With physical education understood

With physical education understood as the pursuit of knowledge, skills, and dispositions of engaging in physical activity for personal growth and development as indicated above, it is now possible to turn to a consideration of the place of physical education in liberal education and as conceived as a subject in the Leaving Certificate course of studies.
Turning first to the place of physical education in liberal education which may be dealt with more readily, the question of its legitimacy turns largely on whether one relies upon the traditional or the more recent view of liberal education. As defined by leading figures in the field, the traditional idea of a liberal education attended to the cultivation of what Newman (1947, 107) termed ‘intellectual excellence’ and what Hirst and Peters labeled ‘knowledge and understanding in depth and breadth,’ where knowledge was understood in terms of theoretical knowledge. Viewed in this way, liberal education is normally viewed as excluding – and historically did exclude – both physical education and practical education from the curriculum. This does not hold true of the broadly conceived idea emerging in more recent articulations of the idea of a liberal education, however. As is clearly evident in the account just given, in the thinking of Martin and others, the exclusion of practical forms of knowledge from the domain of liberal education is completely unacceptable. This is a position I have elaborated elsewhere (Mulcahy 2008) in arguing for a concept of liberal education informed by a particular interpretation of education as a preparation for life as distinct from merely pursuing theoretical knowledge for its own sake. Relying on this view here while also recognizing that physical education not only entails knowledge and understanding but, in addition, is supportive of overall intellectual and bodily well-being, it is equally unacceptable to rule it ineligible for inclusion in liberal education. And this is to say nothing of the potential of engaging in physical activity as a way of gaining knowledge and understandings inaccessible other than through physical activity. For these reasons, as viewed here physical education ought to be considered a legitimate subject in programs of liberal education in schools and colleges and hence in the Leaving Certificate course.
In transitioning from this point to a consideration of physical education conceived as a subject in the Leaving Certificate course of studies, attention will be given to a few core issues. The first of these is more a matter of strategy than purpose, content, or methodology. In the treatment of physical education as a Leaving Certificate Examination subject it is indicated in the draft syllabus, Leaving Certificate, physical education: Draft syllabus for consultation (NCCA 2011), that it may contribute to the vocational education of students (11) who choose it as a subject for examination. What this means is far from clear but at least at a surface level it would not appear to enhance the claims of physical education to be represented in a program of liberal education. This is especially so when raised in conjunction with elements of the syllabus that have a professional tone to them, as will be considered presently. Of course, in defense of the draft syllabus it could be argued that in being a Leaving Certificate Examination subject, physical education is no more or no less vocational in character than, say, English or physics. One could reasonably argue that they are simply studied to a more advanced level than for the Junior Certificate and that in itself does not make them unfit for a liberal education. Be this as it may, there is broad agreement across almost all variants on the theory of a liberal education that vocational education is antithetical to the very idea. With that in mind, one must ask this question. Are we well advised to refer to the vocational education of students in attempting to fortify the claims of physical education as a Leaving Certificate subject and as a subject seeking inclusion in a program of liberal education? Opponents of this claim will find sufficient reason to object without opening up this line of attack for them.
Turning to a more substantive matter, alongside varying statements of aims or purpose for physical education in the draft syllabus, in summary form it is stated that ‘The aim of Leaving Certificate physical education is to develop the learner's capacity to become informed, skilled, self-directed and reflective performers [sic] in physical education and physical activity in senior cycle and in their future life’ (NCCA 2011, 10). Following on this, seven objectives are set out which aside from the objectives of developing the learner's ‘performance in physical activity’ and ‘capacity to undertake different roles in physical activities’ are essentially cognitive objectives such as the ‘ability to reflect on performance in physical activity’ and ‘appreciation of the benefits of physical activity for lifelong health and wellbeing (10).’ Importantly, it is also claimed that ‘Leaving Certificate physical education has the potential to make a significant contribution to enhancing learners’ commitment to lifelong participation in physical activity (11).’
While the stance in regard to aims or purpose and objectives in the Leaving Certificate physical education course as presented in the draft syllabus needs further development, and the presentation lacks clarity, it is well informed by contemporary developments in the field and it does lay out the broad scope of the idea. So too, the overall content of the course as organized into two broad units of study is broadly well conceived. That is to say, the range of physical activities and sporting activities it identifies, while not exhaustive – and while specifically tailored to the Irish context – does capture well the kind of physical activities appropriate for a course in physical education as set forth in the stipulative definition presented above. It includes knowledge, skills, and dispositions.
Especially welcome in the presentation of structure and content is the dual emphasis on knowledge, skill, and understanding coupled with physical activity and performance. So also is the attention to the relationship between physical education and recreation as well as the inclusion of the activities such as knowing the rules of games and standards of performance and excellence. Less admirable is the lack of attention given to the identification of physical activity skills to be acquired by comparison with the identification of intellectual skills to be learned. Attention to the emotional dimension of physical education is also understated; neither is much said regarding the spiritual, moral, character building, and enjoyment dimensions of physical education. While the main interest of attention in this article is not in teaching method and evaluation of learning, it is necessary to emphasize the role of the student and especially the recognition of the experience, aptitudes, and interests of students, and how these would be relied upon in shaping a student's program. Yet, these aspects are addressed in only the most general way. As a consequence, a key question arises. What is to be the contribution of students in shaping their particular physical education programs? Although this question is not answered in the draft syllabus, it is intimated that somehow the matter is adequately dealt with. I don't think it is.
