดำเนินขั้นตอนของการศึกษาในอนาคต มันแนะนำให้ตรวจสอบระบบปรับปรุงกลยุทธ์ของพวกเขามั่นใจความสมบูรณ์ของการประเมินผลลดความดันการตรวจสอบ จัดเลี้ยงสำหรับการขยายตัว และมีความหลากหลายมากขึ้นนักเรียน candidature ประเมินช่วงกว้างของเสริมวัตถุประสงค์ และมั่นใจคุณภาพ และได้รับความเชื่อมั่นสาธารณะ (ฮิลล์ 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่กดดันสูง แข่งขันและการตรวจสอบที่มุ่งเน้นการศึกษา
สภาพแวดล้อมเป็นที่แพร่หลายในหลายส่วนของเอเชียตะวันออก และได้นำไปสู่การแพร่กระจายของโรงเรียนกวดวิชา '
' ) เรียกว่าเรียนพิเศษในญี่ปุ่น hagwons ใต้
เกาหลี และ buxiban ในไต้หวัน ( ดูเซง 1999 ; ดอว์สัน 2010 ; เซ็ท 2002 ;
roesgaard 2006 ; ยู 2012 ) มีรายงานว่าจำนวนเอกชนอัด
โรงเรียนในไต้หวันขยายตัว 58 เปอร์เซ็นต์ทั่วประเทศ ระหว่างปี 2006 ถึง 2012 ( อานนท์ 2012a 2012b , ) การลงทุนมหาศาลได้ด้วยเพื่อเสริมสร้างวัฒนธรรมการแข่งขัน
งานอย่างกว้างขวางในสื่อ รวมทั้งดิน
ของเครื่องบิน , สำนักงานเปิดสาย ตำรวจเตรียมพร้อมรับมือกับเหตุฉุกเฉิน
ที่นักเรียนสอบเข้ามหาวิทยาลัย ( anon. 2011a ตำรวจ
)การตั้งค่าบล็อกถนนรอบโรงเรียนและสิ่งก่อสร้างใกล้เคียงถูก
สั่งรักษาความเงียบในช่วงระยะเวลาการตรวจสอบฟี ' ' ( sudworth
2012 ) ผลกระทบเชิงลบบางอย่างรวมถึงนักเรียนฆ่าตัวตายก่อน
หลังจากสอบเข้ามหาวิทยาลัยของพวกเขา การใช้วิธีการศึกษามากเช่น
เป็น hooking นักเรียนถึงการหยดเป็นช่วยการศึกษาเพื่อสนับสนุนยาว
ชั่วโมงของการศึกษาโดยไม่นอน ( anon. 2012a ) และครูถูกทำร้ายโดย
นักเรียนภายใต้สอบความเครียด ( anon. 2011b ) รายงานเกี่ยวกับระบบการสอบ
ในเอเชียแปซิฟิก พบว่าวัฒนธรรมการแข่งขันสูง
สนับสนุนการโกงและการทุจริต ที่จะเพิ่มความดันในนักศึกษา
สําเร็จ และผลการตรวจมาตรฐานได้ผล
ก้อนหิมะนักเรียนความคืบหน้าในขั้นตอนในอนาคตของตน มันแนะนำระบบการตรวจสอบเพื่อปรับปรุงกลยุทธ์ของพวกเขาด้วย

มั่นใจความสมบูรณ์ของการประเมิน ลดแรงกดดันการตรวจสอบอาหารสำหรับการขยายและผู้สมัครนักเรียนหลากหลาย
เพิ่มเติม ประเมินช่วงกว้างของวัตถุประสงค์ของหลักสูตร และมั่นใจคุณภาพ และได้รับความไว้วางใจจากประชาชน
( ฮิลล์ 2010 )