1. Statement Of The Problem Learnin

1. Statement Of The Problem

Learning style is the way of individual receives, maintain and facilitate the understanding of obtained information
[1] [2]. Each individual has various ways to learn. Some like to learn by seeing, hear, respond, give logical reason,
remember and learn by using graphics [3]. Learning styles is a way to learn [4] and each student has different
learning styles [5]. In addition, learning styles can vary greatly based personal experiences. Learning styles affect
academic achievements [6]. Due to the low achievements on academic subjects among the Business Management
and Hospitality programs students, the researchers are interested to investigate the students’ learning styles.

1.1. Research Objectives

The objectives of the study are:
• Identify the pattern of learning styles among the Business Management and Hospitality programs second year
students at one of the Vocational College in Northern Zone, Malaysia.
• Identify the differences between Business Management and Hospitality programs second year students’
learning styles at one of the Vocational College in Northern Zone, Malaysia

1.2. Importance of the Study
The researchers hope that the findings will be beneficial to all teachers and students. It is also hoped that this study will contribute in:
• Helping teachers to select and execute appropriate learning activities in order to create conducive learning
environment for the students based on their preferences in study. Guidance from the teachers is needed to
ensure that all students are able to develop their potential to the optimum.
• Identifying the learning styles preferred and dominant by the students for Business Management and Hospitality
programs.

2. Literature Review

Students who have learning styles that are align with the instructor’s teaching styles tend to retain information
longer [7], able to apply knowledge effectively, and have more positive post-course attitudes toward the subject
compare to their counterparts who experience mismatch between the learning and teaching styles [8] [9]. Many
researchers have tried to study and understand the basic question in this care - what are the students’ learning
styles?
Many studies were conducted on learning styles evaluation [10] including the Myers-Briggs Type Indicator,
Kolb’s Learning Styles Inventory, Canfield’s Learning Styles Inventory, Gregorc’s Type Indicator and others. In
this study, the researchers selected the Felder and Silverman model as the basis for this study because it has been
successfully implemented [11] [12] in previous studies [13] [14] [15]. The instrument is user friendly and the
results are easy to interpret. The number of dimensions is controlled and can be implemented in the teaching and
learning process [14].

2.1. Felder-Silverman Learning Style Instrument

The first version of the Index of Learning Styles (ILS) involves 28 items, which was carried out on 100 students.
From the analysis, the items which did not show a high coefficient value were removed and replaced with more

64 T.K. Tee et al. / Procedia - Social and Behavioral Sciences 204 (2015) 62 - 72

appropriate items. Finally, a total of 44 items were included in the new ILS. The ILS assesses the preferences on four dimensions of Felder-Silverman model (1988) [16]. Earlier version was created in 1991 by Richard Felder and Barbara Solomon of North Carolina State University. In 1994, several hundred sets of answers to the Version 1 was collected and subjected to factor analysis, and items that do not load significantly on single factors have been removed and replaced with new items to create the current version.
Soft copy version of the instrument was placed on the World Wide Web in 1996 and the online version was added in 1997 when a complete ILS submit questions online profile immediately returned to score in four dimensions, a brief explanation of its meaning, and links to references that provide more detailed information about how the score should and should not be construed. ILS is available at no cost to individuals who want to evaluate their own choice or to an instructor or a student who wants to use it for classroom teaching or research, and it can be licensed by non-educational organizations.
The Felder-Silverman learning style model is tested using the Felder and Soloman’s ILS [9]. The five
dimensions of learning preferences are Active / Reflective, Sensing / Intuitive, Visual / Verbal, Sequential / Global
and Intuitive / deductive dimension. The ILS scale only measures the first four bipolar continua. ILS instrument was
divided into four dimensions and the four sub-scales of Procession (Active / Reflective learners), Perception
(Sensing / Intuitive learners), Input (Visual / Verbal learners) and Comprehension (Sequential / Global learners).
Each dimension of learning styles are associated with 11 forced-choice items (forced choice or selected response), with each option ('a' or 'b') corresponding to each dimension separately. The respondents are asked to select one of the answers provided.

2.1.1. Active Learners

Active learners are students who like to try something through experiments and do not like to learn through
lectures. In addition, students also prefer learning and working in a group than working alone. They also find it
easier to remember information. Upon receiving the information, they will be sharing, discussing and explaining to
friends.

2.1.2. Reflective Learners
Reflective learners refer to students who prefer to learn through thinking. Reflective students like to learn and
work independently. When acquiring information they like to think before explaining to friends. Students of this
type also like lecture learning that enables them to think about the information obtained. Reflective learners prefer to
learn in theory.

2.1.3. Sensing Learners

The sensing learners are students who are more likely to involve learning facts only. These students practice
learning styles with information, has the advantage of considering the facts and doing hands-on activities. The
students of this type can also solve the problem on a regular basis with relevant examples, more meticulous in
carrying out practical work, like to memorize when learning is not associated with life outside the classroom.

2.1.4. Intuitive Learners

Intuitive learners refer to students being conceptual, innovative and orientated towards theory and purpose. Their innovative nature and of creativity is important in their work. These students tend to look for reasons, possibilities and relevance. They do not like it when the teacher reiterates learning that has been studied previously. Students are also fond of, fast working with disorganized situation and do not like to memorize a fact. They understand new concepts better and are always comfortable with abstract ideas and mathematical formulas.

T.K. Tee et al. / Procedia - Social and Behavioral Sciences 204 (2015) 62 - 72 65

2.1.5. Visual Learners
Visual students are those who can remember very well what has been seen as photographs, drawings, diagrams, series, films, and demonstrations. They prefer teachers to use teaching aids and use a lot of graphic presentation in the teaching process. They remember things by sight easily.