Of equal concern is the highly rationalist or cognitive emphasis in the Leaving Certificate Examination course and, as just indicated above, an associated orientation toward viewing the subject matter as professional in nature. This orientation becomes explicit when the learner is viewed not as one engaging in his or her own physical education but as a provider of physical education to others. This may be acceptable in a program of physical education for intending teachers. But is it also acceptable when it comes to schoolgoers? There is a further manifestation of the rationalist orientation of the course, this time coupled with an unwelcome element of ambiguity, in the performance levels identified in the two Leaving Certificate units of study. Where one would have expected performance levels to refer to physical performance given the very terminology used, it actually refers to cognitive performance. Consider, for example, the following. The syllabus for physical education is laid out in two units of study, namely, Unit 1: Toward optimum performance and Unit 2: Contemporary issues in physical activity. As stated in unit syllabuses, however, at all times ‘the emphasis is on learners applying their knowledge and understanding of the theoretical factors in planning to achieve their performance goals.’ And so, on the matter of ambiguity, this rather serious question arises. Is this ambiguity somehow supported by an underlying theme of prioritizing the theoretical elements of the course over the practical elements in the draft syllabus itself?
I raise the concern expressed in this question here because of the implications for the conceptualization of physical education as a subject and the good work that has been undertaken in the draft syllabus in conceptualizing physical education in a way that keeps the spotlight on developing the whole child. One does not want to leave open possibilities, whether through oversight or for other reasons, of a departure from such a stance by encouraging or reverting in practice to prioritizing of theory over practice when what is sought after is a balance. This is a concern founded, first, in the identification of two separate courses in the draft syllabus, only one of which is intended as a Leaving Certificate course and, second, in the fate of the subject home economics when it became a Leaving Certificate subject in the late 1960s (Mulcahy 1981, 102–5). E

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาจริงเข้าใจว่าเป็นการแสวงหาความรู้ ทักษะ และสุขุมของในกิจกรรมทางกายภาพสำหรับการเจริญเติบโตส่วนบุคคลและการพัฒนาตามที่ระบุข้างต้น ได้ตอนนี้ไปเปิดเพื่อพิจารณาสถานของพลศึกษาในการศึกษาแบบเสรี และรู้สึกว่าเป็นหัวข้อในการออกใบรับรองหลักสูตรของการศึกษาเปิดครั้งแรกไปยังตำแหน่งของพลศึกษาในการศึกษาเสรีซึ่งอาจจะดำเนินการเพิ่มเติมพร้อม คำถามของความชอบธรรมของความ เปิดมากว่าหนึ่งอาศัยที่ดั้งเดิมหรือมุมมองล่าสุดของการศึกษาเสรี ตามที่กำหนด โดยนำตัวเลขในฟิลด์ ความคิดดั้งเดิมของการศึกษาเสรีร่วมเพื่อเพาะปลูกอะไรนิวแมน (1947, 107) เรียกว่า "ความเป็นเลิศทางปัญญา' และอะไร Hirst และ Peters ชื่อ 'ความรู้ความเข้าใจในความลึกและความกว้าง ที่รู้ที่เข้าใจในทฤษฎีความรู้ ดูวิธีนี้ เสรีศึกษาปกติดูเป็นรวม – และประวัติไม่ แยก – พลศึกษาและศึกษาปฏิบัติจากหลักสูตร นี้ไม่ได้ถือจริงคิด conceived อย่างกว้างขวางเกิดขึ้นใหม่ใน articulations ล่าสุดของแนวคิดการศึกษาเสรี อย่างไรก็ตาม