(Melka, 1997). Therefore, it is wid

(Melka, 1997). Therefore, it is widely acknowledged that the learning of a word usually progresses from
reception to production. Moreover, the quantity of vocabulary should be the main goal if reception and
comprehension are stressed. When production is emphasized, vocabulary acquisition should be centered on the
quality of learning a small set of vocabulary (Nation, 2001).

Whether or not the receptive and productive knowledge of words can be retrieved successfully is a way to
determine the effectiveness of vocabulary learning. To help learners enhance their long-term retention, language
practitioners suggest deep processing, rather than shallow processing (Craik & Lockhart, 1972). While shallow
processing of phonemic and orthographic components leads to a fragile memory trace susceptible to rapid decay,
deep processing at various levels results in a more durable and long-lasting memory trace. Questions of shallow
processing may only concern the sound or spelling of words, whereas those of deep processing may connect a
word to its meaning in contexts. Deep processing that involved more elaborate mental representation was found
to yield better long-term retention.

Similar to the concept of deep processing, the involvement load hypothesis (Hulstijn & Laufer, 2001) maintains
that retention of unfamiliar vocabulary is dependent upon the amount of involvement, which consists of need,
search and evaluation. Need refers to motivational, non-cognitive dimension whereas search and evaluation refer
to cognitive dimensions, conditional upon allocating attention to form-meaning relationships (Schmidt, 1994).
Search is concerned with the attempt to find the meaning of an unknown word or a form expressing a concept in
L1 by consulting a dictionary or a human source. Evaluation needs a comparison of different words or multiple
meanings of a word, and an assessment of the suitability of a word in a certain context. Recognizing these
differences is referred to as moderate evaluation, while determining how additional words will combine with a
target word in an original sentence or text is referred to as strong evaluation. Based on the hypothesis, some
empirical studies have proved that incidental tasks that trigger learners’ higher degree of involvement load in
terms of their need, search and evaluation of unfamiliar words will lead to effective learning (Kim, 2008; Lu,
2008). Both the involvement load hypothesis and concept of deep processing offer useful pedagogical
implications in language learning because they highlight the importance of manipulating task features to activate
learners’ cognitive processing of vocabulary.

Computer-supported collaborative vocabulary learning
This study established a technology-supported classroom, where L2 learners learn and review English
vocabulary with their peers. The review activities are designed in such a way that learners are involved in deep
processing of each target word for their receptive and productive knowledge. More details of its implementation
are given in the following section.

METHOD
Participants
This study recruited 92 eighth graders from three intact classes in a junior high school in northern Taiwan and 76
participants finished the experiment. Based on the vocabulary size around 800 basic words, their proficiency
level is considered beginning. None of the three classes, besides, is significantly superior to the others in their
English ability according to a one-way ANOVA of their first monthly test results. The participants have four
English classes every week and each meeting lasts 45 minutes. English classes take place in a normal classroom,
where one computer with the access to the Internet is connected to an LCD projector. The purpose of English
classes is to develop their abilities to use the language. Because of competitive entrance exams and parents’
concerns, the focus of English classes is sometimes shifted to exam-driven exercises on form.

Learning environment
In the technology-supported classroom (Figure 1 below), four hardware devices and two software systems were
installed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

(Melka, 1997) ดังนั้น มันจะรู้ว่า การเรียนรู้คำมักคืบจาก
รับการผลิต นอกจากนี้ ปริมาณของคำศัพท์ควรเป้าหมายหลักถ้ารับ และ
จะเน้นทำความเข้าใจ เมื่อเน้นผลิต ซื้อคำศัพท์ควรเป็นศูนย์กลางในการ
คุณภาพการเรียนรู้คำศัพท์ (ชาติ 2001) ชุดเล็ก

หรือไม่รู้ครอบครัว และประสิทธิภาพของคำสามารถเรียกสำเร็จคือ วิธีการ
กำหนดประสิทธิผลของการเรียนรู้คำศัพท์ เพื่อช่วยผู้เรียนปรับปรุงการเก็บรักษาระยะยาว ภาษา
ผู้แนะนำประมวลผลลึก แทนที่ประมวลผลตื้น (Craik & Lockhart, 1972) ในขณะที่ตื้น
ประมวลผลของคอมโพเนนต์ phonemic และ orthographic นำไปติดตามหน่วยความจำบอบบางไวต่อการผุอย่างรวดเร็ว,
ลึกที่ต่าง ๆ การประมวลผลระดับผลติดตามหน่วยความจำทนทานมากขึ้น และยาวนาน คำถามตื้น
ประมวลผลอาจเฉพาะเกี่ยวกับเสียงการสะกดคำ ในขณะที่ประมวลผลลึกอาจเชื่อมต่อกับ
word ความหมายในบริบทได้ ประมวลผลลึกซึ่งแสดงจิตประณีตมากพบ
ให้ผลระยะยาวดีกว่าคง

เหมือนกับแนวคิดของการประมวลผลลึก มีส่วนร่วมโหลดสมมติฐาน (Hulstijn & Laufer, 2001) รักษา
คงที่ของคำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคยจะขึ้นอยู่ตามยอดเงินเกี่ยวข้อง ซึ่งประกอบด้วยความต้องการ,
ค้นหาและประเมิน ต้องอ้างอิงถึงหัด ไม่รับรู้มิติในขณะที่ค้นหาและประเมินดู
รับรู้มิติ เงื่อนไขตามความสนใจความสัมพันธ์ความหมายแบบฟอร์ม (Schmidt, 1994) การปันส่วน
ค้นหาเกี่ยวข้องกับความพยายามในการค้นหาความหมายของคำที่ไม่รู้จักหรือแบบที่แสดงแนวคิดใน
L1 โดยปรึกษาพจนานุกรมหรือแหล่งมนุษย์ ประเมินต้องการเปรียบเทียบคำต่าง ๆ หรือหลาย
ความหมายของคำ การประเมินความเหมาะสมของคำในบริบทที่แน่นอน จดจำเหล่านี้
แตกต่างเรียกว่าประเมินผลปานกลาง ขณะกำหนดคำว่าเพิ่มเติมจะรวมกับการ
เป้าหมายคำในประโยคเดิมหรือข้อความจะเรียกว่าประเมินที่แข็งแกร่ง ตามสมมติฐาน บาง
ผลการศึกษาได้พิสูจน์ผาดเผิน ๆ ที่โหลดงานที่ทริกเกอร์ระดับสูงของผู้เรียนมีส่วนร่วมใน
เงื่อนไข ของความต้องการ ค้นหาการประเมินคำที่ไม่คุ้นเคยจะนำไปสู่การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ (คิม 2008 ลู,
2008) มีส่วนร่วมโหลดสมมติฐานและแนวคิดของการประมวลผลลึกมีประโยชน์สอน
ผลในการเรียนภาษา เพราะเขาเน้นความสำคัญของการจัดการกับลักษณะการทำงานเพื่อเปิดใช้งาน
ประมวลผลการรับรู้ของผู้เรียนของคำศัพท์

เรียนรู้คำศัพท์ร่วมสนับสนุนคอมพิวเตอร์
การศึกษานี้ก่อตั้งขึ้นได้รับการสนับสนุนเทคโนโลยีห้องเรียน ที่ L2 ผู้เรียนเรียนรู้ และทบทวนภาษาอังกฤษ
คำศัพท์พร้อมกับเพื่อน ๆ ของเขา กิจกรรมทบทวนที่ถูกออกแบบมาในลักษณะที่ผู้เรียนมีส่วนร่วมในลึก
ประมวลผลของแต่ละคำเป้าหมายสำหรับความรู้ที่เปิดกว้าง และมีประสิทธิผล รายละเอียดของงานของ
ได้ในส่วนต่อไปนี้