2.1.6. Verbal Learners

Verbal learners are students who love learning through words and ‘explanation argument’. These students prefer
to hear an explanation in writing or orally or discussions conducted in class and like to read out loud and repeat it
several times.

2.1.7. Sequential Learners

Sequential learners are the students who are more likely to understand and convenient to systematically and sequentially. Students of this type find it easier to remember and understand something if teaching is delivered systematically, from easy to difficult, and by logical steps. Therefore, these kinds of students prefer to learn in a structured manner that shows a strong correlation with what has been taught previously.

2.1.8. Sequential Learners
Global learners are students who are keen to gather information they need at random, and thus understand
something spontaneously based on the information they collected. Students can also receive information in any way,
whether organized or not, and they are able to solve complex problems quickly. They also like to relate one thing to
another.

3. Research Methodology
Aspects discussed are design of the study, respondents to the survey, research instruments, data collection procedures, data analysis procedures and the conclusions that will serve as a guide.

3.1. Population and Samples

This pilot study was conducted at a Vocational College in the Northern Zone of Peninsular Malaysia. The selected college was based on their infrastructure and workshop facilities. All students of this college have undergone vocational and academic subjects. The sample consists of Business Management and Hospitality programs second year students. Each program consists of 30 students. The results obtained from the respondents were used to identify the learning styles practiced in vocational college.

3.2. Research Instrument

The instrument used in this research was a set of questionnaire. Researchers chose questionnaire technique because the administration procedures are simple and easy to control. The questionnaire is also able to help and facilitate the samples on answering the items. With the simple tasks, a sample will be more responsible and cooperative. In this study, researchers elected to use the Felder Silverman ILS [16], because students are able to selfadminister this questionnaire at no cost. In addition, the four learning styles dimensions are numerically coded and could be easily quantified for analysis. The ILS has been validated [17] [12]. This questionnaire was translated by Mohamed Zakaria (2007) from English to Bahas