เป็นชัดชัดเจนในบัญชีเพียงกำหนด ในความคิดของมาร์ตินและอื่น ๆ แยกปฏิบัติแบบฟอร์มความรู้จากโดเมนของการศึกษาแบบเสรีเป็นต้นทั้งหมด นี่คือตำแหน่งฉันได้ elaborated อื่น ๆ (Mulcahy 2008) ในการโต้เถียงในแนวคิดของเสรีศึกษาทราบความหมายเฉพาะของการศึกษาเป็นการเตรียมชีวิต as distinct from เพียงใฝ่หาความรู้ทฤษฎีสาเกของตัวเอง อาศัยอยู่ในมุมมองนี้ที่นี่ในขณะที่ยัง จดจำพลศึกษาที่ไม่เพียงแต่มีความรู้ความเข้าใจ แต่ นอกจากนี้ จะสนับสนุนรวมปัญญา และร่างกายกำลัง ได้เท่า ๆ กันไม่สามารถยอมรับกฎนี้ไม่สามารถใช้ได้สำหรับการรวมในการศึกษาเสรี และนี้คือการพูดอะไรศักยภาพของในกิจกรรมทางกายภาพเป็นวิธีได้รับความรู้และเปลี่ยนความเข้าใจเข้าถึงจากผ่านกิจกรรมทางกายภาพ ด้วยเหตุนี้ เป็นดู นี่พลศึกษาควรจะเป็นเรื่องถูกต้องในโปรแกรมการศึกษาเสรีนิยมในโรงเรียนและวิทยาลัย และดังนั้น ในการออกใบรับรองหลักสูตรสนใจจะรับไปกี่ประเด็นหลักในการเปลี่ยนจากจุดนี้การพิจารณาของพลศึกษารู้สึกเป็นหัวข้อในหลักสูตรการออกใบรับรองการศึกษา ต้องเป็นเรื่องเพิ่มเติมกลยุทธ์ กว่าวัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธี ในการบำบัดรักษาของพลศึกษาเป็นหัวข้อตรวจสอบการออกใบรับรอง ได้ระบุไว้ในร่างย่อ ออกใบรับรอง พลศึกษา: ย่อร่างคำปรึกษา (NCCA 2011), ซึ่งอาจเป็นส่วนหนึ่งการอาชีวศึกษาของนักเรียน (11) ที่เลือกเป็นหัวข้อตรวจสอบ สิ่งนี้หมายความ ไกลจาก ล้าง แต่น้อย ในระดับพื้นผิว จะไม่ปรากฏเพื่อเรียกร้องสิทธิของพลศึกษาที่จะแสดงในโปรแกรมการศึกษาเสรี เป็นอย่างยิ่งดังนั้นเมื่อเลี้ยงร่วมกับองค์ประกอบของการสอนที่มีเสียงมืออาชีพ พวกเขาจะได้รับการพิจารณาในปัจจุบัน แน่นอน ในป้องกันย่อร่าง มันอาจจะโต้เถียงใน เรื่องตรวจสอบการออกใบรับรอง พลศึกษาว่ามาก หรือไม่น้อยกว่าอาชีพในอักขระกว่า พูด ภาษาอังกฤษ หรือฟิสิกส์ หนึ่งสมอาจโต้เถียงว่า พวกเขาเป็นเพียงแค่ศึกษาระดับขั้นสูงขึ้นไปกว่ารับรองจูเนียร์ และที่ ในตัวเองไม่ให้ไม่เหมาะสำหรับการศึกษาเสรี ได้นี้มันอาจ มีกว้างข้อตกลงข้ามเกือบทุกตัวแปรในทฤษฎีการศึกษาแบบเสรีว่าอาชีวศึกษา antithetical เพื่อคิดมาก โดยที่ในใจ หนึ่งต้องถามคำถามนี้ เราดีควรอ้างอิงถึงอาชีวศึกษาของนักเรียนในการพยายามที่จะเสริมสร้างการเรียกร้องของพลศึกษาเรื่องออกใบรับรอง และ เป็นเรื่องที่ไม่รวมในโปรแกรมการศึกษาแบบเสรีหรือไม่ ฝ่ายตรงข้ามของข้อเรียกร้องนี้จะพบเหตุผลเพียงพอกับวัตถุโดยไม่ต้องเปิดสายนี้โจมตีพวกเขาใช้กับเรื่องเรามากขึ้น ควบคู่ไปกับคำสั่งที่แตกต่างกันของจุดมุ่งหมายหรือวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาทางกายภาพในร่างสอน ในรูปแบบสรุประบุว่า 'จุดมุ่งหมายของพลศึกษาออกใบรับรองคือการ พัฒนากำลังการผลิตของผู้เรียนจะเป็น ข่าวสาร มีทักษะ ด้วยตนเอง และสะท้อนแสงนักแสดง [sic] พละศึกษาและกิจกรรมทางกายภาพ ในวงจรอาวุโส และชีวิตในอนาคตของพวกเขา' (NCCA 2011, 10) ตามนี้ วัตถุประสงค์ 7 กำหนดที่นอกเหนือจากวัตถุประสงค์ของการพัฒนาของผู้เรียน 'ประสิทธิภาพในกิจกรรมที่มีอยู่จริง' และ 'ความสามารถในการรับบทบาทแตกต่างกันในทางกายภาพกิจกรรม' จะเป็นรับรู้เป้าหมายเช่น 'สามารถสะท้อนประสิทธิภาพกิจกรรมจริง' และ 'ซาบซึ้งในประโยชน์ของกิจกรรมทางกายภาพสุขภาพสตลอดชีวิตและสุขภาพที่ดี (10)' ที่สำคัญ มันยังอ้างว่า 'ออกประกาศนียบัตรพลศึกษามีศักยภาพในการทำให้ส่วนสำคัญเพื่อเสริมสร้างความมุ่งมั่นของผู้เรียนเพื่อปรับเปลี่ยนรูปแบบมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางกายภาพ (11) 'ท่าทางเรื่องจุดมุ่งหมาย หรือวัตถุประสงค์ และเป้าหมายในหลักสูตรพละศึกษาออกใบรับรองตามที่แสดงในตารางร่างต้องเพิ่มเติมพัฒนา และการนำเสนอขาดความชัดเจน ดีได้ทราบ โดยการพัฒนาร่วมสมัยในฟิลด์ และเค้ากว้างขอบเขตของความคิด มากเกินไป เนื้อหาโดยรวมของหลักสูตรที่จัดเป็นหน่วยกว้าง 2 การศึกษาได้อย่างกว้างขวางรู้สึกดี กล่าวคือ ช่วงของกิจกรรมทางกายภาพและกิจกรรมกีฬาที่ ระบุ ในขณะที่ไม่ครบถ้วนสมบูรณ์ – และขณะโดยเฉพาะเหมาะกับบริบทไอริช – จับดีชนิดของกิจกรรมทางกายภาพที่เหมาะสมสำหรับหลักสูตรพลศึกษาในชุดไว้ในข้อกำหนด stipulative ที่นำเสนอข้างต้น มีความรู้ ทักษะ และสุขุมยินดีต้อนรับโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการนำเสนอโครงสร้างและเนื้อหาจะเน้นความรู้ ทักษะ ความเข้าใจควบคู่กับกิจกรรมทางกายภาพและประสิทธิภาพการทำงานแบบคู่ ดังนั้นยัง มีความสนใจไปที่ความสัมพันธ์ระหว่างพลศึกษา และนันทนาการ ตลอดจนการรวมกิจกรรมเช่นรู้กฎของเกมและมาตรฐานประสิทธิภาพและความเป็นเลิศ ชื่นชมน้อยเป็นการขาดความสนใจที่ให้รหัสทักษะทางกายภาพกิจกรรมจะได้รับ by comparison with รหัสทักษะทางปัญญาในการจะเรียนรู้ สนใจมิติทางอารมณ์ของพลศึกษาจะยังน้อยกว่าความจริง ไม่มากกล่าวว่า เกี่ยวกับเรื่องจิตวิญญาณ ศีลธรรม การสร้างอักขระ และมิติหย่อนพลศึกษา ในขณะที่ผลประโยชน์หลักของความสนใจในบทความนี้ไม่ได้สอนวิธีการประเมินผลการเรียนรู้ ได้เน้นบทบาทของนักเรียนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการรับรู้ของประสบการณ์ aptitudes และผลประโยชน์ของนักเรียน และวิธีเหล่านี้จะต้องอาศัยตามในการกำหนดทิศของนักศึกษาโปรแกรม ยัง ด้านเหล่านี้มีอยู่เพียงวิธีการทั่วไปส่วนใหญ่ ผล คำถามที่สำคัญเกิดขึ้น คือมี สัดส่วนของนักเรียนในการกำหนดทิศของโปรแกรมพลศึกษาเฉพาะอะไร แม้ว่าคำถามนี้จะตอบในร่างสอน มันมี intimated ว่า อย่างใดเรื่องไม่เพียงพอดำเนินการ ฉันไม่คิดว่า มันเป็นความกังวลเท่าจะเน้น rationalist สูง หรือรับรู้ ในหลักสูตรการตรวจสอบการออกใบรับรอง และ เพียงระบุข้างต้น คำแนะนำที่เกี่ยวข้องไปดูเรื่องเป็นมืออาชีพในธรรมชาติ แนวนี้จะชัดเจนเมื่อผู้เรียนดูไม่ เป็นเสน่ห์หนึ่งในวิชาการศึกษาทางกายภาพของ ตนเอง แต่ เป็นผู้ให้บริการของพลศึกษาผู้อื่น นี้อาจยอมรับได้ในโปรแกรมพลศึกษาสำหรับครูตั้งใจ แต่ก็ยังยอมรับได้เมื่อมันมาถึง schoolgoers มียาม rationalist วางแนวของหลักสูตร เวลานี้ควบคู่กับองค์ประกอบของความคลุมเครือ ในระดับประสิทธิภาพที่ระบุในใบรับรองออกจากหน่วยสองศึกษาไม่เพิ่มเติม ที่หนึ่งจะมีคาดว่าระดับประสิทธิภาพหมายถึงประสิทธิภาพการทำงานจริงรับใช้ คำศัพท์มากจะจริงหมายถึงประสิทธิภาพที่รับรู้ พิจารณา ตัวอย่าง ดังนี้ สอนการพลศึกษาเป็นวางในหน่วยที่สองของการศึกษา ได้แก่ 1 หน่วย: ต่อประสิทธิภาพสูงสุดและหน่วยที่ 2: ประเด็นร่วมสมัยในกิจกรรมทางกายภาพ ตามที่ระบุใน หน่วย syllabuses อย่างไรก็ตาม ตลอดเวลา 'เน้นอยู่ในผู้เรียนใช้ความรู้ ความเข้าใจในการวางแผนเพื่อบรรลุเป้าหมายประสิทธิภาพปัจจัยทฤษฎี' และเพื่อ ให้ on the matter of ย่อ คำถามนี้ค่อนข้างร้ายแรงเกิดขึ้น นี้ย่ออย่างใดสนับสนุนชุดรูปแบบพื้นฐานของการจัดระดับความสำคัญขององค์ประกอบของหลักสูตรทฤษฎีมากกว่าปฏิบัติองค์ประกอบในร่างสอนตัวเองผมยกความกังวลที่แสดงในที่นี่คำถามนี้เนื่องจากผลกระทบใน conceptualization พลศึกษาเป็นเรื่องและทำงานดีที่ได้ทำการสอนในอยู่ตามพรมแดนพลศึกษาที่ยังคงความโดดเด่นในการพัฒนาเด็กทั้งร่าง หนึ่งไม่อยากจากไปเปิด ว่ากำกับดูแล หรือ เหตุผลอื่น ๆ ตามที่ออกแบบมาจากท่าทางเช่นการส่งเสริม หรือเปลี่ยนกลับในทางปฏิบัติการจัดระดับความสำคัญของทฤษฎีมากกว่าปฏิบัติเมื่อสิ่งทั้งหลังเป็นดุล นี้เป็นเรื่องการก่อตั้ง ก่อน ในรหัสสองหลักสูตรที่แยกต่างหากในร่างสอน เพียงหนึ่งที่มีวัตถุประสงค์เป็นใบรับรองที่ออก และ ที่สอง ในชะตากรรมของเรื่องคหกรรมเมื่อมันกลายเป็นเรื่องการออกใบรับรองในปลายปี 1960 (Mulcahy 1981, 102-5) อี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ด้วยการศึกษาทางกายภาพที่เข้าใจกันว่าการแสวงหาความรู้ทักษะและการแสดงออกของการมีส่วนร่วมในการออกกำลังกายสำหรับการเจริญเติบโตส่วนบุคคลและการพัฒนาตามที่ระบุไว้ข้างต้นก็คือตอนนี้ไปได้ที่จะหันไปประกอบการพิจารณาของสถานที่การศึกษาทางกายภาพในการศึกษาเสรีนิยมและคิดว่า เรื่องออกจากหลักสูตรประกาศนียบัตรการศึกษา.
