About five feet five inches (1.65 m

About five feet five inches (1.65 m) in height, Ben Bloom was not a very large man, but his
physical stature in no way reflected his presence in a room or the stature he achieved in the
field of education. It was, I confess, a kind of anomaly to see someone who had few
physically imposing qualities carry so much weight in a conversation and with so much of an
aura.
Benjamin S. Bloom was born on 21 February 1913 in Lansford, Pennsylvania, and
died on 13 September 1999. He received a bachelor’s and master’s degree from Pennsylvania
State University in 1935 and a Ph.D. in Education from the University of Chicago in March
1942. He became a staff member of the Board of Examinations at the University of Chicago
in 1940 and served in that capacity until 1943, at which time he became university examiner,
a position he held until 1959.
His initial appointment as an instructor in the Department of Education at the
University of Chicago began in 1944 and he was eventually appointed Charles H. Swift
Distinguished Service Professor in 1970. He served as educational adviser to the
governments of Israel, India and numerous other nations. These are some of the facts
pertaining to his life and career. To know the man and his work, however, we must delve into
what he stood for and what he accomplished as a teacher, a scholar and a researcher in the
field of education. That is the story I would like to tell.
Bloom as a teacher
I had my first contact with Ben Bloom as a student in the Department of Education at the
University of Chicago. He was one of my teachers. The course, and I remember it quite well,
was entitled ‘Education as a Field of Study’. Our aim in that course was to try to understand
the kinds of questions that might be asked about the field of education and to explore the
various ways in which those questions might be answered. It was a mixture of the conceptual
analysis of a complex concept and an introduction to the forms of inquiry that would result in
a research project. One aspect of the course focused on the use of statistics and the
calculation of probability. The approach that Bloom took was to help us understand
probability experientially. Unlike most instructors, who would be inclined to provide a
theoretical explanation of the meaning of probability, Bloom had each of us toss coins and
record the number of heads and tails produced in a number of trials. He then had the class
combine their respective ‘scores’, which of course yielded a relatively smooth bell-shaped
curve describing the distribution of occasions on which heads or tails appeared.
His willingness to devote the time in a graduate class to the actual production of an
event in order to increase the meaningfulness of the idea of probability was emblematic of
what always seemed to me to be a kind of hard-nosed progressivism that characterized his
orientation to education and especially to the assessment of the educational consequences he
thought important.
2
Bloom’s strength as a teacher was not due to the fact that he was the most articulate
on the faculty at Chicago at the time; he was not. It was not because he necessarily invented
the most creative learning activities that graduate students might engage in; he did not. What
Bloom had to offer his students was a model of an inquiring scholar, someone who embraced
the idea that education as a process was an effort to realize human potential, indeed, even
more, it was an effort designed to make potential possible. Education was an exercise in
optimism.
Bloom’s commitment to the possibilities of education provided for many of us who
studied with him a kind of inspiration. He was, as I have indicated, an optimist, but an
optimist who looked to the facts and who designed the studies to give substance to his
aspirations.
I do not think I will ever forget being in a class of his in which the doctoral students
enrolled were asked to present proposals for their dissertations or to describe pilot studies
they had completed in preparation for their dissertation research. The weeks passed and it
was my turn to present. My dissertation was to focus on the measurement of types of
creativity displayed in two- and three-dimensional artwork made by children aged 10 and 11.
The criteria for identifying each of the four types of creativity I had conceptualized were both
complex and subtle; the tasks confronting the judges were to make judgements on subtle but
important aspects of the creative features of the students’ artwork. Alas, the inter-judge
correlations turned out to be in the forties and there were some snickers from my peers when
I put these coefficients on the blackboard. Bloom was slightly irritated by the responses of
my fellow students and proceeded to the blackboard to show to my surprise and theirs how
significant such correlations were in the light of the complexity of the tasks the judges were
asked to perform. He taught me in that demonstration the importance of supporting students
in difficult times and of putting statistics in context. How one interprets a set of numbers
depends not only on matters of measurement but also on the characteristics of the situation
from which those numbers were derived. That was a lesson I do not think I will ever forget.
Another feature of Ben Bloom’s pedagogy most often emerged in one-to-one
conversations in his office on the third floor of Judd Hall on the campus of the University of
Chicago. His office was not an aesthetic delight. It had one wonderful black and white
photograph of his mentor, Ralph W. Tyler, hanging on the wall. The rest of the office was
strewn with books, papers, journal articles, and a sundry array of this and that having neither
particular rhyme nor reason as far as I could tell. But it also had a large chalkboard, and it
was in conversations on a one-to-one basis with Ben Bloom that one could experience his
obvious pleasure in illustrating on the blackboard relationships that he expected to find or had
already found in research. In these conversations the excitement of research-oriented inquiry
was made palpable. It was clear that he was in love with the process of finding out, and
finding out is what I think he did best.
The cognitive taxonomy
One of Bloom’s great talents was having a nose for what is significant. His most important
initial work focused on what might be called ‘the operationalization of educational
objectives’. As I have mentioned, Ralph W. Tyler was his mentor. When Bloom came to
Chicago he worked with Tyler in the examiner’s office and directed his attention to the
development of specifications through which educational objectives could be organized
according to their cognitive complexity. If such an organization or hierarchy could be
developed, university examiners might have a more reliable procedure for assessing students
and the outcomes of educational practice. What resulted from this work is Taxonomy of
3
educational objectives: Handbook 1, the cognitive domain (Bloom et al., 1956), a publication
that has been used throughout the world to assist in the preparation of evaluation materials.
The cognitive taxonomy is predicated on the idea that cognitive operations can be
ordered into six increasingly complex levels. What is taxonomic about the taxonomy is that
each subsequent level depends upon the student’s ability to perform at the level or levels that
precede it. For example, the ability to evaluate—the highest level in the cognitive
taxonomy—is predicated on the assumption that for the student to be able to evaluate, he or
she would need to have the necessary information, understand the information he or she had,
be able to apply it, be able to analyse it, synthesize it and then eventually evaluate it. The
taxonomy was no mere classification scheme. It was an effort to hierarchically order
cognitive processes.