วิธี
ร่วม
ศึกษาพิจารณานักเรียนแปด 92 จากชั้นสามเช่นเดิมในมัธยมตอนต้นที่ในภาคเหนือของไต้หวันและ 76
ผู้เรียนเสร็จสิ้นการทดลอง ขึ้นอยู่กับขนาดคำศัพท์รอบ 800 คำพื้นฐาน ความถนัด
ถือระดับเริ่มต้น ไม่มีชั้นสาม นอกจาก เป็นอย่างมากเหนือกว่าคนอื่น ๆ ในการ
ภาษาอังกฤษความสามารถในการวิเคราะห์ความแปรปรวนทางเดียวของผลทดสอบของเดือนแรกตาม มีผู้เข้าร่วม 4
อังกฤษคลาทุกสัปดาห์ และประชุมเวลา 45 นาที เรียนภาษาอังกฤษเกิดขึ้นในห้องเรียนปกติ,
ที่คอมพิวเตอร์เครื่องหนึ่งสามารถเข้าถึงอินเทอร์เน็ตเชื่อมต่อกับการฉาย วัตถุประสงค์ของภาษาอังกฤษ
ชั้นเรียนคือการ พัฒนาความสามารถในการใช้ภาษา สอบเข้าแข่งขันและพ่อแม่
บางครั้งมีเปลี่ยนความกังวล จุดสำคัญของการเรียนภาษาอังกฤษการฝึกสอบขับเคลื่อนบนแบบฟอร์ม

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้
ในการสนับสนุนเทคโนโลยีห้องเรียน (รูปที่ 1 ด้านล่าง), สี่อุปกรณ์ฮาร์ดแวร์และระบบซอฟต์แวร์สองถูก
ติดตั้ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