เปิดครั้งแรกไปยังสถานที่ของการศึกษาทางกายภาพในการศึกษาเสรีนิยมซึ่งอาจได้รับการจัดการมากขึ้นอย่างรวดเร็ว, คำถามที่ถูกต้องตามกฎหมายจะเปิดส่วนใหญ่ไม่ว่าจะเป็นหนึ่งอาศัยแบบดั้งเดิมหรือมุมมองที่ผ่านมามากขึ้นของเสรีนิยม การศึกษา ตามที่กำหนดไว้โดยนำตัวเลขในสนามความคิดแบบดั้งเดิมของการศึกษาเสรีนิยมเข้าร่วมกับการเพาะปลูกของสิ่งที่นิวแมน (1947, 107) ที่เรียกว่า 'ความเป็นเลิศทางปัญญา' และสิ่งที่เฮิรสท์และปีเตอร์ข้อความ 'ความรู้และความเข้าใจในเชิงลึกและความกว้าง' ที่ ความรู้ก็เป็นที่เข้าใจในแง่ของความรู้ทางทฤษฎี ดูได้ในวิธีนี้การศึกษาเสรีนิยมถูกมองเป็นปกติไม่รวม - และทำในอดีตไม่รวม - ทั้งการศึกษาทางกายภาพและการศึกษาในทางปฏิบัติจากหลักสูตร นี้ไม่ถือเป็นจริงของความคิดที่คิดในวงกว้างเกิดขึ้นใหม่ใน articulations ที่ผ่านมามากขึ้นของความคิดของการศึกษาเสรีนิยมอย่างไรก็ตาม ในฐานะที่เป็นชัดเจนในบัญชีที่ได้รับเพียงแค่ในความคิดของมาร์ตินและคนอื่น ๆ ยกเว้นของรูปแบบการปฏิบัติของความรู้จากโดเมนของการศึกษาเสรีนิยมเป็นที่ยอมรับไม่ได้อย่างสมบูรณ์ นี่คือตำแหน่งที่ผมได้เนื้อหาที่อื่น ๆ (มัลคาไฮ 2008) ในการพิสูจน์แนวคิดของการศึกษาเสรีนิยมแจ้งจากการตีความโดยเฉพาะอย่างยิ่งของการศึกษาเช่นการเตรียมความพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตที่แตกต่างจากการใฝ่หาเพียงความรู้ทางทฤษฎีเพื่อประโยชน์ของตัวเอง อาศัยมุมมองนี้ที่นี่ในขณะที่ยังตระหนักว่าการศึกษาทางกายภาพไม่เพียง แต่สร้างความรู้และความเข้าใจ แต่ในนอกจากนี้จะสนับสนุนโดยรวมทางปัญญาและร่างกายเป็นอยู่ที่ดีก็เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้อย่างเท่าเทียมกันในการปกครองมันไม่เหมาะสมสำหรับการรวมในการศึกษาที่มีแนวคิดเสรีนิยม และนี่คือไม่มีอะไรจะพูดถึงศักยภาพของการมีส่วนร่วมในการออกกำลังกายเป็นวิธีการดึงดูดความรู้และความเข้าใจที่ไม่สามารถเข้าถึงอื่น ๆ กว่าผ่านการออกกำลังกาย ด้วยเหตุนี้เมื่อมองการศึกษาทางกายภาพที่นี่ควรจะได้รับการพิจารณาเป็นเรื่องที่ถูกต้องตามกฎหมายในโปรแกรมการศึกษาเสรีนิยมในโรงเรียนและวิทยาลัยและด้วยเหตุนี้ในการออกจากหลักสูตรประกาศนียบัตร.
ในการเปลี่ยนจากจุดนี้เพื่อประกอบการพิจารณาของการศึกษาทางกายภาพคิดว่าเป็นเรื่องใน ออกจากหลักสูตรประกาศนียบัตรการศึกษาให้ความสนใจจะได้รับประเด็นหลักไม่กี่ แรกของเหล่านี้เป็นอีกเรื่องของกลยุทธ์กว่าวัตถุประสงค์เนื้อหาหรือวิธีการ ในการรักษาของการศึกษาทางกายภาพเป็นเรื่องออกใบรับรองการตรวจสอบก็จะถูกระบุไว้ในร่างหลักสูตรที่ออกใบรับรองการศึกษาทางกายภาพ: หลักสูตรร่างให้คำปรึกษา (NCCA 2011) ว่ามันอาจนำไปสู่การศึกษาสายอาชีพของนักเรียน (11) ที่เลือก มันเป็นเรื่องการตรวจสอบ หมายความว่านี่คือไกลจากที่ชัดเจน แต่อย่างน้อยในระดับพื้นผิวมันจะไม่ปรากฏขึ้นเพื่อเพิ่มการเรียกร้องของการศึกษาทางกายภาพที่จะเป็นตัวแทนในโปรแกรมของการศึกษาที่มีแนวคิดเสรีนิยม นี้โดยเฉพาะดังนั้นเมื่อยกขึ้นร่วมกับองค์ประกอบของหลักสูตรที่มีโทนเสียงระดับมืออาชีพเพื่อให้พวกเขาเป็นจะได้รับการพิจารณาในปัจจุบัน แน่นอนในการป้องกันของหลักสูตรร่างมันอาจจะแย้งว่าในการเป็นออกใบรับรองการตรวจสอบเรื่องการศึกษาทางกายภาพไม่มากหรือไม่มีเลยอาชีวศึกษาน้อยกว่าในลักษณะการพูดภาษาอังกฤษหรือฟิสิกส์ เหตุผลหนึ่งก็อาจจะแย้งว่าพวกเขามีการศึกษาเพียงแค่ให้อยู่ในระดับที่สูงขึ้นกว่ารับรอง Junior และในตัวเองไม่ได้ทำให้พวกเขาไม่เหมาะสำหรับการศึกษาที่มีแนวคิดเสรีนิยม เป็นแบบนี้มันอาจมีข้อตกลงในวงกว้างทั่วเกือบทุกสายพันธุ์ในทฤษฎีของการศึกษาเสรีนิยมว่าการศึกษาอาชีวศึกษาเป็นถือเป็นความคิดที่ดี โดยที่ในใจหนึ่งต้องถามคำถามนี้ พวกเราจะได้รับคำแนะนำที่ดีในการอ้างถึงการศึกษาสายอาชีพของนักเรียนในความพยายามที่จะเสริมสร้างการเรียกร้องของการศึกษาทางกายภาพเช่นการปล่อยให้เรื่องรับรองและเป็นเรื่องที่กำลังมองหาการรวมอยู่ในโปรแกรมการศึกษาเสรีนิยม? ฝ่ายตรงข้ามของการเรียกร้องนี้จะพบเหตุผลเพียงพอที่จะคัดค้านโดยไม่ต้องเปิดสายของการโจมตีนี้สำหรับพวกเขา.