One of the consequences of the categories in the taxonomy is that they not only serve
as means through which evaluation tasks could be formulated, but also provide a framework
for the formulation of the objectives themselves. Bloom was interested in providing a useful
practical tool that was congruent with what was understood at that time about the features of
the higher mental processes.
The publication of the cognitive taxonomy was followed by the publication of the
affective taxonomy. Bloom’s work was a signal contribution to mapping the terrain that
educators were interested in developing.
Bloom’s contributions to education extended well beyond the taxonomy. He was
fundamentally interested in thinking and its development. His work with Broder (Bloom &
Broder, 1958) on the study of the thought processes of college students was another
innovative and significant effort to get into the heads of students through a process of
stimulated recall and think aloud techniques. What Bloom wanted to reveal was what
students were thinking about when teachers were teaching, because he recognized that it was
what students were experiencing that ultimately mattered. The use of think aloud protocols
provided an important basis for gaining insight into the black box.
Mastery learning
The features that characterize Ben Bloom’s scholarship are several. First, as I have indicated,
he was interested in understanding the ways in which cognition functions and, more
important, how high-level forms of thinking can be promoted. Second, he had an abiding
faith in the power of the environment to influence the performance of individuals. He was no
genetically oriented determinist. His convictions about environmental influences led,
ultimately, to the impact that his work had in establishing the Head Start Program in the
United States. He was invited to testify to the Congress of the United States about the
importance of the first four years of the child’s life as the critical time to promote cognitive
development. His testimony had an impact. Third, Bloom believed that not only was the
environment importan

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประมาณ 5 ฟุต 5 นิ้ว (1.65 เมตร) สูง บลูมเบนไม่ใช่คนมาก แต่เขารูปร่างทางกายภาพในลักษณะไม่ประจำของเขาอยู่ในห้องหรือรูปร่างที่เขาประสบความสำเร็จในการด้านการศึกษา ก็ ผมก็ ชนิดของความผิดปกติที่จะเห็นคนที่มีน้อยคุณภาพปลอดจริงมีน้ำหนักมาก ในการสนทนา และ มีมากของการauraเบนจามินเอสบลูมเกิดเดือนกุมภาพันธ์ค.ศ. 1913 ที่ 21 ใน Lansford เพนซิลวาเนีย และเสียชีวิตเมื่อวันที่ 13 2542 กันยายน เขาได้รับเป็นปริญญาตรีและปริญญาโทจากรัฐเพนซิลวาเนียมหาวิทยาลัยในปี 1935 และปริญญาการศึกษาจากมหาวิทยาลัยชิคาโกในเดือนมีนาคมปี 1942 เขาเป็นพนักงานของคณะกรรมการตรวจสอบที่มหาวิทยาลัยชิคาโกใน 1940 และบริการในการผลิตจนถึง 1943 ในขณะที่เขาเป็นผู้ตรวจสอบของมหาวิทยาลัยตำแหน่งที่เขาจัดขึ้นจนถึง 1959นัดหมายของเขาเริ่มต้นเป็นผู้สอนในภาคการศึกษาที่จะมหาวิทยาลัยชิคาโกเริ่มในปี 1944 และเขาก็ได้รับ Swift H. ชาร์ลส์ศาสตราจารย์บริการที่แตกต่างใน 1970 เขาทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาเพื่อศึกษาการรัฐบาลอิสราเอล อินเดีย และประเทศอื่น ๆ มากมาย เหล่านี้เป็นบางส่วนของข้อเท็จจริงเกี่ยวกับชีวิตและอาชีพของเขา รู้คนและงานของเขา อย่างไรก็ตาม