Nearly a decade has elapsed since t

Nearly a decade has elapsed since the publication of the second edition of Chicano School Failure
and Success (Valencia, 2002a). Much has transpired in the educational realm in the last 9 years affecting
Chicano students.1 Some of these developments have been positive, some negative. Regarding
the former, we have witnessed an explosion beginning in 2003 in the number of books (N = 42,
including the present book; see the References for the Preface) on the schooling of Chicano and
other Latino students, adding considerable knowledge and richness to our literature base. These
books include a wide range of diverse topics, for example: bilingual education (Blanton, 2004;
San Miguel, Jr., 2004); identity formation (Fergus, 2004); legal history (Valencia, 2008); highstakes
testing (Valenzuela, 2005); the educational pipeline (Yosso, 2006); parental involvement
(Olivos, 2006); school finance (Rodríguez & Rolle, 2007); higher education (Castellanos, Gloria,
& Kamimura, 2006; Garrod, Kilkenny, & Gómez, 2007); social history (Donato, 2007); the educational
crisis (Gándara & Contreras, 2009); undocumented students (Pérez, 2009; Rincón, 2008).
Another significant development has been the publication of the long awaited Handbook of Latinos
and Education (Murillo, Jr., et al., 2009), which will serve scholars as a comprehensive source of
valuable academic inquiry and information on Latino education. And yet, another very important
note is the upcoming tenth year anniversary of the 2002 launching of the Journal of Latinos and
Education, which has developed into the leading publishing outlet for scholarly work on the education
of Chicano and other Latino students.
In regard to negative developments over the last decade, a number of issues have emerged that
do not bode well for Chicano and other Latino students, and students of color as a whole. For
example, the opportunity for students of color and White students to attend integrated schools

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เกือบทศวรรษที่ผ่านมาได้ผ่านไปนับตั้งแต่การประกาศรุ่นที่สองของความล้มเหลวของโรงเรียนชิคาโนและประสบความสำเร็จ (Valencia, 2002a) มากมี transpired ในขอบเขตการศึกษาในช่วง 9 ปีส่งผลกระทบต่อChicano นักพัฒนาเหล่านี้บางอย่างมีค่าบวก ลบบาง เกี่ยวกับอดีต เราได้เห็นจุดเริ่มต้นของการกระจายใน 2003 จำนวนหนังสือ (N = 42รวมถึงสมุดอยู่ ดูข้อมูลอ้างอิงสำหรับการ Preface) บนอกของชิคาโน และลาตินศึกษา เพิ่มความรู้มากและร่ำรวยฐานวรรณกรรมของเรา เหล่านี้หนังสือรวมหัวข้อหลากหลาย หลากหลายเช่น: การศึกษาสองภาษา (Blanton, 2004San Miguel จูเนียร์ 2004); รหัสประจำตัวผู้แต่ง (Fergus, 2004); ประวัติศาสตร์กฎหมาย (Valencia, 2008); highstakesทดสอบ (Valenzuela, 2005); ขั้นตอนการศึกษา (Yosso, 2006); ผู้ปกครองมีส่วนร่วม(Olivos, 2006); ทางโรงเรียน (Rodríguez & Rolle, 2007); อุดมศึกษา (Castellanos กลอเรียและ Kamimura, 2006 Garrod คิลเคนนี & Gómez, 2007); ประวัติศาสตร์สังคม (โดนาโต 2007); การศึกษาวิกฤต (Gándara & Contreras, 2009); นักเรียนที่ไม่เกี่ยวกับเอกสาร (Pérez, 2009 Rincón, 2008)พัฒนาที่สำคัญอื่นได้รับการเผยแพร่คู่มือยาว awaited Latinosและการศึกษา (Murillo สวี et al., 2009), ซึ่งจะทำหน้าที่นักวิชาการเป็นต้นครอบคลุมของถามมีคุณค่าทางวิชาการและข้อมูลการศึกษาลาติน และยัง ได้ อีกสิ่งที่สำคัญมากหมายเหตุเป็นกำลังจะครบรอบปีที่ 10 ของการเปิดตัว 2002 ของสมุด Latinos และศึกษา ซึ่งได้พัฒนาเป็นร้านประกาศชั้นนำสำหรับงาน scholarly ในการศึกษาชิคาโนและอื่น ๆ นักเรียนลาตินเรื่องพัฒนาลบมากกว่าทศวรรษ จำนวนของปัญหาที่ได้เกิดที่ไม่เป็นลางดี Chicano อื่น ๆ นักเรียนลาติน และสีที่นักเรียนทั้งหมด สำหรับตัวอย่าง โอกาสสำหรับนักเรียนของสีและสีขาวนักเรียนเข้าโรงเรียนรวม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เกือบทศวรรษที่ผ่านมาได้ผ่านไปนับตั้งแต่การประกาศของรุ่นที่สองของโรงเรียนที่ชิคาล้มเหลว
และประสบความสำเร็จ (บาเลนเซีย, 2002a) มากมีขึ้นในดินแดนการศึกษาในช่วง 9 ปีที่ผ่านมาส่งผลกระทบต่อ
ชิคา students.1 บางส่วนของการพัฒนาเหล่านี้ได้รับในเชิงบวกบางเชิงลบ เกี่ยวกับ
อดีตเราได้เห็นจุดเริ่มต้นของการระเบิดในปี 2003 ในจำนวนหนังสือ (ยังไม่มี = 42,
รวมทั้งหนังสือปัจจุบันดูอ้างอิงสำหรับคำนำ) จากการศึกษาของชิคาและ
นักเรียนละตินอื่น ๆ เพิ่มความรู้มากและความอุดมสมบูรณ์ไป ฐานวรรณกรรมของเรา เหล่านี้
รวมถึงหนังสือที่หลากหลายของหัวข้อที่หลากหลายเช่น: การศึกษาสองภาษา (Blanton 2004;
ซานมิเกล, จูเนียร์, 2004); สร้างอัตลักษณ์ (เฟอร์กัส, 2004); ประวัติศาสตร์กฎหมาย (บาเลนเซีย, 2008); highstakes
ทดสอบ (เอลลา, 2005); ท่อศึกษา (Yosso, 2006); การมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง
(Olivos, 2006); การเงินโรงเรียน (Rodríguezและ Rolle, 2007); การศึกษาที่สูงขึ้น (Castellanos กลอเรีย
และ Kamimura, 2006; การ์ร็อดคิลเคนนี่และGómez, 2007); ประวัติศาสตร์สังคม (โดนา, 2007); การศึกษา
ภาวะวิกฤต (Gandara และ Contreras 2009); นักเรียนที่ไม่มีเอกสาร (Pérez 2009; Rincón 2008).