หันไปเป็นเรื่องที่สำคัญมากขึ้นควบคู่ไปกับงบที่แตกต่างกันในจุดมุ่งหมายหรือวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาทางกายภาพในหลักสูตรร่างในการสรุปรูปแบบมันจะถูกระบุว่า ' จุดมุ่งหมายของการออกจากการศึกษารับรองทางกายภาพคือการพัฒนาขีดความสามารถของผู้เรียนที่จะเป็นข้อมูลในฝีมือนักแสดงที่กำกับตนเองและสะท้อน [sic] ในการศึกษาทางกายภาพและการออกกำลังกายในวงจรอาวุโสและในชีวิตในอนาคตของพวกเขา (NCCA 2011, 10) ต่อไปเกี่ยวกับเรื่องนี้เจ็ดวัตถุประสงค์กำหนดไว้ซึ่งนอกเหนือจากวัตถุประสงค์ของการพัฒนาประสิทธิภาพในการออกกำลังกาย 'ของผู้เรียนและความสามารถในการดำเนินบทบาทที่แตกต่างในกิจกรรมการออกกำลังกาย' เป็นวัตถุประสงค์องค์ความรู้เป็นหลักเช่นความสามารถในการสะท้อนให้เห็นถึงประสิทธิภาพการทำงานในทางกายภาพ กิจกรรม 'และ' การแข็งค่าของประโยชน์ของการออกกำลังกายเพื่อสุขภาพที่ดีตลอดชีวิตและสุขภาพที่ดี (10). ' ที่สำคัญมันจะอ้างว่า 'ออกจากการศึกษารับรองทางกายภาพมีศักยภาพในการให้การสนับสนุนที่สำคัญในการเสริมสร้างการเรียนรู้มุ่งมั่นที่จะมีส่วนร่วมตลอดชีวิตในการออกกำลังกาย (11).'
ในขณะที่จุดยืนในเรื่องการมีจุดมุ่งหมายหรือวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ในการออก รับรองหลักสูตรการศึกษาทางกายภาพตามที่นำเสนอในหลักสูตรร่างความต้องการการพัฒนาต่อไปและนำเสนอที่ขาดความชัดเจนก็จะแจ้งให้ทราบเป็นอย่างดีจากการพัฒนาร่วมสมัยในสนามและมันไม่ออกวางขอบเขตของความคิด ดังนั้นเกินไปเนื้อหาโดยรวมของที่แน่นอนว่าจัดเป็นสองหน่วยงานในวงกว้างของการศึกษาเป็นวงกว้างรู้สึกดี กล่าวคือช่วงของกิจกรรมการออกกำลังกายและการกีฬาจะระบุในขณะที่ไม่ครบถ้วนสมบูรณ์ - และในขณะที่ปรับแต่งเป็นพิเศษเพื่อบริบทไอริช - ไม่จับทั้งชนิดของกิจกรรมการออกกำลังกายที่เหมาะสมสำหรับการเรียนการสอนในการศึกษาทางกายภาพตามที่กำหนดไว้ใน stipulative ความหมายที่นำเสนอข้างต้น ซึ่งจะรวมถึงความรู้ทักษะและการแสดงออก.
โดยเฉพาะอย่างยิ่งการต้อนรับในงานนำเสนอของโครงสร้างและเนื้อหาที่เป็นคู่ความสำคัญกับความรู้ทักษะและความเข้าใจควบคู่ไปกับการออกกำลังกายและการปฏิบัติงาน ดังนั้นยังเป็นความสนใจไปที่ความสัมพันธ์ระหว่างพลศึกษาและนันทนาการเช่นเดียวกับการรวมของกิจกรรมเช่นรู้กฎของเกมและมาตรฐานของประสิทธิภาพการทำงานและความเป็นเลิศ ที่น่าชื่นชมน้อยขาดความสนใจให้กับตัวของทักษะการออกกำลังกายที่จะซื้อโดยการเปรียบเทียบกับบัตรประจำตัวของทักษะทางปัญญาที่จะเรียนรู้ ให้ความสำคัญกับมิติทางอารมณ์ของการศึกษาทางกายภาพยังเป็น understated; ไม่ได้มีการกล่าวมากเกี่ยวกับจิตวิญญาณคุณธรรมอาคารตัวอักษรและขนาดความเพลิดเพลินของการศึกษาทางกายภาพ ในขณะที่ความสนใจหลักของความสนใจในบทความนี้ไม่ได้อยู่ในวิธีการเรียนการสอนและการประเมินผลการเรียนรู้ก็เป็นสิ่งจำเป็นที่จะเน้นบทบาทของนักเรียนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการรับรู้ของประสบการณ์, ความถนัดและความสนใจของนักเรียนและวิธีการเหล่านี้จะเป็นที่พึ่ง เมื่อในการสร้างโปรแกรมของนักเรียน แต่ประเด็นเหล่านี้ถูกแก้ไขในเพียงวิธีทั่วไปมากที่สุด เป็นผลให้เกิดคำถามสำคัญ อะไรคือสิ่งที่จะต้องมีส่วนร่วมของนักเรียนในการสร้างโปรแกรมการศึกษาทางกายภาพของพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง? แม้ว่าคำถามนี้ไม่ได้รับคำตอบในหลักสูตรร่างมันเป็นคู่คิดที่ใดไม่ว่าจะกระทำอย่างเพียงพอด้วย ฉันไม่คิดว่ามันเป็น.