เราต้องคุ้ยสิ่งที่เขายืนอยู่ในและสิ่งที่เขาได้เป็นครู เป็นนักวิชาการ และนักวิจัยในการด้านการศึกษา ว่าเป็นเรื่องที่อยากจะบอกบลูมเป็นครูผมติดต่อแรกของฉันกับ Ben บลูมเป็นนักเรียนในภาคการศึกษาที่จะมหาวิทยาลัยชิคาโก เขาเป็นหนึ่งในครูของฉัน หลักสูตร และจำค่อนข้างดีไม่ได้รับ 'การศึกษาเป็นฟิลด์การศึกษา' เป้าหมายของเราในหลักสูตรที่ถูกพยายามที่จะเข้าใจชนิดของคำถามที่อาจถามเกี่ยวกับฟิลด์ การศึกษา และได้รับการออก แบบวิธีต่าง ๆ อาจจะตอบคำถาม มันเป็นการผสมผสานระหว่างแนวคิดที่วิเคราะห์แนวคิดที่ซับซ้อนและบทนำแบบสอบถามซึ่งจะส่งผลโครงการวิจัย แง่มุมหนึ่งของหลักสูตรที่เน้นการใช้สถิติและคำนวณความน่าเป็น ซึ่งบลูมได้คือการ ช่วยให้เราเข้าใจความน่าเป็น experientially ไม่เหมือนกับผู้สอนมากที่สุด ที่จะต้องให้การอธิบายความหมายของความน่าเป็นทฤษฎี บลูมได้เราโยนเหรียญ และบันทึกหมายเลขของหัวและหางที่ผลิตในการทดลอง แล้วเขาเรียนรวมของพวกเขาเกี่ยวข้อง 'คะแนน' ซึ่งหลักสูตรที่ให้ผลค่อนข้างเรียบทรงระฆังคว่ำเส้นโค้งที่ใช้อธิบายการกระจายของโอกาสที่หัวหรือหางปรากฏเขายินดีที่จะอุทิศเวลาในชั้นเรียนระดับบัณฑิตศึกษาเพื่อการผลิตที่แท้จริงของการเหตุการณ์เพื่อเพิ่ม meaningfulness ของความคิดความน่าเป็นถูก emblematic ของอะไรจะดูเหมือนผมจะ แบบ progressivism hard-nosed ที่ลักษณะของเขาแนว การศึกษา และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การประเมินผลการศึกษาของเขาความคิดที่สำคัญ2ความแข็งแรงของบลูมเป็นครูไม่เนื่องจากว่าเขาได้ชัดที่สุดในคณะที่ชิคาโกในเวลา เขาไม่ ก็ไม่ได้ เพราะจำเป็นต้องคิดค้นเรียนรู้กิจกรรมสร้างสรรค์มากที่สุดที่นักศึกษาอาจเข้าร่วมใน เขาไม่ อะไรนะบลูมได้เสนอแบบจำลองของการสอบถามนักเรียนทุน คนกอดเป็นนักเรียนของความคิดว่าการศึกษาเป็นกระบวนการมีความพยายามที่จะตระหนักถึงมนุษย์ศักยภาพ จริง ๆ แม้แต่มากขึ้น มันเป็นความพยายามที่ออกแบบเพื่อให้เป็นไปได้ การศึกษาคือ การออกกำลังกายในมองในแง่ดีเสน่ห์ของบลูมจบการศึกษาที่ให้สำหรับเราหลายคนศึกษาชนิดของแรงบันดาลใจกับเขา เขา ตามที่ผมได้ ระบุ การ optimist แต่อันoptimist ที่มองข้อเท็จจริง และผู้มาศึกษาให้สารของเขาแรงบันดาลใจผมไม่คิดว่า ฉันจะลืมอยู่ในชั้นเรียนของเขาที่เคยเรียนเอกลงทะเบียนได้ขอนำเสนอข้อเสนอสำหรับตน dissertations หรืออธิบายการศึกษานำร่องพวกเขาได้เสร็จสมบูรณ์ในการเตรียมการสำหรับการวิจัยของวิทยานิพนธ์ สัปดาห์ที่ผ่านและฉันเปิดการแสดงได้ วิทยานิพนธ์ปริญญาเอกของฉันถูกให้ ความสำคัญกับชนิดของการวัดความคิดสร้างสรรค์แสดง dimensional สอง และ three งานศิลปะโดยเด็กอายุ 10 และ 11เงื่อนไขสำหรับการระบุแต่ละความคิดสร้างสรรค์ที่ฉันได้ conceptualized 4 ชนิดอย่างดีซับซ้อน และละเอียด อ่อน งานเผชิญผู้พิพากษาถูกต้อง judgements แต่ในรายละเอียดลักษณะสำคัญของการสร้างสรรค์ของงานศิลปะของนักเรียน อนิจจา ผู้พิพากษาระหว่างเปิดสัมพันธ์ใน forties และมีบาง snickers จากเพื่อนของฉันเมื่อฉันใส่สัมประสิทธิ์เหล่านี้บนกระดานดำ บลูมมีระคายเคืองเล็กน้อย โดยการตอบสนองของนักเรียนของฉันเพื่อน และครอบครัวกับกระดานดำจะแสดงให้ฉันประหลาดใจและกินอย่างไรอย่างมีนัยสำคัญได้ความสัมพันธ์ดังกล่าวนี้ความซับซ้อนของงานผู้พิพากษาได้ขอให้ดำเนินการ เขาสอนผมในการสาธิตซึ่งความสำคัญของการสนับสนุนนักเรียนในเวลาที่ยากลำบาก และทำให้สถิติในบริบท วิธีหนึ่งแปลงชุดตัวเลขขึ้นอยู่ไม่เพียง ในเรื่องของการประเมิน แต่ยังอยู่ ในลักษณะของสถานการณ์ซึ่งหมายเลขดังกล่าวขึ้นมา ที่ผมไม่คิดว่า ฉันจะเคยลืมบทเรียนได้คุณลักษณะอื่นของศึกษาศาสตร์เบนบลูมมักปรากฏขึ้นในแบบหนึ่งต่อหนึ่งบทสนทนาในสำนักงานของเขาบนชั้นสามของจัดด์หอในวิทยาเขตของมหาวิทยาลัยชิคาโก สำนักงานของเขาไม่มีความสุขความงาม