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. รายงานปัญหา ลักษณะการเรียนรู้เป็นวิธีการของแต่ละบุคคลได้รับ การบำรุงรักษา และอำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจข้อมูลที่ได้รับ [1] [2] แต่ละคนมีหลากหลายวิธีในการเรียนรู้ บางเช่นการเรียนรู้ โดยการเห็น ได้ยิน ตอบ ให้เหตุผลตรรกศาสตร์ จดจำ และเรียนรู้ โดยใช้กราฟิก [3] ลักษณะการเรียนรู้คือวิธีการเรียนรู้ [4] และนักเรียนมีความแตกต่างกัน เรียนรู้รูปแบบ [5] นอกจากนี้ การเรียนรู้ลักษณะสามารถเปลี่ยนประสบการณ์ส่วนบุคคลมากขึ้น มีผลต่อการเรียนรู้ วิชาการความสำเร็จ [6] จากความสำเร็จต่ำในวิชาการจัดการธุรกิจระหว่าง และนักเรียนโปรแกรมต้อนรับ นักวิจัยมีความสนใจการตรวจสอบลักษณะการเรียนรู้ของนักเรียน 1.1. วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือ: •ระบุรูปแบบของการเรียนรู้ลักษณะระหว่างโปรแกรมบริหารธุรกิจและการต้อนรับปีที่สอง นักศึกษาที่วิทยาลัยอาชีวศึกษาในเขตภาคเหนือ มาเลเซีย •ระบุความแตกต่างระหว่างการจัดการธุรกิจและการโปรแกรม 2 ปีนักเรียน เรียนรู้รูปแบบหนึ่งของวิทยาลัยอาชีวศึกษาในเขตภาคเหนือ มาเลเซีย 1.2. ความสำคัญของการศึกษา นักวิจัยหวังว่า ผลการวิจัยจะเป็นประโยชน์ต่อครูและนักเรียนทั้งหมด ยังหวังว่า การศึกษานี้จะเป็นส่วนหนึ่งใน: •ช่วยครูในการเลือก และดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้เหมาะสมเพื่อสร้างการเรียนรู้ที่เอื้อ สภาพแวดล้อมสำหรับนักเรียนตามลักษณะของพวกเขาในการศึกษา ต้องการคำแนะนำจากครู แน่ใจว่า นักเรียนทุกคนสามารถพัฒนาศักยภาพของตนให้มีประสิทธิภาพสูงสุด •ระบุเรียนแบบที่ต้องการ และหลัก โดยนักเรียนการจัดการธุรกิจและการ โปรแกรม 2. เอกสารประกอบการทบทวน นักเรียนที่มีลักษณะที่สอดคล้องกับลักษณะการสอนของผู้สอนในการเรียนรู้ มักจะ เก็บข้อมูล อีกต่อไป [7], สามารถใช้ความรู้อย่างมีประสิทธิภาพ มีการบวกเพิ่มเติมหลังเรียนเจตคติเรื่อง เปรียบเทียบกับคู่ของพวกเขาที่มีประสบการณ์ตรงการเรียนรู้และการสอนลักษณะ [8] [9] หลาย นักวิจัยได้พยายามศึกษา และทำความเข้าใจคำถามพื้นฐานในการดูแลนี้ - นักเรียนที่เรียนรู้คืออะไร ลักษณะอย่างไร ในการศึกษาได้ดำเนินการในการเรียนรู้ประเมินลักษณะ [10] รวมถึงตัวบ่งชี้ชนิดของไมเออร์บริกส์ ของ Kolb เรียนลักษณะสินค้าคงคลัง Canfield ของเรียนรู้ลักษณะสินค้าคงคลัง ตัวบ่ง ชี้ชนิดของ Gregorc และอื่น ๆ ใน การศึกษานี้ นักวิจัยเลือกแบบ Felder และรับเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษานี้ได้เนื่องจากมันได้ ดำเนินการเสร็จเรียบร้อยแล้ว [11] [12] ในการศึกษาก่อนหน้านี้ [13] [14] [15] เครื่องมือมีราคาแพงและ ผลง่ายต่อการแปล หมายเลขมิติควบคุม และสามารถนำมาใช้ในการสอน และ กระบวนการเรียนรู้ [14] 2.1 รับ Felder เรียนลักษณะตราสาร รุ่นแรกของดัชนีของเรียนรู้ลักษณะ (ILS) เกี่ยวข้องกับสินค้า 28 ซึ่งในนักเรียน 100 จากการวิเคราะห์ สินค้าที่ไม่ได้แสดงค่าสัมประสิทธิ์สูงถูกเอาออก และแทนที่ ด้วยเพิ่มเติม 64 ทีเค.ทีร้อยเอ็ด al. / Procedia - สังคม และพฤติกรรมศาสตร์ 204 (2015) 62-72สินค้าที่เหมาะสม ในที่สุด จำนวน 44 รายการถูกรวมไว้ใน ILS ใหม่ ILS กำหนดลักษณะการดำรงชีวิตในมิติที่สี่ของ Felder รับรุ่น (1988) [16] รุ่นถูกสร้างขึ้นในปีพ.ศ. 2534 โดยริชาร์ด Felder และบาร์บาร่าโซโลมอนของมหาวิทยาลัยแคโรไลนาเหนือ ในปี 1994 รวบรวม และการวิเคราะห์ปัจจัยหลายร้อยชุดของคำตอบ 1 รุ่น และโหลดอย่างมีนัยสำคัญกับปัจจัยเดี่ยวไม่ได้เอาออก และแทนที่ ด้วยรายการใหม่เพื่อสร้างงาน รุ่นสำเนานุ่มตราถูกวางบนเวิลด์ไวด์เว็บในปี 1996 และเพิ่มรุ่นออนไลน์ในปี 1997 เมื่อส่งการ ILS สมบูรณ์คำถามออนไลน์โพรไฟล์กลับทันทีไปคะแนนใน 4 มิติ ความหมาย และเชื่อมโยงกับข้อมูลอ้างอิงที่ให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการให้คะแนนควร และไม่ควรตีความ อธิบายโดยย่อ ILS มีต้นทุนไม่ให้บุคคลที่ต้องการประเมินทางเลือกของตนเอง หรือผู้สอนหรือนักเรียนที่ต้องการใช้สำหรับการเรียนการสอนหรือการวิจัย และมัน สามารถจะได้รับอนุญาต โดยองค์กรไม่ศึกษา รับ Felder เรียนมีทดสอบแบบจำลองใช้ ILS Felder และของ Soloman [9] 5 มิติการเรียนรู้การกำหนดลักษณะใช้งานอยู่ / สะท้อน แสง ตรวจง่าย ภาพ/ วาจา ลำดับ / สากล และมิติที่ใช้งานง่าย / deductive ขนาด ILS เฉพาะมาตรการ continua ไฟที่ไบโพลาร์ 4 ครั้งแรก มีอุปกรณ์ ILS แบ่งออกเป็น 4 มิติและระดับย่อยสี่ของขบวน (ใช้งาน / สะท้อนแสงเรียน), รับรู้ (ไร้สาย / ง่ายเรียน), การป้อนข้อมูล (ภาพ / วาจาผู้เรียน) และทำความเข้าใจ (ลำดับ / สากลเรียน) แต่ละมิติของรูปแบบการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับ 11 บังคับเลือกสินค้า (บังคับเลือกหรือเลือกตอบ), แต่ละตัวเลือก ('a' หรือ 'b') ที่สอดคล้องกับแต่ละมิติแยกต่างหาก ผู้ตอบจะต้องเลือกคำตอบให้อย่างใดอย่างหนึ่ง 2.1.1 การใช้งานผู้เรียน ผู้เรียนที่ใช้งานอยู่มีนักเรียนที่ต้องการผ่านการทดลอง และไม่อยากเรียนรู้ผ่าน บรรยาย นอกจากนี้ นักเรียนยังต้องเรียนรู้ และทำงานในกลุ่มกว่าทำงานคนเดียว พวกเขายังพบว่า ง่ายต่อการจดจำข้อมูล เมื่อได้รับข้อมูล พวกเขาจะใช้ร่วมกัน คุย และอธิบายให้ เพื่อน 2.1.2 การเรียนสะท้อนแสง ผู้เรียนที่สะท้อนถึงผู้เรียนที่ต้องการเรียนรู้ผ่านความคิด สะท้อนแสงนักเรียนอยากเรียนรู้ และ ทำงานอย่างอิสระ เมื่อได้รับข้อมูลที่พวกเขาต้องคิดก่อนที่จะอธิบายให้เพื่อน นักเรียนนี้ พิมพ์ยังเช่นเรียนรู้การบรรยายที่ทำให้คิดว่า ข้อมูลที่ได้รับ ผู้เรียนที่สะท้อนแสงที่ต้องการ เรียนรู้ทฤษฎี 2.1.3 การตรวจนักเรียน เรียน sensing เป็นนักเรียนที่มีแนวโน้มที่จะเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ข้อเท็จจริงเท่านั้น ฝึกนักเรียนเหล่านี้ เรียนรู้ด้วยข้อมูล มีประโยชน์จากการพิจารณาข้อเท็จจริง และทำกิจกรรมภาคปฏิบัติ ที่ นักเรียนชนิดนี้ยังสามารถแก้ปัญหาเป็นประจำตัวอย่างที่เกี่ยวข้อง พิถีพิถันมากใน ดำเนินการปฏิบัติงาน ชอบท่องจำเมื่อเรียนไม่เกี่ยวข้องกับชีวิตนอกห้องเรียน 2.1.4 เรียนง่าย เรียนง่ายหมายถึงนักเรียนที่มีแนวคิด นวัตกรรม และการเปลี่ยนแปลงทางทฤษฎีและวัตถุประสงค์ ลักษณะของนวัตกรรม และความคิดสร้างสรรค์มีความสำคัญในการทำงานของพวกเขา นักเรียนเหล่านี้มักจะ หาสาเหตุ และการเกี่ยวข้อง พวกเขาไม่ชอบเมื่อครู reiterates เรียนรู้ที่มีการศึกษาก่อนหน้านี้ นักเรียนยังมีความชื่นชอบ การทำงานกับสถานการณ์โล้เป็นพายอย่างรวดเร็ว และไม่อยากจดจำความจริง พวกเขาเข้าใจแนวคิดใหม่ที่ดีกว่า และมักสะดวกสบายกับความคิดนามธรรมและสูตรทางคณิตศาสตร์ ทีเค.ทีร้อยเอ็ด al. / Procedia - สังคม และพฤติกรรมศาสตร์ 204 (2015) 62-72 652.1.5. ภาพนักเรียน ภาพนักเรียนคือผู้ที่สามารถจำได้ดีว่าได้เห็นรูปถ่าย ภาพวาด ไดอะแกรม ชุด ภาพยนตร์ และสาธิต พวกเขาต้องการครูการใช้ครุภัณฑ์ และใช้จำนวนมากของงานนำเสนอกราฟิกในกระบวนการเรียนการสอน พวกเขาจดจำสิ่งที่เห็นง่าย ๆ 2.1.6 การเรียนวาจา นักเรียนที่รักการเรียนรู้ผ่านคำ "อธิบายอาร์กิวเมนต์' เรียนด้วยวาจาได้ นักเรียนต้อง ฟังคำอธิบาย ในการเขียน หรือเนื้อหาหรือสนทนาในชั้นเรียน และต้องอ่านดัง ๆ และทำซ้ำได้ หลายครั้ง 2.1.7. เรียนตามลำดับ ผู้เรียนตามลำดับเป็นนักเรียนที่สะดวก และน่าจะเข้าใจมากขึ้นอย่างเป็นระบบ และลำดับ นักเรียนชนิดนี้หาง่ายต่อการจำ และเข้าใจสิ่งถ้าสอนถูกส่ง อย่างเป็นระบบจากง่าย ไปยาก และขั้นตอนทางตรรกะ ดังนั้น ต่าง ๆ เหล่านี้นักเรียนต้องการเรียนรู้ในลักษณะโครงสร้างที่แสดงความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่ง ด้วยว่ามีการสอนก่อนหน้านี้ 2.1.8. เรียนตามลำดับ ผู้เรียนทั่วโลกมีนักเรียนที่ได้รวบรวมข้อมูลจะต้องสุ่ม และเข้าใจดังนั้น ธรรมชาติบางอย่างขึ้นอยู่กับข้อมูลที่พวกเขารวบรวม นักศึกษายังสามารถรับข้อมูลในทางใดทางหนึ่ง ว่าจัด หรือ ไม่ และพวกเขาจะสามารถแก้ปัญหาที่ซับซ้อนได้อย่างรวดเร็ว พวกเขายังต้องการสัมพันธ์สิ่งหนึ่งไป อื่น 3. ระเบียบวิธีวิจัย ด้านที่กล่าวถึงการศึกษา ผู้ตอบการสำรวจ เครื่องมือวิจัย ขั้นตอนการเก็บรวบรวมข้อมูล ขั้นตอนการวิเคราะห์ข้อมูล และข้อสรุปที่เป็นแนวการออกแบบได้ 3.1. ประชากรและตัวอย่าง มีดำเนินการศึกษานำร่องที่วิทยาลัยอาชีวศึกษาในภาคเหนือโซนของคาบสมุทรมาเลเซีย โรงเรียนที่เลือกเป็นไปตามสิ่งอำนวยความสะดวกการประชุมเชิงปฏิบัติการและโครงสร้างพื้นฐาน นักศึกษาของวิทยาลัยนี้มีระดับหัวข้อวิชาการ และวิชาชีพ ตัวอย่างประกอบด้วยการจัดการธุรกิจ และสะดวกโปรแกรมนักเรียนปีที่สอง แต่ละโปรแกรมประกอบด้วยนักเรียน 30 ผลได้รับจากผู้ตอบถูกใช้ในการระบุลักษณะการเรียนรู้ประสบการณ์ในวิทยาลัยอาชีวศึกษา 3.2 การวิจัยดนตรี เครื่องมือที่ใช้ในงานวิจัยนี้มีชุดของแบบสอบถาม นักวิจัยเลือกแบบสอบถามเทคนิคเนื่องจากขั้นตอนการจัดการง่าย และง่ายต่อการควบคุม แบบสอบถามจะสามารถช่วยเหลือ และอำนวยความสะดวกตัวอย่างในการรับสินค้า งานง่าย ๆ ตัวอย่างจะเป็นสหกรณ์ และรับผิดชอบมากขึ้น ในการศึกษานี้ นักวิจัยเลือกใช้ ILS รับของ Felder [16], เนื่องจากนักเรียนจะ selfadminister แบบสอบถามนี้ไม่มีต้นทุนการ นอกจากนี้ ลักษณะการเรียนรู้สี่มิติเรียงตามตัวเลขรหัส และสามารถเดิน quantified สำหรับการวิเคราะห์ ILS ได้รับการตรวจ [17] [12] แบบสอบถามนี้ถูกแปล โดย Mohamed Zakaria (2007) จากอังกฤษไป Bahas