กังวลเท่ากับเป็นความสำคัญอย่างมากที่มีเหตุหรือความรู้ความเข้าใจในการออกจากหลักสูตรประกาศนียบัตรตรวจสอบและตามที่ระบุไว้ข้างต้นเพียง, การวางแนวทางที่เกี่ยวข้องต่อการดูเรื่องเป็นมืออาชีพในธรรมชาติ การวางแนวทางนี้จะกลายเป็นที่ชัดเจนเมื่อผู้เรียนมักจะถูกมองว่าเป็นหนึ่งไม่ได้มีส่วนร่วมในการศึกษาทางกายภาพของเขาหรือเธอเอง แต่เป็นผู้ให้บริการการศึกษาทางกายภาพให้กับผู้อื่น นี้อาจจะเป็นที่ยอมรับได้ในโปรแกรมของการศึกษาทางกายภาพสำหรับครูที่ตั้งใจ แต่ก็ยังเป็นที่ยอมรับได้เมื่อมันมาถึง schoolgoers? มีการรวมตัวกันต่อไปของการวางแนวทางเหตุแน่นอนคือเวลานี้ควบคู่ไปกับองค์ประกอบที่ไม่พึงปรารถนาของความคลุมเครือในระดับประสิทธิภาพการทำงานที่ระบุไว้ในทั้งสองออกจากหน่วยรับรองการศึกษา หนึ่งที่มีระดับผลการดำเนินงานคาดว่าจะหมายถึงสมรรถภาพทางกายให้มากคำศัพท์ที่ใช้ก็จริงหมายถึงประสิทธิภาพการทำงานขององค์ความรู้ พิจารณาตัวอย่างต่อไปนี้ สำหรับหลักสูตรการศึกษาทางกายภาพจะวางในสองหน่วยของการศึกษาคือหน่วยที่ 1: สู่ประสิทธิภาพสูงสุดและหน่วยที่ 2: ปัญหาร่วมสมัยในการออกกำลังกาย ตามที่ระบุไว้ในหลักสูตรหน่วย แต่ตลอดเวลา 'เน้นอยู่ในการเรียนรู้การใช้ความรู้และความเข้าใจของพวกเขาจากปัจจัยทางทฤษฎีในการวางแผนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการดำเนินงานของพวกเขา.' ดังนั้นในเรื่องของความคลุมเครือนี้คำถามที่เกิดขึ้นค่อนข้างรุนแรง ความกำกวมนี้ได้รับการสนับสนุนอย่างใดโดยรูปแบบพื้นฐานของการจัดลำดับความสำคัญองค์ประกอบทางทฤษฎีของการเรียนการสอนในช่วงองค์ประกอบการปฏิบัติในการร่างหลักสูตรเอง
ฉันยกได้แสดงความห่วงใยในคำถามนี้ที่นี่เพราะความหมายสำหรับแนวความคิดของการศึกษาทางกายภาพเป็นเรื่องและ การทำงานที่ดีที่ได้รับการดำเนินการในหลักสูตรร่างใน conceptualizing พลศึกษาในทางที่ช่วยให้ความสนใจในการพัฒนาเด็กทั้ง หนึ่งไม่ต้องการที่จะออกจากความเป็นไปได้เปิดไม่ว่าจะผ่านการกำกับดูแลหรือด้วยเหตุผลอื่น ๆ ของเดินทางออกจากจุดยืนดังกล่าวโดยการสนับสนุนหรือการคืนในทางปฏิบัติที่จะจัดลำดับความสำคัญของทฤษฎีมากกว่าปฏิบัติเมื่อสิ่งที่ขอหลังจากที่คือความสมดุล นี่คือความกังวลก่อตั้งขึ้นครั้งแรกในตัวของสองหลักสูตรที่แยกต่างหากในหลักสูตรร่างเพียงหนึ่งซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อเป็นออกจากหลักสูตรประกาศนียบัตรและสองในชะตากรรมของคหกรรมศาสตร์เรื่องเมื่อมันกลายเป็นเรื่องที่ออกใบรับรอง ในช่วงปลายทศวรรษที่ 1960 (มัลคาไฮ 1981 102-5) E

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กับพลศึกษา เข้าใจเป็น การแสวงหาความรู้ ทักษะและความมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางกายภาพสำหรับการเจริญเติบโตส่วนบุคคลและการพัฒนาตามที่ระบุข้างต้น ก็คือตอนนี้ที่เป็นไปได้ที่จะเปิดการพิจารณาสถานที่พลศึกษาการศึกษาเสรีนิยมและรู้สึกเป็นวิชาออกใบรับรองหลักสูตรการศึกษา .