มันมีขาวและดำดีหนึ่งภาพถ่ายของเขาที่ปรึกษา ไทเลอร์ Ralph W. แขวนบนผนัง ส่วนเหลือของสำนักงานได้โรย ด้วยหนังสือ เอกสาร บทความสมุดรายวัน และแถวละแวกนี้ และที่ไม่มีการสัมผัสหรือเหตุผลเท่าผมสามารถบอกได้ว่า แต่ยังมี chalkboard ขนาดใหญ่ และอยู่ในบทสนทนาตามแบบหนึ่งต่อหนึ่งกับเบนบลูมเจอเขาแสดงสัมพันธ์กระดานดำที่เขาคาดว่าจะพบ หรือมีความชัดเจนพบในการวิจัย ในบทสนทนาเหล่านี้ของคำถามที่มุ่งเน้นการวิจัยทำเห็นได้ชัด เป็นชัดเจนว่า เขาไม่รักด้วยกระบวนการค้นหา และหาเป็นสิ่งที่ผมคิดว่า เขาทำดีที่สุดระบบรับรู้หนึ่งความดีของบลูมมีจมูกเป็นสำคัญ เขาสำคัญที่สุดเริ่มต้นทำงานที่มุ่งเน้นในสิ่งที่อาจเรียกว่า ' operationalization ของศึกษาวัตถุประสงค์ของการ เป็นฉันได้กล่าวถึง ไทเลอร์ Ralph W. ปรึกษาของเขา เมื่อบลูมมาชิคาโกเขาทำงานกับไทเลอร์ในสำนักงานของผู้ตรวจสอบ และกำกับความสนใจกับการพัฒนาข้อกำหนดซึ่งสามารถจัดวัตถุประสงค์ทางการศึกษาตามความซับซ้อนของพวกเขารับรู้ ถ้าองค์กรหรือลำดับชั้นการดังกล่าวอาจจะพัฒนา นายมหาวิทยาลัยอาจมีขั้นตอนน่าเชื่อถือมากสำหรับการประเมินนักเรียนและผลของการปฏิบัติทางการศึกษา อะไรเป็นผลมาจากงานนี้เป็นระบบของ3วัตถุประสงค์การศึกษา: คู่มือ 1 การรับรู้โดเมน (บลูม et al., 1956), สิ่งพิมพ์ที่ใช้ทั่วโลกให้ความช่วยเหลือในการเตรียมวัสดุและประเมินระบบการรับรู้เป็น predicated ในความคิดที่สามารถรับรู้การดำเนินงานสั่งเป็น 6 ระดับที่ซับซ้อนมากขึ้น อนุกรมวิธานเกี่ยวกับการจำแนกประเภทคือที่แต่ละระดับตามมาขึ้นอยู่กับความสามารถของนักเรียนที่ระดับ หรือระดับที่ทันใดนั้น ตัวอย่าง ความสามารถในการประเมินเช่นระดับสูงสุดในการรับรู้ระบบ — predicated ในสมมติฐานที่นักศึกษาสามารถประเมิน เขา หรือเธอจะต้องมีข้อมูลที่จำเป็น เข้าใจข้อมูลของเขาหรือเธอได้สามารถนำไปใช้ สามารถวิเคราะห์มัน สังเคราะห์นั้นแล้ว ในที่สุดประเมินก็ ที่ระบบโครงร่างไม่เพียงจัดประเภทได้ มันเป็นความพยายามที่จะสั่งซื้อตามลำดับชั้นกระบวนการรับรู้ทางผลของประเภทภาษีคือว่า พวกเขาไม่เพียงแต่ให้บริการเป็นผ่านการประเมินงานอาจจะถูกกำหนด แต่ยัง ให้กรอบการทำงานการกำหนดวัตถุประสงค์ตัวเอง บลูมมีความสนใจในการให้เป็นประโยชน์เครื่องมือปฏิบัติที่แผง มีอะไรไม่เข้าใจเวลาที่เกี่ยวกับคุณลักษณะของกระบวนจิตสูงการเผยแพร่ระบบรับรู้ถูกตามความหมายระบบผลการ ของบลูมถูกแม็ปภูมิประเทศสัญญาณร่วมที่ความสนใจในการพัฒนาได้ผลงานของบลูมไปศึกษาเพิ่มเติมนอกเหนือจากระบบภาษีดี เขาความสนใจในความคิดและการพัฒนา ผลงาน Broder (บลูมและBroder, 1958) ในการศึกษากระบวนการคิดของนักเรียนได้อีกนวัตกรรม และที่สำคัญพยายามเข้าหัวของนักเรียนตลอดกระบวนการของถูกกระตุ้นเรียกคืน และคิดเทคนิคการออกเสียง บลูมที่ต้องการแสดงเป็นอะไรนักเรียนมีความคิดเมื่อครูได้สอน เพราะเขารู้ว่า เป็นที่นักเรียนได้ประสบที่สุด mattered คิดว่าใช้เสียงโพรโทคอลมีพื้นฐานสำคัญในการดึงดูดลึกเข้าไปในกล่องดำเรียนรู้การเป็นครูคุณลักษณะที่ศึกษาเบนบลูมมีหลาย ครั้งแรก ฉันมีระบุกำลังสนใจวิธีที่ประชานในฟังก์ชันและ อื่น ๆสำคัญ วิธีที่สามารถส่งเสริมให้เกิดรูปแบบความคิดระดับสูง สอง เขามีการปฏิบัติความเชื่อในอำนาจของสิ่งแวดล้อมมีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพการทำงานของบุคคล เขาไม่determinist แนวแปลงพันธุกรรม เขาเรียนเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมที่มีอิทธิพลต่อนำสุด เพื่อว่า งานของเขามีในการสร้างโปรแกรมต่อในผลกระทบสหรัฐอเมริกา เขาได้รับเชิญให้เป็นพยานให้สภาคองเกรสของสหรัฐอเมริกาเกี่ยวกับการความสำคัญของสี่ปีแรกของชีวิตของเด็กเป็นเวลาสำคัญเพื่อส่งเสริมการรับรู้การพัฒนา พยานหลักฐานของเขามีผลกระทบ ที่สาม บลูมเชื่อที่ไม่เพียงแต่เป็นการimportan สภาพแวดล้อม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เกี่ยวกับห้าฟุตห้านิ้ว (1.65 เมตร) สูงเบนบลูมไม่ได้เป็นคนที่มีขนาดใหญ่มาก