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. คำสั่งของปัญหารูปแบบการเรียนรู้เป็นวิธีการของบุคคลที่ได้รับการดูแลรักษาและอำนวยความสะดวกในความเข้าใจในข้อมูลที่ได้รับ[1] [2] แต่ละคนมีวิธีการต่างๆที่จะเรียนรู้ บางคนชอบที่จะเรียนรู้ได้เห็นได้ยินและตอบสนองให้เหตุผลเชิงตรรกะจำและการเรียนรู้โดยใช้กราฟิก [3] รูปแบบการเรียนรู้เป็นวิธีการเรียนรู้ [4] และนักเรียนแต่ละคนที่แตกต่างกันมีรูปแบบการเรียน[5] นอกจากนี้การเรียนรู้รูปแบบที่แตกต่างกันไปตามสามารถมากประสบการณ์ส่วนตัว รูปแบบการเรียนรู้ที่ส่งผลกระทบต่อความสำเร็จทางวิชาการ [6] เนื่องจากความสำเร็จที่ต่ำในเรื่องการศึกษาในหมู่การจัดการธุรกิจและโปรแกรมการต้อนรับนักศึกษานักวิจัยมีความสนใจในการตรวจสอบของนักเรียนในการเรียนรู้รูปแบบ. 1.1 วัตถุประสงค์ของการวิจัยวัตถุประสงค์ของการศึกษาคือ: •ระบุรูปแบบของการเรียนรู้รูปแบบในหมู่การจัดการธุรกิจและโปรแกรมการบริการปีที่สองนักเรียนที่หนึ่งในวิทยาลัยอาชีวศึกษาในเขตภาคเหนือมาเลเซีย. •ระบุความแตกต่างระหว่างการจัดการธุรกิจและโปรแกรมการบริการปีที่สอง นักเรียนรูปแบบการเรียนที่หนึ่งในวิทยาลัยอาชีวศึกษาในเขตภาคเหนือมาเลเซีย1.2 ความสำคัญของการศึกษานักวิจัยหวังว่าการค้นพบนี้จะเป็นประโยชน์ต่อครูและนักเรียนทุกคน นอกจากนี้ยังหวังว่าการศึกษาครั้งนี้จะมีส่วนร่วมใน: •ช่วยให้ครูที่จะเลือกและดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ที่เหมาะสมในการสร้างการเรียนรู้ที่เอื้อต่อสภาพแวดล้อมสำหรับนักเรียนตามความต้องการของพวกเขาในการศึกษา คำแนะนำจากครูเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนมีความสามารถที่จะพัฒนาศักยภาพของพวกเขาไปที่ที่เหมาะสม. •การระบุรูปแบบการเรียนรู้ที่ต้องการและที่โดดเด่นโดยนักศึกษาเพื่อการจัดการธุรกิจและการบริการโปรแกรม. 2 ทบทวนวรรณกรรมนักเรียนที่ได้เรียนรู้ในรูปแบบที่สอดคล้องกับรูปแบบการเรียนการสอนครูผู้สอนที่มีแนวโน้มที่จะเก็บข้อมูลอีกต่อไป[7] สามารถที่จะนำความรู้ที่มีประสิทธิภาพและมีทัศนคติที่โพสต์แน่นอนบวกมากขึ้นต่อเรื่องเปรียบเทียบกับคู่ของพวกเขาที่มีประสบการณ์ที่ไม่ตรงกันระหว่างการเรียนรู้และรูปแบบการสอน [8] [9] หลายคนนักวิจัยได้พยายามที่จะศึกษาและทำความเข้าใจคำถามพื้นฐานในการดูแลนี้ - สิ่งที่นักเรียนเรียนรู้? รูปแบบการศึกษาหลายแห่งได้ดำเนินการในการเรียนรู้การประเมินผลรูปแบบ [10] รวมทั้ง Myers-Briggs ประเภทดัชนี, คอล์บการเรียนรู้รูปแบบสินค้าคงคลัง, Canfield ของรูปแบบการเรียนรู้ สินค้าคงคลัง, เกรกอร์ของตัวบ่งชี้ชนิดและอื่น ๆ ในการศึกษาครั้งนี้นักวิจัยที่เลือกและรูปแบบ Felder Silverman เป็นพื้นฐานในการศึกษาครั้งนี้เพราะมันได้รับการดำเนินการเรียบร้อยแล้ว[11] [12] ในการศึกษาก่อนหน้านี้ [13] [14] [15] เครื่องมือที่ใช้งานง่ายและผลลัพธ์ที่ได้จะง่ายต่อการตีความ จำนวนมิติจะถูกควบคุมและสามารถนำมาใช้ในการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้ [14]. 