เปิดครั้งแรกที่พลศึกษา ศิลปศาสตร์ การศึกษา ซึ่งอาจได้รับมากขึ้นพร้อม คำถามของความถูกต้องหันไปว่าหนึ่งอาศัยแบบดั้งเดิมหรือมุมมองล่าสุดของการศึกษาเสรีนิยม ตามที่ระบุไว้โดยตัวเลขชั้นนำในด้าน ความคิดดั้งเดิมของการศึกษาเสรีนิยมเข้าร่วมปลูกอะไร นิวแมน ( 1947107 ) เรียกว่า ' ปัญญา ' และสิ่งที่มันเป็น และปีเตอร์ ป้ายความรู้ ความเข้าใจในความลึกและความกว้างของความรู้ที่เข้าใจได้ในแง่ของความรู้ทางทฤษฎี ดูในวิธีนี้ การศึกษาเสรีนิยมจะมองว่าไม่รวม ) และในอดีตได้รวม–ทั้งพลศึกษาและการปฏิบัติการศึกษาจากหลักสูตรนี้ไม่ถือเป็นจริงของกว้างรู้สึกความคิดใหม่ล่าสุด articulations ของความคิดในการศึกษา มากมาย แต่ ที่ชัดเจนในบัญชีให้ ในความคิดของ มาร์ติน และ อื่นๆ ยกเว้นรูปแบบการปฏิบัติของความรู้จากโดเมนของการศึกษาแนวเสรีมันรับไม่ได้แล้วนะนี้เป็นตำแหน่งที่ผมได้อธิบายไปที่อื่น ( Mulcahy 2008 ) ในการโต้เถียงสำหรับแนวคิดของการศึกษาแนวเสรีแจ้งโดยการตีความโดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาเป็นการเตรียมการสำหรับชีวิตที่แตกต่างจากเพียงการใฝ่หาความรู้เชิงทฤษฎีเพื่อประโยชน์ของตัวเอง ใช้มุมมองนี้ในขณะที่ยังตระหนักว่าพลศึกษาไม่เพียง แต่ใช้ความรู้และความเข้าใจ แต่นอกจากนี้มีการสนับสนุนโดยรวมทางปัญญาและร่างกายเป็นอยู่ที่ดี มันเป็นเรื่องที่รับไม่ได้ คือ กฎ มันไม่มีสิทธิ์ได้รวมไว้ในการศึกษาศิลปศาสตร์ และนี้คือการไม่พูดของศักยภาพของการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางกายเป็นวิธีการดึงดูดความรู้และความเข้าใจได้มากกว่าคนอื่น ๆผ่านกิจกรรมทางกาย ด้วยเหตุผลเหล่านี้ดูเป็นพลศึกษาที่นี่ควรจะต้องพิจารณาเรื่องที่ถูกต้องตามกฎหมายในโปรแกรมการศึกษาเสรีนิยมในโรงเรียนและวิทยาลัยและด้วยเหตุนี้ในออกจากหลักสูตรประกาศนียบัตร .
ในการเปลี่ยนจากจุดนี้ เพื่อพิจารณาการพลศึกษา รู้สึกเป็นวิชาออกใบรับรองหลักสูตรการศึกษา ความสนใจ จะได้รับเป็นหลัก ปัญหาน้อยครั้งแรกของเหล่านี้เป็นมากขึ้นในเรื่องของกลยุทธ์มากกว่า จุดประสงค์ เนื้อหา หรือ ต่อไป ในการรักษาของพลศึกษาเป็นวิชาสอบออกใบรับรองมีระบุในร่างหลักสูตร , ออกใบรับรอง , พลศึกษา : ร่างหลักสูตรสำหรับการให้คำปรึกษา ( ncca 2011 )มันอาจนำไปสู่การอาชีวศึกษาของนักเรียน ( 11 ) ที่เลือกเป็นวิชาสำหรับสอบ สิ่งที่หมายถึงนี้คือไกลจากที่ชัดเจน แต่อย่างน้อยในระดับพื้นผิวจะปรากฏขึ้นเพื่อเพิ่มการพลศึกษาที่จะแสดงในโปรแกรมการศึกษาเสรีนิยมนี้โดยเฉพาะดังนั้นเมื่อเลี้ยงร่วมกับองค์ประกอบของหลักสูตรที่มีเสียงมืออาชีพนั้น จะถือว่าปัจจุบัน แน่นอน ในการป้องกันของการร่างหลักสูตร มันอาจจะแย้งว่าในการไปสอบประกาศนียบัตรวิชา พลศึกษา คือ ไม่มี หรือ ไม่มีอาชีพ น้อยกว่าในตัวละครมากกว่า พูด ภาษาอังกฤษ หรือ ฟิสิกส์หนึ่งสามารถโต้เถียงว่า พวกเขาเป็นเพียงที่เหมาะสมกับระดับการศึกษาขั้นสูงกว่าสำหรับใบรับรองจูเนียร์และในตัวเองที่ไม่ทำให้พวกเขาไม่เหมาะสมสำหรับการศึกษาเสรีนิยม เป็นนี้มันอาจจะ มีข้อตกลงที่กว้างข้ามพันธุ์เกือบทั้งหมดในทฤษฎีของการศึกษาเสรีนิยมที่อาชีวศึกษาเป็น antithetical กับความคิดมาก กับในใจ , หนึ่งจะต้องถามคำถามนี้เราทราบดีเพื่ออ้างถึงการศึกษาของนักเรียนในการพยายามที่จะเสริมสร้างการเรียกร้องของพลศึกษาเป็นวิชาออกใบรับรอง และเป็นเรื่องที่แสวงหาการรวมอยู่ในโปรแกรมการศึกษาเสรีนิยม ? ฝ่ายตรงข้ามของการเรียกร้องนี้จะพบเหตุผลเพียงพอกับวัตถุโดยไม่ต้องเปิดขึ้นบรรทัดของการโจมตีนี้สำหรับพวกเขา .
เปลี่ยนเป็นเรื่องสำคัญมากควบคู่ไปกับการแจ้งจุดมุ่งหมายหรือวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาทางกายภาพในการร่างหลักสูตร ในรูปแบบสรุปมันระบุว่า ' เล็งออกใบรับรองพลศึกษาเพื่อพัฒนาศักยภาพของผู้เรียนให้กลายเป็นข้อมูลที่มีทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเอง และนักแสดงดัง [ sic ] พลศึกษาและกิจกรรมทางกายในรอบสุดท้ายในชีวิตและอนาคตของพวกเขา ( ncca 2011 , 10 )ตามนี้7 วัตถุประสงค์ที่กําหนดที่นอกเหนือจากวัตถุประสงค์ของการพัฒนาสมรรถนะของผู้เรียนในกิจกรรม ' ' ' ความสามารถทางกายภาพและรู้บทบาทที่แตกต่างกันในกิจกรรมทางกายภาพที่เป็นวัตถุประสงค์หลักทางปัญญาเช่น ' ความสามารถในการสะท้อนให้เห็นถึงการดำเนินงานในกิจกรรมทางกายภาพและคุณค่าของประโยชน์ของการออกกำลังกายเพื่อสุขภาพที่ยืนยาวและคุณภาพชีวิต ( 10 )