(เมลก้า, 1997) ดังนั้นจึงเป็นที่ยอมรับกันอย่างกว้างขวางว่าการเรียนรู้ของคำมักจะดำเนินการจาก
การรับกับการผลิต นอกจากนี้ปริมาณของคำศัพท์ที่ควรจะเป็นเป้าหมายหลักของการรับและถ้า
จะเน้นความเข้าใจ เมื่อการผลิตจะเน้นการซื้อคำศัพท์ที่ควรจะเป็นศูนย์กลางใน
การเรียนรู้ที่มีคุณภาพของชุดเล็ก ๆ ของคำศัพท์ (เนชั่น, 2001) หรือไม่ความรู้ที่เปิดกว้างและมีประสิทธิภาพของคำสามารถเรียกประสบความสำเร็จเป็นวิธีที่จะตรวจสอบประสิทธิภาพของการเรียนรู้คำศัพท์ . ที่จะช่วยให้ผู้เรียนเพิ่มการเก็บรักษาในระยะยาวของพวกเขาภาษาแนะนำผู้ปฏิบัติงานประมวลผลลึกมากกว่าการประมวลผลตื้น (Craik & ล็อกฮาร์ต, 1972) ในขณะที่น้ำตื้นการประมวลผลของส่วนประกอบสัทศาสตร์ orthographic และนำไปสู่การติดตามหน่วยความจำที่เปราะบางไวต่อการเสื่อมสลายอย่างรวดเร็วประมวลผลลึกที่ผลระดับต่างๆในการสืบค้นกลับหน่วยความจำมากขึ้นคงทนและยาวนาน คำถามตื้นประมวลผลอาจกังวลเท่านั้นเสียงหรือการสะกดคำในขณะที่การประมวลผลลึกอาจเชื่อมต่อคำที่ความหมายของมันในบริบท การประมวลผลลึกที่เกี่ยวข้องกับการเป็นตัวแทนจิตซับซ้อนมากขึ้นก็พบว่าให้ผลผลิตดีกว่าการเก็บรักษาในระยะยาวคล้ายกับแนวคิดของการประมวลผลลึก, สมมติฐานภาระการมีส่วนร่วม (Hulstijn และ Laufer, 2001) การเก็บรักษาที่เก็บรักษาของคำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคยจะขึ้นอยู่กับปริมาณของการมีส่วนร่วม ซึ่งประกอบด้วยต้องการค้นหาและการประเมินผล ไม่จำเป็นต้องหมายถึงการสร้างแรงบันดาลใจมิติที่ไม่คิดในขณะที่การค้นหาและการประเมินผลดูขนาดองค์เงื่อนไขกับการจัดสรรความสนใจที่จะสร้างความหมายความสัมพันธ์ (ชามิดท์, 1994) การค้นหาที่เกี่ยวข้องกับความพยายามที่จะค้นหาความหมายของคำที่ไม่รู้จักหรือรูปแบบ แสดงแนวคิดในการให้คำปรึกษาโดย L1 พจนานุกรมหรือแหล่งที่มาของมนุษย์ การประเมินผลการเปรียบเทียบความต้องการที่แตกต่างกันของคำหรือหลายความหมายของคำและการประเมินความเหมาะสมของคำในบริบทบางอย่าง เหล่านี้ตระหนักถึงความแตกต่างที่จะเรียกว่าการประเมินผลในระดับปานกลางในขณะที่การกำหนดวิธีการคำเพิ่มเติมจะรวมกับคำว่าเป้าหมายในประโยคเดิมหรือข้อความที่จะเรียกว่าการประเมินผลที่แข็งแกร่ง อยู่บนพื้นฐานของสมมติฐานบางการศึกษาเชิงประจักษ์ได้พิสูจน์ให้เห็นว่างานที่เกิดขึ้นที่เรียกระดับที่สูงขึ้นของผู้เรียนมีส่วนร่วมของภาระในแง่ของความต้องการของพวกเขา, การค้นหาและการประเมินผลของคำที่ไม่คุ้นเคยจะนำไปสู่การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ (คิม 2008; ลู, 2008) ทั้งภาระสมมติฐานการมีส่วนร่วมและแนวคิดของการประมวลผลลึกนำเสนอการสอนที่มีประโยชน์ผลกระทบในการเรียนภาษาเพราะพวกเขาเน้นความสำคัญของการจัดการกับคุณสมบัติที่งานเพื่อเปิดใช้งานการประมวลผลองค์ความรู้ของผู้เรียนคำศัพท์คอมพิวเตอร์ที่สนับสนุนการทำงานร่วมกันเรียนรู้คำศัพท์การศึกษาครั้งนี้การจัดตั้งห้องเรียนเทคโนโลยีที่ได้รับการสนับสนุนที่ ที่ผู้เรียน L2 เรียนรู้ภาษาอังกฤษและทบทวนคำศัพท์กับเพื่อนของพวกเขา กิจกรรมการทบทวนการออกแบบในลักษณะที่ผู้เรียนมีส่วนร่วมในลึกการประมวลผลของแต่ละคำเป้าหมายสำหรับความรู้ที่เปิดกว้างและมีประสิทธิภาพของพวกเขา รายละเอียดเพิ่มเติมของการดำเนินงานที่จะได้รับในส่วนต่อไปนี้วิธีการเข้าร่วมการศึกษาครั้งนี้ได้รับคัดเลือก 92 คารมแปดจากสามชั้นเหมือนเดิมในโรงเรียนมัธยมในภาคเหนือของไต้หวันและ 76 ผู้เข้าร่วมการทดลองเสร็จสิ้น ขึ้นอยู่กับขนาดของคำศัพท์ประมาณ 800 คำพื้นฐานความสามารถของพวกเขาในระดับที่ถือว่าเป็นจุดเริ่มต้น ไม่มีสามชั้นนอกจากเป็นอย่างมีนัยสำคัญกว่าคนอื่น ๆ ของพวกเขาในความสามารถในภาษาอังกฤษตามที่หนึ่งในการวิเคราะห์ผลการทดสอบรายเดือนเป็นครั้งแรกของพวกเขา ผู้เข้าร่วมมีสี่ชั้นเรียนภาษาอังกฤษทุกสัปดาห์และการประชุมแต่ละครั้งใช้เวลา 45 นาที ชั้นเรียนภาษาอังกฤษที่เกิดขึ้นในห้องเรียนปกติที่คอมพิวเตอร์เครื่องหนึ่งสามารถเข้าถึงอินเทอร์เน็ตที่เชื่อมต่อกับจอแอลซีดีโปรเจ็คเตอร์ วัตถุประสงค์ของภาษาอังกฤษในชั้นเรียนคือการพัฒนาความสามารถในการใช้ภาษา เพราะการสอบเข้าแข่งขันและผู้ปกครองกังวลความสำคัญของการเรียนภาษาอังกฤษบางครั้งก็เปลี่ยนไปออกกำลังกายที่ขับเคลื่อนด้วยการสอบในรูปแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในห้องเรียนเทคโนโลยีที่ได้รับการสนับสนุน (รูปที่ 1 ด้านล่าง) สี่อุปกรณ์ฮาร์ดแวร์และซอฟแวร์ทั้งสองระบบถูกติดตั้ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