2.1 Felder-Silverman การเรียนรู้รูปแบบตราสารรุ่นแรกของดัชนีของลักษณะการเรียนรู้(ILS) ที่เกี่ยวข้องกับ 28 รายการซึ่งได้รับการดำเนินการใน 100 คน. จากการวิเคราะห์รายการที่ไม่ได้แสดงค่าสัมประสิทธิ์การสูงถูกถอดออกและแทนที่ด้วยมากขึ้น64 TK ตี๋ et al, / Procedia - สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 204 (2015) 62-72 รายการที่เหมาะสม สุดท้ายรวมเป็น 44 รายการที่ถูกรวมอยู่ใน ILS ใหม่ ILS ประเมินการตั้งค่าในสี่มิติของรูปแบบ Felder-ซิลเวอร์ (1988) [16] รุ่นก่อนหน้านี้ถูกสร้างขึ้นในปี 1991 โดยริชาร์ด Felder และบาร์บาร่าซาโลมอนอร์ทแคโรไลนามหาวิทยาลัยรัฐ ในปี 1994 หลายร้อยชุดคำตอบ 1 รุ่นได้รับการเก็บรวบรวมและอยู่ภายใต้การวิเคราะห์ปัจจัยและรายการที่ไม่ได้โหลดอย่างมีนัยสำคัญกับปัจจัยเดียวได้ถูกลบออกไปและแทนที่ด้วยรายการใหม่ที่จะสร้างรุ่นปัจจุบัน. รุ่นสำเนาซอฟท์ของตราสาร ถูกวางลงบนเวิลด์ไวด์เว็บในปี 1996 และรุ่นออนไลน์ถูกเพิ่มเข้ามาในปี 1997 เมื่อ ILS สมบูรณ์ส่งคำถามรายละเอียดออนไลน์ทันทีกลับไปทำคะแนนในสี่มิติ, คำอธิบายสั้น ๆ ของความหมายของตนและการเชื่อมโยงไปอ้างอิงที่ให้ข้อมูลรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับ วิธีการที่คะแนนควรและไม่ควรจะตีความว่า ILS มีค่าใช้จ่ายให้กับประชาชนที่ไม่มีใครต้องการที่จะประเมินทางเลือกของตัวเองหรือจะเป็นครูหรือนักเรียนที่ต้องการที่จะใช้สำหรับการเรียนการสอนในห้องเรียนหรือการวิจัยและก็สามารถที่จะได้รับอนุญาตจากองค์กรที่ไม่แสวงหาการศึกษา. รูปแบบการเรียนรู้ Felder-Silverman รูปแบบมีการทดสอบโดยใช้ ILS Felder และ Soloman ของ [9] ห้ามิติของการตั้งค่าการเรียนรู้ที่มี Active / สะท้อน Sensing / ใช้งานง่าย Visual / วาจาต่อเนื่อง / ทั่วโลกและใช้งานง่าย/ มิตินิรนัย ขนาด ILS เพียงมาตรการครั้งแรกที่สี่สองขั้วอย่างต่อเนื่อง เครื่องมือ ILS ถูกแบ่งออกเป็นสี่มิติและสี่เกล็ดย่อยของขบวน(Active / ผู้เรียนสะท้อนแสง) การรับรู้(Sensing / ผู้เรียนที่ใช้งานง่าย) อินพุต (Visual / เรียนวาจา) และความเข้าใจ (ต่อเนื่อง / ผู้เรียนทั่วโลก). แต่ละมิติของการเรียนรู้ รูปแบบที่เกี่ยวข้องกับ 11 รายการที่บังคับทางเลือก (ทางเลือกที่ถูกบังคับหรือการตอบสนองที่เลือก) กับแต่ละตัวเลือก ('a' หรือ 'b') ที่สอดคล้องกับแต่ละมิติแยกต่างหาก ผู้ตอบแบบสอบถามที่มีการขอให้เลือกหนึ่งในคำตอบที่มีให้. 2.1.1 ผู้เรียนที่ใช้งานผู้เรียนที่ใช้งานเป็นนักศึกษาที่ชอบลองอะไรที่ผ่านการทดลองและไม่ชอบที่จะเรียนรู้ผ่านการบรรยาย นอกจากนี้นักเรียนยังชอบการเรียนรู้และการทำงานในกลุ่มกว่าการทำงานเพียงอย่างเดียว พวกเขายังพบว่ามันง่ายต่อการจดจำข้อมูล เมื่อได้รับข้อมูลที่พวกเขาจะได้รับการแบ่งปันคุยและอธิบายให้เพื่อน. 2.1.2 ผู้เรียนสะท้อนเรียนสะท้อนแสงหมายถึงนักเรียนที่ต้องการที่จะเรียนรู้ผ่านการคิด นักเรียนสะท้อนชอบที่จะเรียนรู้และทำงานได้อย่างอิสระ เมื่อได้มาซึ่งข้อมูลที่พวกเขาชอบที่จะคิดก่อนที่จะอธิบายให้เพื่อน นักเรียนนี้ชนิดยังต้องการการเรียนรู้การบรรยายที่ช่วยให้พวกเขาที่จะคิดเกี่ยวกับข้อมูลที่ได้รับ ผู้เรียนสะท้อนชอบที่จะเรียนรู้ในทฤษฎี. 2.1.3 เรียนการสำรวจของผู้เรียนที่มีการตรวจจับนักเรียนที่มีแนวโน้มที่จะเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ข้อเท็จจริงเท่านั้น นักเรียนเหล่านี้ปฏิบัติรูปแบบการเรียนรู้ที่มีข้อมูลที่มีประโยชน์ในการพิจารณาข้อเท็จจริงและทำมือในกิจกรรม นักเรียนประเภทนี้ยังสามารถแก้ปัญหาเป็นประจำกับตัวอย่างที่เกี่ยวข้องพิถีพิถันมากขึ้นในการดำเนินงานในทางปฏิบัติชอบที่จะจดจำเมื่อการเรียนรู้ไม่ได้เกี่ยวข้องกับชีวิตนอกห้องเรียน. 2.1.4 ผู้เรียนที่ใช้งานง่ายผู้เรียนที่ใช้งานง่ายหมายถึงนักเรียนเป็นแนวคิดนวัตกรรมและเน้นไปทางทฤษฎีและวัตถุประสงค์ ธรรมชาตินวัตกรรมและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาเป็นสิ่งสำคัญในการทำงานของพวกเขา นักเรียนเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะมองหาเหตุผลความเป็นไปได้และความเกี่ยวข้อง