แต่เขาสูงทางกายภาพในทางที่สะท้อนให้เห็นถึงการปรากฏตัวของเขาในห้องหรือสูงเขาประสบความสำเร็จในการด้านการศึกษา
มันเป็นผมสารภาพชนิดของความผิดปกติที่จะเห็นใครบางคนที่มีเพียงไม่กี่คุณภาพการจัดเก็บภาษีทางร่างกายมีน้ำหนักมากในการสนทนาและมีมากของกลิ่นอาย. เบนจามินบลูมเอสเกิดเมื่อวันที่ 21 กุมภาพันธ์ 1913 ใน Lansford, เพนซิลและเสียชีวิตเมื่อวันที่ 13 กันยายนปี 1999 เขาได้รับการศึกษาระดับปริญญาตรีและปริญญาโทจากเพนซิลมหาวิทยาลัยของรัฐในปี1935 และปริญญาเอก ในด้านการศึกษาจากมหาวิทยาลัยชิคาโกเดือนมีนาคมใน1942 เขากลายเป็นเจ้าหน้าที่ของคณะกรรมการการสอบที่มหาวิทยาลัยชิคาโกในปี 1940 และทำหน้าที่ในฐานะที่ 1943 จนถึงเวลาที่เขากลายเป็นผู้ตรวจสอบมหาวิทยาลัยตำแหน่งเขาจนกระทั่งปี 1959 ได้รับการแต่งตั้งครั้งแรกของเขาเป็นอาจารย์ในภาควิชาของ การศึกษาที่มหาวิทยาลัยชิคาโกเริ่มต้นขึ้นในปี1944 และเขาได้รับแต่งตั้งในที่สุดชาร์ลส์เอชสวิฟท์ศาสตราจารย์พิเศษบริการในปี1970 เขาทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาด้านการศึกษาให้กับรัฐบาลของอิสราเอลอินเดียและประเทศอื่นๆ อีกมากมาย เหล่านี้คือบางส่วนของข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องกับชีวิตและอาชีพของเขา หากต้องการทราบว่าชายคนหนึ่งและการทำงานของเขา แต่เราจะต้องเจาะลึกสิ่งที่เขายืนและสิ่งที่เขาประสบความสำเร็จในฐานะที่เป็นครูนักวิชาการและนักวิจัยในการด้านการศึกษา นั่นคือเรื่องที่ผมอยากจะบอก. บลูมเป็นครูผมมีการติดต่อครั้งแรกของฉันกับเบนบลูมเป็นนักศึกษาในภาควิชาศึกษาที่มหาวิทยาลัยชิคาโก เขาเป็นหนึ่งในครูของฉัน หลักสูตรและผมจำได้ว่ามันค่อนข้างดีก็มีสิทธิ์ที่ 'การศึกษาเป็นสาขาวิชา' เป้าหมายของเราในช่วงที่กำลังจะพยายามที่จะเข้าใจชนิดของคำถามที่อาจจะถามเกี่ยวกับด้านการศึกษาและการสำรวจวิธีการต่างๆในการที่คำถามเหล่านั้นอาจจะมีการตอบ มันเป็นส่วนผสมของความคิดวิเคราะห์แนวคิดที่ซับซ้อนและแนะนำให้รู้จักกับรูปแบบของการสอบสวนที่จะส่งผลในการที่โครงการวิจัย แง่มุมหนึ่งของการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นการใช้สถิติและการคำนวณความน่าจะเป็น วิธีการที่บลูมเอาก็จะช่วยให้เราเข้าใจน่าจะเป็นประสพการณ์ ซึ่งแตกต่างจากอาจารย์ผู้สอนส่วนใหญ่ที่จะได้รับการโน้มเอียงที่จะให้คำอธิบายทางทฤษฎีของความหมายของความน่าจะเป็นบลูมมีเราแต่ละคนโยนเหรียญและบันทึกจำนวนของหัวและหางที่ผลิตในจำนวนของการทดลอง จากนั้นเขาก็มีระดับรวมของตน 'คะแนน' ซึ่งแน่นอนให้ผลที่มีรูปทรงระฆังที่ค่อนข้างเรียบโค้งอธิบายการกระจายของโอกาสที่หัวหรือหางปรากฏ. ความตั้งใจของเขาที่จะอุทิศเวลาในชั้นเรียนจบการศึกษาเพื่อการผลิตที่เกิดขึ้นจริงของเหตุการณ์เพื่อเพิ่มคุณค่าของความคิดของความน่าจะเป็นสัญลักษณ์ของสิ่งที่มักจะดูเหมือนว่าฉันจะเป็นชนิดของ progressivism ยากจมูกที่โดดเด่นของเขาวางแนวทางการศึกษาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการประเมินผลกระทบด้านการศึกษาที่เขาคิดว่าสิ่งที่สำคัญ. 2 ความแข็งแรงของบลูมเป็นครูก็ไม่ได้เกิดจากความจริงที่ว่าเขาเป็นปล้องที่สุดในคณะที่ชิคาโกในเวลานั้น เขาไม่ได้ มันก็ไม่ได้เพราะเขาจำเป็นต้องคิดค้นกิจกรรมการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์มากที่สุดที่จบการศึกษานักเรียนอาจจะมีส่วนร่วมใน; เขาไม่ได้. สิ่งที่บลูมมีให้กับนักเรียนของเขาเป็นรูปแบบของนักวิชาการสอบถามคนที่นำเอาความคิดที่ว่าการศึกษาเป็นกระบวนการเป็นความพยายามที่จะตระหนักถึงศักยภาพของมนุษย์แน่นอนแม้มากขึ้นมันเป็นความพยายามที่ออกแบบมาเพื่อให้มีศักยภาพที่เป็นไปได้ การศึกษาคือการออกกำลังกายในแง่ดี. ความมุ่งมั่นของบลูมเป็นไปได้ของการศึกษาที่มีให้สำหรับพวกเราหลายคนที่เรียนกับเขาชนิดของแรงบันดาลใจ เขาเป็นคนที่ผมได้แสดงให้เห็นการมองโลกในแง่ แต่มองโลกในแง่ที่มองข้อเท็จจริงและผู้ที่ได้รับการออกแบบการศึกษาที่จะให้สารของเขาแรงบันดาลใจ. ฉันไม่คิดว่าฉันเคยจะลืมอยู่ในชั้นเรียนของเขาในการที่นักศึกษาเอกลงทะเบียนเรียนได้ขอให้นำเสนอข้อเสนอสำหรับวิทยานิพนธ์ของตนหรือเพื่ออธิบายการศึกษานำร่องที่พวกเขาได้เสร็จสิ้นในการเตรียมการสำหรับการวิจัยวิทยานิพนธ์ของพวกเขา สัปดาห์ที่ผ่านมาและได้มีการเปิดของฉันที่จะนำเสนอ วิทยานิพนธ์ของฉันคือการมุ่งเน้นไปที่การวัดประเภทของความคิดสร้างสรรค์ในการแสดงงานศิลปะที่สองและสามมิติที่ทำโดยเด็กอายุ 10 และ 11 เกณฑ์สำหรับการระบุของแต่ละสี่ประเภทของความคิดสร้างสรรค์ที่ฉันได้แนวความคิดทั้งสองที่ซับซ้อนและละเอียดอ่อน; งานที่ต้องเผชิญหน้ากับผู้พิพากษาที่จะให้คำตัดสินเมื่อวันที่บอบบาง แต่ที่สำคัญของคุณสมบัติที่สร้างสรรค์งานศิลปะของนักเรียน อนิจจาระหว่างผู้พิพากษาสัมพันธ์เปิดออกมาเป็นในวัยสี่สิบและมี Snickers จากเพื่อนของฉันเมื่อฉันใส่ค่าสัมประสิทธิ์เหล่านี้บนกระดานดำ บลูมรู้สึกหงุดหงิดเล็กน้อยโดยการตอบสนองของเพื่อนนักเรียนของฉันและดำเนินการต่อไปกระดานดำที่จะแสดงความประหลาดใจของฉันและพวกเขาว่าความสัมพันธ์ดังกล่าวอย่างมีนัยสำคัญในแง่ของความซับซ้อนของงานที่ผู้พิพากษาที่ถูกขอให้ดำเนินการ เขาสอนให้ฉันในการสาธิตที่สำคัญของการสนับสนุนนักเรียนในช่วงเวลาที่ยากลำบากและสถิติของการวางในบริบท วิธีการหนึ่งที่ตีความชุดของตัวเลขขึ้นอยู่ไม่เพียงในเรื่องของการวัดแต่ยังอยู่ในลักษณะของสถานการณ์ซึ่งตัวเลขเหล่านั้นได้มา นั่นคือบทเรียนที่ฉันไม่คิดว่าฉันเคยจะลืมก. คุณลักษณะของการเรียนการสอนเบนบลูมโผล่ออกมาส่วนใหญ่มักจะอยู่ในหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่งการสนทนาในสำนักงานของเขาบนชั้นสามของจัดด์ฮอลล์ในวิทยาเขตของมหาวิทยาลัยชิคาโก สำนักงานของเขาไม่ได้เป็นความสุขความงาม มันมีหนึ่งดำและสีขาวที่ยอดเยี่ยมรูปถ่ายของผู้ให้คำปรึกษาของเขาราล์ฟดับบลิวไทเลอร์ที่แขวนอยู่บนผนัง ส่วนที่เหลือของสำนักงานถูกเกลื่อนไปด้วยหนังสือเอกสารบทความวารสารและอาร์เรย์ทั้งเพนี้และว่ามีไม่สัมผัสหรือเหตุผลโดยเฉพาะอย่างยิ่งเท่าที่ผมสามารถบอกได้ แต่มันก็ยังมีกระดานดำที่มีขนาดใหญ่และอยู่ในการสนทนาบนพื้นฐานแบบหนึ่งต่อหนึ่งกับเบนบลูมว่าหนึ่งสามารถมีประสบการณ์ของเขามีความสุขที่เห็นได้ชัดในการแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์กระดานดำว่าเขาคาดว่าจะพบหรือได้พบแล้วในการวิจัย ในการสนทนาเหล่านี้ความตื่นเต้นของการสอบสวนการวิจัยที่มุ่งเน้นถูกสร้างขึ้นมาเห็นได้ชัด มันเป็นที่ชัดเจนว่าเขาอยู่ในความรักกับกระบวนการของการหาข้อมูลและการค้นหาออกเป็นสิ่งที่ผมคิดว่าเขาไม่ได้ดีที่สุด. อนุกรมวิธานองค์ความรู้หนึ่งของความสามารถที่ดีของบลูมได้มีจมูกสำหรับสิ่งที่สำคัญ ที่สำคัญที่สุดของเขาในการทำงานครั้งแรกเน้นในสิ่งที่อาจจะเรียกว่าส operationalization ของการศึกษาวัตถุประสงค์' อย่างที่ผมได้กล่าวถึงราล์ฟดับบลิวไทเลอร์เป็นที่ปรึกษาของเขา บลูมเมื่อมาถึงชิคาโกเขาทำงานร่วมกับไทเลอร์ในสำนักงานตรวจสอบและกำกับความสนใจของเขาไปที่การพัฒนาของข้อกำหนดผ่านที่วัตถุประสงค์การศึกษาจะได้รับการจัดตามความซับซ้อนทางปัญญาของพวกเขา ถ้าเช่นองค์กรหรือลำดับชั้นจะได้รับการพัฒนาผู้ตรวจสอบมหาวิทยาลัยอาจจะมีขั้นตอนที่น่าเชื่อถือมากขึ้นสำหรับการประเมินนักเรียนและผลของการปฏิบัติทางการศึกษา สิ่งที่เป็นผลมาจากงานนี้คืออนุกรมวิธานของ3 วัตถุประสงค์ของการศึกษา (. บลูม, et al, 1956) คู่มือ 1 โดเมนองค์ความรู้สิ่งพิมพ์ที่มีการใช้ทั่วโลกเพื่อช่วยในการเตรียมความพร้อมของวัสดุการประเมินผล. อนุกรมวิธานองค์ความรู้มีการบอกกล่าว