( Melka , 1997 ) ดังนั้น จึงเป็นที่ยอมรับอย่างกว้างขวางว่า การเรียนรู้ของคำมักจะดำเนินจาก
รับผลิต นอกจากนี้ ปริมาณของคำศัพท์ที่ควรเป็นเป้าหมายหลัก หากรับและ
จับใจความตรึงเครียด เมื่อการผลิตจะเน้นซื้อคำศัพท์ควรเป็นศูนย์กลางใน
คุณภาพการเรียนรู้ชุดเล็กศัพท์ ( ชาติ , 2544 )

หรือไม่อ่อนไหวและการผลิตความรู้ของคำที่สามารถดึงความเป็นวิธี

ศึกษาประสิทธิผลของการเรียนรู้คำศัพท์ เพื่อช่วยให้ผู้เรียนเพิ่มการเก็บรักษาระยะยาวของพวกเขา ผู้ปฏิบัติงานภาษา
แนะนำการประมวลผลลึกมากกว่าการประมวลผลตื้น ( craik &ล็อกฮาร์ต , 1972 ) ในขณะที่ตื้น
ออกเสียง การสะกดคำและการประมวลผลขององค์ประกอบที่นำไปสู่ความเปราะบางต่อการผุ
ติดตามอย่างรวดเร็ว , การประมวลผลลึกในระดับต่าง ๆ ในการทนทานมากขึ้นและยาวนาน ร่องรอยของความทรงจำ คำถามของการประมวลผลตื้น
อาจเพียงเกี่ยวกับเสียงหรือการสะกดคำ ส่วนของการประมวลผลลึกอาจเชื่อมต่อ
คำความหมายในบริบทของไทยที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลลึกซับซ้อนทางจิตแทน พบว่าให้ผลดีกว่า
ระยะยาวข้อมูล