พวกเขาไม่ชอบมันเมื่อครูย้ำการเรียนรู้ที่ได้รับการศึกษาก่อนหน้านี้ นักเรียนยังรักได้อย่างรวดเร็วทำงานร่วมกับสถานการณ์ที่ไม่เป็นระเบียบและไม่ชอบที่จะจดจำความเป็นจริง พวกเขาเข้าใจแนวคิดใหม่ที่ดีกว่าและมักจะสะดวกสบายกับความคิดนามธรรมและสูตรทางคณิตศาสตร์. TK ตี๋ et al, / Procedia - สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 204 (2015) 62-72 65 2.1.5 ภาพเรียนนักเรียนภาพเป็นผู้ที่สามารถจำได้เป็นอย่างดีสิ่งที่ได้รับการมองว่าเป็นรูปถ่ายภาพวาดไดอะแกรมชุด, ภาพยนตร์, และการสาธิต พวกเขาชอบที่ครูใช้สื่อการสอนและใช้จำนวนมากของงานนำเสนอกราฟิกในกระบวนการเรียนการสอน พวกเขาจดจำสิ่งต่างๆได้อย่างง่ายดายด้วยสายตา. 2.1.6 วาจาผู้เรียนเรียนด้วยวาจาเป็นนักศึกษาที่รักการเรียนรู้ผ่านคำพูดและการโต้แย้งคำอธิบาย ' นักเรียนเหล่านี้ชอบที่จะได้ยินคำอธิบายเป็นลายลักษณ์อักษรหรือด้วยวาจาหรือการอภิปรายดำเนินการในชั้นเรียนและชอบที่จะอ่านออกมาดัง ๆ และทำซ้ำได้หลายครั้ง. 2.1.7 เรียนต่อเนื่องเรียนต่อเนื่องเป็นนักเรียนที่มีแนวโน้มที่จะเข้าใจและสะดวกในการเป็นระบบและตามลำดับ นักเรียนประเภทนี้พบว่ามันง่ายต่อการจดจำและเข้าใจบางสิ่งบางอย่างถ้าการเรียนการสอนจะถูกส่งเป็นระบบจากง่ายไปยากและขั้นตอนตรรกะ ดังนั้นเหล่านี้ชนิดของนักเรียนชอบที่จะเรียนรู้ในลักษณะโครงสร้างที่แสดงให้เห็นความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งกับสิ่งที่ได้รับการสอนมาก่อนหน้านี้. 2.1.8 เรียนลำดับผู้เรียนทั่วโลกเป็นนักศึกษาที่มีความกระตือรือร้นในการรวบรวมข้อมูลที่พวกเขาต้องการที่สุ่มและทำให้เข้าใจบางสิ่งบางอย่างตามธรรมชาติในข้อมูลที่พวกเขาเก็บรวบรวม นอกจากนี้นักศึกษายังสามารถได้รับข้อมูลในทางใด ๆไม่ว่าจะจัดหรือไม่และพวกเขาจะสามารถแก้ปัญหาที่ซับซ้อนได้อย่างรวดเร็ว พวกเขายังต้องการที่จะเกี่ยวข้องกับสิ่งหนึ่งที่อื่น. 3 ระเบียบวิธีวิจัยด้านที่กล่าวถึงมีการออกแบบของการศึกษา, ผู้ตอบแบบสอบถามการสำรวจใช้ในการวิจัยขั้นตอนการเก็บรวบรวมข้อมูลขั้นตอนการวิเคราะห์ข้อมูลและข้อสรุปที่จะทำหน้าที่เป็นคู่มือ. 3.1 ประชากรและกลุ่มตัวอย่างที่ศึกษานำร่องนี้ได้ดำเนินการในวิทยาลัยอาชีวศึกษาในเขตภาคเหนือของคาบสมุทรมาเลเซีย วิทยาลัยที่เลือกอยู่บนพื้นฐานของสิ่งอำนวยความสะดวกโครงสร้างพื้นฐานและการประชุมเชิงปฏิบัติการของพวกเขา นักเรียนทุกคนของวิทยาลัยนี้ได้รับการอาชีวศึกษาอาสาสมัครและนักวิชาการ กลุ่มตัวอย่างประกอบด้วยการจัดการธุรกิจและโปรแกรมการต้อนรับนักศึกษาชั้นปีที่สอง แต่ละโปรแกรมจะประกอบไปด้วย 30 คน ผลที่ได้รับจากผู้ตอบแบบสอบถามถูกนำมาใช้เพื่อระบุรูปแบบการเรียนรู้ประสบการณ์ในวิทยาลัยอาชีวศึกษา. 3.2 เครื่องมือวิจัยเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้เป็นชุดของแบบสอบถาม นักวิจัยเลือกเทคนิคแบบสอบถามเพราะขั้นตอนการบริหารที่มีความเรียบง่ายและง่ายต่อการควบคุม แบบสอบถามนี้ยังสามารถที่จะช่วยอำนวยความสะดวกและกลุ่มตัวอย่างในการตอบรายการ กับงานที่เรียบง่าย, ตัวอย่างจะมีความรับผิดชอบและความร่วมมือ ในการศึกษานี้นักวิจัยได้รับการเลือกตั้งที่จะใช้ Felder Silverman ILS [16] เพราะนักเรียนจะสามารถ selfadminister แบบสอบถามนี้ไม่มีค่าใช้จ่าย นอกจากนี้สี่มิติการเรียนรู้รูปแบบที่จะเขียนตัวเลขและสามารถวัดได้อย่างง่ายดายสำหรับการวิเคราะห์ ILS ได้รับการตรวจสอบ [17] [12] แบบสอบถามนี้ได้รับการแปลโดยโมฮาเหม็เรีย (2007) จากภาษาอังกฤษเป็น Bahas