ความคิดที่ว่าการดำเนินงานขององค์ความรู้ที่สามารถรับคำสั่งเป็นหกระดับที่ซับซ้อนมากขึ้น อะไรคือสิ่งที่เกี่ยวกับการจัดหมวดหมู่อนุกรมวิธานคือการที่แต่ละระดับที่ตามมาขึ้นอยู่กับความสามารถของนักเรียนในการดำเนินการในระดับหรือระดับที่นำหน้า ตัวอย่างเช่นความสามารถในการประเมินที่ระดับสูงสุดในองค์ความรู้อนุกรมวิธานจะถูกบอกกล่าวกับสมมติฐานที่ว่านักเรียนที่จะสามารถประเมินเขาหรือเธอจะต้องมีข้อมูลที่จำเป็นในการทำความเข้าใจข้อมูลที่เขาหรือเธอได้สามารถที่จะใช้มันจะสามารถวิเคราะห์สังเคราะห์และแล้วในที่สุดประเมินว่า อนุกรมวิธานไม่มีโครงการประเภทเพียง มันเป็นความพยายามที่จะสั่งซื้อลำดับขั้นกระบวนการทางปัญญา. หนึ่งในผลของประเภทในอนุกรมวิธานก็คือว่าพวกเขาไม่เพียงทำหน้าที่เป็นวิธีที่ผ่านการประเมินผลงานที่สามารถนำมาสูตรแต่ยังให้กรอบการกำหนดวัตถุประสงค์ของตัวเอง บลูมมีความสนใจในการให้บริการที่มีประโยชน์เครื่องมือในทางปฏิบัติที่เป็นที่สอดคล้องกับสิ่งที่เป็นที่เข้าใจกันในเวลานั้นเกี่ยวกับคุณลักษณะของกระบวนการทางจิตที่สูงขึ้น. สิ่งพิมพ์ของอนุกรมวิธานองค์ความรู้ที่ได้รับตามมาด้วยการตีพิมพ์ของอนุกรมวิธานอารมณ์ การทำงานของบลูมได้รับการมีส่วนร่วมในการทำแผนที่สัญญาณภูมิประเทศว่าการศึกษามีความสนใจในการพัฒนา. การมีส่วนร่วมของบลูมกับการศึกษาขยายดีเกินอนุกรมวิธาน เขาเป็นคนที่มีความสนใจในความคิดพื้นฐานและการพัฒนา ผลงานของเขากับพี่ชาย (บลูมและโบรเด, 1958) ในการศึกษากระบวนการของความคิดของนักศึกษาที่เป็นอีกหนึ่งความพยายามที่เป็นนวัตกรรมใหม่และที่สำคัญจะได้รับในหัวของนักเรียนผ่านกระบวนการที่เรียกคืนกระตุ้นและคิดว่าเทคนิคดัง สิ่งที่บลูมต้องการที่จะเผยให้เห็นคือสิ่งที่นักเรียนมีความคิดเกี่ยวกับเมื่อครูผู้สอนเพราะเขาได้รับการยอมรับว่ามันเป็นสิ่งที่นักเรียนกำลังประสบที่สำคัญในท้ายที่สุด การใช้โปรโตคอลคิดออกมาดัง ๆให้เป็นพื้นฐานสำคัญสำหรับการดึงดูดความเข้าใจในกล่องสีดำ. การเรียนรู้การเรียนรู้คุณสมบัติที่เป็นลักษณะทุนการศึกษาเบนบลูมมีหลาย ครั้งแรกที่ผมได้ระบุเขามีความสนใจในการทำความเข้าใจวิธีการที่ฟังก์ชั่นความรู้และที่สำคัญวิธีการรูปแบบระดับสูงของความคิดที่สามารถส่งเสริม ประการที่สองเขามีการปฏิบัติตามความเชื่อในพลังของสภาพแวดล้อมที่มีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานของบุคคล เขาเป็นคนที่ไม่มีที่มุ่งเน้นทางพันธุกรรม determinist ความเชื่อมั่นของเขาเกี่ยวกับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมนำในที่สุดจะส่งผลกระทบต่อการทำงานของเขาที่มีอยู่ในการสร้างโปรแกรม Head Start ในสหรัฐอเมริกา เขาได้รับเชิญไปเป็นพยานให้สภาคองเกรสของสหรัฐอเมริกาเกี่ยวกับความสำคัญของสี่ปีแรกของชีวิตของเด็กเป็นช่วงเวลาที่สำคัญในการส่งเสริมความรู้ความเข้าใจในการพัฒนา คำให้การของเขามีผลกระทบ ประการที่สามบลูมเชื่อว่าไม่เพียง แต่เป็นสภาพแวดล้อมที่importan

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประมาณห้าฟุตห้านิ้ว ( 1.6 เมตร ) สูง , เบ็น บานไม่ใหญ่มากมาก แต่ความสูงทางกายภาพของเขา
ไม่สะท้อนการปรากฏตัวของเขาในห้องหรือความสูงใน
เขาประสบความสำเร็จในด้านการศึกษา มันคือที่ฉันสารภาพ , ชนิดของความผิดปกติที่เห็นคนที่ได้น้อย
ร่างกายสง่างามคุณภาพมีน้ำหนักมากในการสนทนา และมีมากของ Benjamin S .

ออร่าบลูมเกิดวันที่ 21 กุมภาพันธ์ 1913 ในแลนส์เฟิร์ด , Pennsylvania , และ
เสียชีวิตเมื่อวันที่ 13 กันยายน 2542 เขาได้รับปริญญาตรีและปริญญาโทจากมหาวิทยาลัยรัฐเพนซิลวาเนีย
ในปี 1935 และปริญญาเอกในการศึกษาจากมหาวิทยาลัยชิคาโกในเดือนมีนาคม
1942 เขาก็กลายเป็นสมาชิกของคณะกรรมการสอบที่มหาวิทยาลัย
ในปี 1940 และเสิร์ฟในที่ความจุถึง 1943 ,ในเวลาที่เขาเป็นผู้ตรวจสอบของมหาวิทยาลัย ตำแหน่งที่เขาจัดขึ้นจนถึง 1959
.