พัฒนาที่สำคัญอีกประการหนึ่งที่ได้รับการตีพิมพ์ของรอคอยมานานคู่มือของติน
และการศึกษาซึ่งจะทำหน้าที่นักวิชาการเป็นแหล่งที่ครอบคลุมของ (Murillo, จูเนียร์, et al, 2009).
สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่มีคุณค่าทางวิชาการและข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษาละติน และยังอีกสิ่งที่สำคัญมาก
ทราบเป็นวันครบรอบปีที่สิบจะเกิดขึ้นจากการเปิดตัว 2002 ของวารสารตินและ
การศึกษาซึ่งได้พัฒนาเป็นร้านชั้นนำสำหรับการเผยแพร่งานวิชาการเกี่ยวกับการศึกษา
ของชิคาลาตินและนักศึกษาอื่น ๆ .
ในเรื่องเชิงลบ การพัฒนาในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาจำนวนของปัญหาได้โผล่ออกมาว่า
ไม่เป็นลางดีสำหรับชิคาลาตินและนักศึกษาอื่น ๆ และนักเรียนที่มีสีโดยรวม สำหรับ
ตัวอย่างเช่นโอกาสสำหรับนักเรียนที่มีสีขาวและนักเรียนที่จะเข้าเรียนในโรงเรียนแบบบูรณาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เกือบทศวรรษที่ผ่านไปนับตั้งแต่การประกาศของรุ่นที่สองของชิคาโนโรงเรียนความล้มเหลว
และความสำเร็จ ( วาเลนเซีย 2002a ) มากที่ได้เกิดขึ้นในขอบเขตการศึกษาในช่วง 9 ปี มีผลต่อ
นักเรียนชิคาโน 1 บางส่วนของการพัฒนาเหล่านี้ได้เป็นบวก เป็นลบ เกี่ยวกับ
อดีต เราได้เห็นจุดเริ่มต้นการระเบิดในปี 2003 ในหมายเลขของหนังสือ ( n = 42 ,
รวมทั้งหนังสือปัจจุบัน ดูการอ้างอิงสำหรับคำนำ ) ในการศึกษาของชิคาโนและ
นักเรียนลาติน อื่น ๆ , เพิ่มความรู้มากและส่วนฐานวรรณกรรมของเรา หนังสือเหล่านี้
มีช่วงกว้างของหัวข้อที่หลากหลายเช่น : การศึกษาระบบสองภาษา ( แบลนตัน , 2004 ;
ซานมิเกล , Jr . , 2004 ) ; การพัฒนาเอกลักษณ์ ( เฟอร์กัส , 2004 ) ; ประวัติศาสตร์ ( บาเลนเซีย , 2008 ) ; highstakes
การทดสอบ ( Valenzuela , 2005 ) ; ท่อการศึกษา ( yosso , 2006 ) ;
ความเกี่ยวข้องโดยผู้ปกครอง ( Olivos , 2006 ) ; การเงินโรงเรียน ( ลุยส์โรดรีเกซ&มาร์ตินโรลล์ , 2007 ) ; อุดมศึกษา ( castellanos กลอเรีย
&คามิมูระ , 2006 ; กาโรดคิลเคนนี , &กรัม , ó แมส 2007 ) ; ประวัติศาสตร์สังคม ( Donato , 2007 ) ; วิกฤตการศึกษา
( G . kgm ndara & Contreras , 2009 ) ; นักเรียนอย่างชาญฉลาด ( เปเรซ , 2009 ; puertorico . kgm
, 2008 )ในการพัฒนาอื่นได้รับสิ่งพิมพ์ของยาว awaited คู่มือ Latinos
และการศึกษา ( โย่ , Jr . , et al . , 2009 ) ซึ่งจะใช้นักวิชาการ เป็นแหล่งที่ครอบคลุมของ
สอบถามวิชาการอันมีค่าและข้อมูลเกี่ยวกับลาตินการศึกษา และยังอื่นหมายเหตุ
มากที่จะเกิดขึ้นปีครบรอบ 10 ปีของปี 2002 เปิดตัววารสารของ Latinos และ
การศึกษาซึ่งได้มีการพัฒนาเข้าสู่สำนักพิมพ์ชั้นนำเต้าเสียบสำหรับงานวิชาการในการศึกษา
ของชิคาโนและนักเรียนลาตินอื่น ๆ .
ในเรื่องการพัฒนาเชิงลบ กว่าทศวรรษที่ผ่านมาจำนวนของปัญหาที่ได้เกิดที่
ไม่ได้ลางดีสำหรับชิคาโนและนักเรียนลาตินอื่น ๆและนักเรียนของสีทั้ง สำหรับ
ตัวอย่างโอกาสสำหรับนักเรียนนักศึกษาสีและขาวไปโรงเรียนแบบบูรณาการ