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . แถลงการณ์ของปัญหา

รูปแบบการเรียนรู้เป็นวิธีของแต่ละบุคคลได้รับการรักษาและส่งเสริมความเข้าใจของข้อมูล
[ 1 ] [ 2 ] แต่ละคนมีวิธีการต่างๆเพื่อเรียนรู้ บางคนชอบที่จะเรียนรู้ เห็น ได้ยิน ได้ตอบสนองให้เหตุผลเชิงตรรกะ
จำและเรียนรู้โดยการใช้กราฟิก [ 3 ] รูปแบบการเรียนรู้เป็นวิธีการเรียนรู้ [ 4 ] และนักเรียนมีรูปแบบการเรียนแตกต่างกัน
[ 5 ]นอกจากนี้ รูปแบบการเรียนรู้ที่สามารถแตกต่างกันมากจากประสบการณ์ส่วนตัว . แบบการเรียนกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
[ 6 ] เนื่องจากผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำในวิชาการของการจัดการธุรกิจ
และการบริการโปรแกรมนักศึกษา นักวิจัยสนใจศึกษารูปแบบการเรียนของนักศึกษา .

1.1 .

มีการวิจัยศึกษา :
- ระบุรูปแบบของการเรียนรู้ลักษณะของโปรแกรมการจัดการธุรกิจและการโรงแรม 2 ปี
นักศึกษาของวิทยาลัยอาชีวศึกษาในโซนภาคเหนือของมาเลเซีย
- ระบุความแตกต่างระหว่างการจัดการธุรกิจและการโปรแกรม 2 ปีนักศึกษา
รูปแบบการเรียนรู้ที่วิทยาลัยอาชีวศึกษาแห่งหนึ่งในโซนภาคเหนือมาเลเซีย

1.2 ความสำคัญของการศึกษา
นักวิจัยหวังว่าข้อมูลจะเป็นประโยชน์ต่อครูและนักเรียน ก็หวังว่าการศึกษานี้จะส่งผลใน :
- ช่วยให้ครูเลือกและดำเนินการกิจกรรมการเรียนรู้ที่เหมาะสม เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อการเรียนรู้
สำหรับนักเรียนตามการตั้งค่าของพวกเขาในการศึกษา คำแนะนำจากครูจำเป็น

ให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาศักยภาพของตนเองให้เหมาะสม
- ระบุรูปแบบการเรียนรู้ที่ต้องการ และเด่น โดยนักเรียนในการจัดการธุรกิจและโปรแกรมการ



2 ทบทวนวรรณกรรม

นักเรียนที่มีรูปแบบการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับรูปแบบการสอน ผู้สอนมักจะเก็บข้อมูล
อีกต่อไป [ 7 ] , สามารถใช้ความรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพและได้เพิ่มเติมหลักสูตรทัศนคติบวกโพสต์เรื่อง
เปรียบเทียบกับคู่ของพวกเขาที่ไม่ตรงกันระหว่างการเรียนรู้และประสบการณ์การสอนรูปแบบ [ 8 ] [ 9 ] นักวิจัยหลายคน
ได้พยายามศึกษาและเข้าใจพื้นฐานคำถามในการดูแล - อะไรคือการเรียนรู้ของนักเรียน
สไตล์
หลายการศึกษาได้ดำเนินการในรูปแบบการเรียนรู้การประเมิน [ 10 ] รวมทั้งไมเออร์บริกส์ชนิดตัวบ่งชี้
โกล์บของเรียนของ Canfield , เรียน gregorc , ชนิดตัวบ่งชี้ และคนอื่น ๆ ใน
การศึกษานี้ นักวิจัยได้เลือก และแบบเฟลซิลเวอร์แมนเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษานี้เพราะมันได้ถูก
เรียบร้อยแล้วใช้ [ 11 ] [ 12 ] ในการศึกษาก่อนหน้านี้ [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ] เครื่องมือที่เป็นมิตรกับผู้ใช้และ
ผลลัพธ์จะง่ายต่อการตีความ . จำนวนมิติจะถูกควบคุม และสามารถนำไปใช้ในการสอนและการเรียนรู้กระบวนการ
[ 14 ]

2.1 . เฟล ซิลเวอร์แมนสไตล์การเรียนรู้เครื่องมือ

รุ่นแรกของดัชนีของรูปแบบการเรียนรู้ ( ILS ) เกี่ยวข้องกับ 28 รายการซึ่งดำเนินการใน 100 คน
จากการวิเคราะห์รายการที่ไม่ได้แสดงสูงมีค่าสัมประสิทธิ์ถูกถอดออกและแทนที่ด้วยอีก

64 อย่างเต็มที่ตี๋ et al . / procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ 204 ( 2015 ) 62 - 72 รายการที่เหมาะสม

ในที่สุด ทั้งหมด 44 รายการนี้ รวมอยู่ในใหม่ส่วนในด้านความต้องการใน 4 มิติของเฟลเดอร์ ซิลเวอร์แมน โมเดล ( 1988 ) [ 16 ] รุ่นก่อนหน้านี้ถูกสร้างขึ้นในปี 1991 โดย ริชาร์ด เฟลเดอร์และบาร์บาร่าซาโลมอนมหาวิทยาลัยแห่งรัฐนอร์ธแคโรไลน่า ในปี 1994 , ชุดหลายร้อยคำตอบรุ่น 1 ที่ถูกเก็บรวบรวมและภายใต้การวิเคราะห์ปัจจัยและรายการที่ไม่โหลดมากปัจจัยเดียวได้ถูกลบออกและแทนที่ด้วยรายการใหม่ที่จะสร้างรุ่นปัจจุบัน
คัดลอกอ่อนรุ่นของเครื่องมือที่วางอยู่บนเวิลด์ไวด์เว็บในปี 1996 และรุ่นออนไลน์เพิ่มในปี 1997 เมื่อเสร็จสมบูรณ์ในส่งคำถามออนไลน์รายละเอียดกลับทันทีเพื่อให้คะแนนใน 4 มิติ , คำอธิบายสั้น ๆของความหมาย