นัดแรกของเขาในฐานะที่เป็นผู้สอนในหน่วยงานการศึกษาที่มหาวิทยาลัยชิคาโกเริ่ม
ใน 1944 และเขาได้รับการแต่งตั้งชาร์ลส์เอช. สวิฟท์
ในที่สุดบริการพิเศษ ศาสตราจารย์ใน 1970 เขาทำหน้าที่เป็นการศึกษาที่ปรึกษา
รัฐบาลของอิสราเอล , อินเดีย และประเทศอื่น ๆ มากมายเหล่านี้คือบางส่วนของข้อเท็จจริง
เกี่ยวกับชีวิตและอาชีพของเขา . รู้จักชายและผลงานของเขา อย่างไรก็ตาม เราต้องเจาะลึก
สิ่งที่เขายืนสำหรับสิ่งที่เขาได้เป็นอาจารย์ นักวิชาการ และนักวิจัยใน
ด้านการศึกษา นั่นคือเรื่องที่ผมต้องการจะบอก บานเป็นครู

ผมมีการติดต่อครั้งแรกกับเบนบลูม เป็นนักศึกษาในภาควิชาการศึกษาที่
มหาวิทยาลัยแห่งชิคาโก เขาเป็นหนึ่งในอาจารย์ของฉัน แน่นอน ผมจำมันได้ดีทีเดียว
สิทธิการศึกษา เป็นสนามที่ใช้ในการศึกษา ' เป้าหมายของเราในหลักสูตรที่ได้พยายามที่จะเข้าใจ
ชนิดที่อาจจะถามคำถามเกี่ยวกับเรื่องของการศึกษาและสำรวจ
หลายวิธีที่คำถามเหล่านั้นอาจจะตอบ มันเป็นส่วนผสมของแนวคิด
การวิเคราะห์แนวคิดที่ซับซ้อนและแนะนำรูปแบบของข้อความที่จะส่งผลในการโครงการวิจัย ด้านหนึ่งของหลักสูตรที่เน้นการใช้สถิติและ
การคำนวณความน่าจะเป็น วิธีการที่บานเอา คือ ช่วยให้เราเข้าใจ
ความน่าจะเป็น experientially . ซึ่งแตกต่างจากอาจารย์ที่จะเอียงเพื่อให้
คำอธิบายเชิงทฤษฎีของความหมายของความน่าจะเป็น บานได้ เราแต่ละคนโยนเหรียญและ
บันทึกหมายเลขของหัวและหางที่ผลิตในจำนวนของการทดลอง จากนั้นเขาก็มีชั้นเรียน
รวมคะแนนของตน ' ' ซึ่งแน่นอนให้ผลค่อนข้างเรียบโค้งรูประฆัง
อธิบายการกระจายของโอกาสที่หัวหรือหางปรากฏ .
เขาเต็มใจที่จะอุทิศเวลาในการศึกษาชั้นเรียนเพื่อการผลิตจริงของ
เหตุการณ์เพื่อเพิ่มค่าของความคิดของความน่าจะเป็นคือสัญลักษณ์ของ
ที่เสมอดูเหมือนจะให้ผมเป็นชนิดของยาก nosed Progressivism ที่ลักษณะการปฐมนิเทศของเขา
เพื่อการศึกษาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการประเมินการศึกษาผลเขา
คิดว่าสำคัญ .
2
บานกำลังเป็นครู ไม่ได้เกิดจากความจริงที่ว่าเขาได้ชัดเจนที่สุด
ในคณะที่ชิคาโกในเวลา เขาไม่ได้ ไม่ใช่เพราะเขาต้องคิดค้น
กิจกรรมสร้างสรรค์การเรียนรู้ที่นักศึกษาส่วนใหญ่ อาจจะ มีส่วนร่วมใน เขาไม่ได้ทำ สิ่งที่
บานต้องให้นักเรียนของเขาเป็นแบบสอบถามนักวิชาการ บางคนที่สวมกอด
ความคิดว่า การศึกษาเป็นกระบวนการ คือ ความพยายามที่จะตระหนักถึงศักยภาพของมนุษย์ แท้จริงแม้
เพิ่มเติม มันคือความพยายามที่ออกแบบมาเพื่อให้ศักยภาพที่เป็นไปได้ การศึกษาคือการออกกำลังกายใน

มองโลกในแง่ดี บานต่อความเป็นไปได้ของการศึกษาให้สำหรับเราหลายคนที่
เรียนกับเขาเป็นแรงบันดาลใจ เขาเป็นฉันได้ระบุ การมองโลกในแง่ดี แต่เป็น
มองโลกในแง่ดีที่ดูข้อเท็จจริง และคนออกแบบ เรียนเพื่อให้สารความทะเยอทะยานของเขา
.
ผมไม่คิดว่าผมจะลืมอยู่ในชั้นเรียนของเขาที่เรียนปริญญาเอกนักศึกษา
ขอให้ข้อเสนอปัจจุบัน งานของพวกเขาหรือเพื่ออธิบายการศึกษานำร่อง
พวกเขาได้เสร็จสมบูรณ์แล้วในการเตรียมการสำหรับงานวิจัยวิทยานิพนธ์ของตน . สัปดาห์ที่ผ่านและมัน
คิวฉัน ถึง ปัจจุบันวิทยานิพนธ์ของฉันคือการมุ่งเน้นในการวัดประเภท
ความคิดสร้างสรรค์แสดงในสองและสามมิติงานศิลปะที่ทำโดยเด็กอายุ 10 ปี และ 11 .
เกณฑ์สำหรับการระบุของแต่ละสี่ประเภทของการสร้างสรรค์มีแนวคิดทั้งสอง
ซับซ้อนและบอบบาง ; งานเผชิญหน้ากับผู้พิพากษาเพื่อให้คำพิพากษาที่บอบบางแต่