คล้ายกับแนวคิดของการประมวลผลลึกการโหลดสมมติฐาน ( hulstijn &ลูเฟอร์ , 2001 ) รักษาความคงทนของคำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคย
นั้นจะขึ้นอยู่กับปริมาณของการมีส่วนร่วม ซึ่งประกอบด้วยต้องการ
ค้นหาและการประเมินผล ต้องการหมายถึงการสร้างแรงจูงใจไม่รับรู้มิติและค้นหาและประเมินดู
ขนาดรับรู้เงื่อนไขเมื่อจัดสรรความสนใจแบบฟอร์มความสัมพันธ์ความหมาย ( ชมิดท์ , 1994 )
ค้นหาเกี่ยวข้องกับความพยายามที่จะค้นหาความหมายของคำที่ไม่รู้จักหรือรูปแบบการแสดงแนวคิดใน
L1 โดยปรึกษาพจนานุกรม หรือแหล่งที่มาของมนุษย์ การประเมินความต้องการการเปรียบเทียบคำที่แตกต่างกันหรือหลาย
ความหมายของคำ และประเมินความเหมาะสมของคำในบริบทบางอย่าง ตระหนักถึงความแตกต่างเหล่านี้
จะเรียกว่าการประเมินปานกลาง ในขณะที่กำหนดว่าคำที่เพิ่มเติมจะรวมกับ
เป้าหมายคำในประโยค หรือข้อความต้นฉบับจะเรียกว่าการประเมินความแข็งแรง ขึ้นอยู่กับสมมติฐานบาง
การศึกษาเชิงประจักษ์ได้พิสูจน์ว่าได้งานที่กระตุ้นผู้เรียนระดับสูงของการมีส่วนร่วมในแง่ของความต้องการ
โหลด , ค้นหาและการประเมินผลของคำที่ไม่คุ้นเคยจะนำไปสู่การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ ( คิม , 2008 ; ลู่
2008 ) ทั้งการโหลดและสมมติฐานแนวคิดการประมวลผลลึกให้ประโยชน์สอน
ความหมายในการเรียนรู้ภาษา เพราะพวกเขาเน้นความสำคัญของการจัดการงานเพื่อเปิดใช้งานคุณลักษณะผู้เรียนรับรู้
การประมวลผลของคำศัพท์

คอมพิวเตอร์สนับสนุนความร่วมมือการเรียนรู้คำศัพท์
การศึกษาก่อตั้งเทคโนโลยีสนับสนุนห้องเรียนที่ผู้เรียน L2 เรียนรู้และทบทวนภาษาอังกฤษ
ศัพท์กับเพื่อนของพวกเขากิจกรรมทบทวนได้รับการออกแบบในลักษณะที่ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการประมวลผลลึกของแต่ละคำเป้าหมายของ
อ่อนไหวและการผลิตความรู้ รายละเอียดเพิ่มเติมของการใช้งาน
จะได้รับในส่วนต่อไปนี้



วิธีเข้าร่วมการศึกษา 8 / 92 นักเรียนจากสามเหมือนเดิม เรียนในโรงเรียนมัธยมต้นในภาคเหนือของไต้หวันและ 76
ผู้เข้าร่วมเสร็จสิ้นการทดลอง ตามศัพท์พื้นฐานขนาดประมาณ 800 คำ ระดับความสามารถ
ถือว่าเริ่มต้น ไม่มีสามคลาส นอกจากนี้เป็นอย่างมีนัยสำคัญกว่าคนอื่นในความสามารถภาษาอังกฤษ
ตามการการวิเคราะห์ความแปรปรวนของผลการทดสอบแรกของเดือน . ผู้เรียนได้เรียนภาษาอังกฤษ 4
ทุกสัปดาห์ และการประชุมแต่ละครั้งใช้เวลา 45 นาทีเรียนภาษาอังกฤษเกิดขึ้นในชั้นเรียนปกติ
ที่คอมพิวเตอร์ที่มีการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตเชื่อมต่อกับ LCD โปรเจคเตอร์ วัตถุประสงค์ของการเรียนภาษาอังกฤษ
เพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้ภาษา เพราะการสอบแข่งขัน และความกังวลของพ่อแม่
, เน้นเรียนภาษาอังกฤษบางครั้งก็เลื่อนไปสอบขับ แบบฝึกหัดในรูปแบบ


บรรยากาศการเรียนรู้ในเทคโนโลยีที่สนับสนุนห้องเรียน ( รูปที่ 1 ด้านล่าง ) , สี่อุปกรณ์ฮาร์ดแวร์ซอฟต์แวร์และระบบสอง
ติดตั้ง