260 Rita BerryT&F Proofs: Not For D

260 Rita Berry
T&F Proofs: Not For Distribution
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
There were two key elements in the professional development programme.
The fi rst element was the provision of an AfL implementation
framework mentioned previously, as the content or knowledge dimension,
to allow teachers to link AfL theory to classroom practice. AfL is a holistic
concept that is not easily understood unless it is further deconstructed in
concrete terms. The framework was used as the basic structure for increasing
teachers’ understanding of AfL in their professional development. It is
worth noting that the ten principles should not be viewed as separate entities;
instead, they should be seen as complementing each other in supporting
learning. In the framework, the ten AfL guiding principles are grouped
into three tiers with the fi rst one ‘Aligning Assessment to Teaching and
Learning’ (Principle 1) being located at the top, highlighting the contention
that assessment should be seen as an interconnected part of teaching
and learning and that assessment should be consistent with the objectives
of the course or the curriculum. The second tier emphasizes the teacher’s
role in using assessment for the purpose of supporting student learning. As
assessment can vary in form, depth or breath, teachers can ‘Explore the
Use of Multi-Dimensional Assessment Methods’ (Principle 2) and ‘Select
those Assessment Methods which Are Susceptible to Learning’ (Principle
3). Teachers may want to ‘Consider Drawing on Joint Eff orts among Colleagues’
(Principle 4) to brainstorm, plan, implement and evaluate their
AfL practices.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ริต้า 260 เบอร์รี่ทีแอนด์ปรู๊ฟ F: ไม่ใช่สำหรับการกระจาย12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414243444546มีสององค์ประกอบที่สำคัญในโครงการพัฒนาอาชีพองค์ประกอบ rst ไร้สายถูกบทบัญญัติของการนำไปใช้ AfLกรอบที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ เป็นมิติของเนื้อหาหรือความรู้เพื่อให้ครูเชื่อมโยงทฤษฎี AfL ฝึกเรียน AfL เป็นแบบองค์รวมแนวคิดที่จะไม่เข้าใจยกเว้นเพิ่มเติมได้ deconstructed ในเงื่อนไขคอนกรีต กรอบใช้เป็นโครงสร้างพื้นฐานสำหรับการเพิ่มความเข้าใจของครูของ AfL ในการพัฒนาอาชีพ มันเป็นเร็ว ๆ ที่ หลักสิบไม่ควรมองว่าเป็นเอนทิตีแยกแทน พวกเขาควรได้เป็นการช่วยกันสนับสนุนเรียนรู้ ในกรอบ จัดกลุ่ม AfL 10 แนวทางหลักเป็นระดับสามกับ rst สายหนึ่ง ' การจัดตำแหน่งการประเมินการสอน และเรียนรู้ ' (1 หลัก) ที่อยู่ด้านบน เน้นการโต้เถียงประเมินนั้นควรถือเป็นส่วนเชื่อมต่อกันของสอนและการเรียนรู้และการประเมินผลนั้นควรสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของหลักสูตรหรือหลักสูตร ระดับที่สองเน้นที่ครูบทบาทในการประเมินเพื่อสนับสนุนนักเรียนที่เรียนรู้ เป็นประเมินแตกต่างกันในแบบฟอร์ม ลึก หรือหายใจ ครูสามารถ ' Exploreใช้การประเมินหลายมิติวิธีการของ (2 หลัก) และ ' เลือกวิธีการประเมินดังกล่าวซึ่งจะไวต่อการเรียนรู้ ' (หลัก3) ได้ครูอาจต้องการ 'ลองวาดบน orts Eff ร่วมระหว่างผู้ร่วมงาน'(หลัก 4) เพื่อระดมความคิด วางแผน ดำเนินการ และประเมินความAfL ปฏิบัติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

260 ริต้าเบอร์รี่
T & F พิสูจน์: ไม่ได้สำหรับการจัดจำหน่าย
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
มีสององค์ประกอบที่สำคัญในโปรแกรมการพัฒนาอาชีพมี.
ไฟองค์ประกอบแรกคือการให้การดำเนินงานแอฟ
กรอบดังกล่าวก่อนหน้าเป็นเนื้อหาหรือมิติความรู้
ที่จะช่วยให้ครูที่จะเชื่อมโยงทฤษฎีแอฟกับการปฏิบัติในห้องเรียน แอฟเป็นแบบองค์รวม
แนวความคิดที่ไม่เข้าใจได้ง่ายจนกว่าจะมีการแยกชิ้นส่วนต่อไปใน
แง่ที่เป็นรูปธรรม กรอบที่ใช้เป็นโครงสร้างพื้นฐานสำหรับการเพิ่ม
ความเข้าใจของครูแอฟในการพัฒนาอาชีพของพวกเขา มันเป็น
ที่น่าสังเกตว่าหลักสิบไม่ควรถูกมองว่าเป็นองค์กรที่แยกต่างหาก;
แทนพวกเขาควรจะเห็นเป็นการพึ่งพาซึ่งกันและกันในการสนับสนุน
การเรียนรู้ ในกรอบสิบแอฟหลักการจะถูกแบ่ง
ออกเป็นสามชั้นกับสายแรกหนึ่งสอดคล้องการประเมินเพื่อการเรียนการสอนและ
การเรียนรู้ (หลักการ 1) ที่ตั้งอยู่ที่ด้านบนและไฮไลท์การแข่งขัน
ว่าการประเมินควรจะเห็นเป็นส่วนหนึ่งที่เชื่อมต่อกันของ การเรียนการสอน
และการเรียนรู้และการประเมินผลที่ควรจะสอดคล้องกับวัตถุประสงค์
ของหลักสูตรหรือหลักสูตร ชั้นที่สองของครูเน้น
บทบาทในการใช้การประเมินเพื่อวัตถุประสงค์ในการสนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียน ขณะที่
การประเมินความสามารถแตกต่างกันในรูปแบบเชิงลึกหรือลมหายใจครูสามารถ 'สำรวจ
การใช้วิธีการประเมินหลายมิติ (หลักการที่ 2) และเลือก
วิธีการประเมินผลผู้ที่มีความอ่อนไหวต่อการเรียนรู้ (หลักการ
3) ครูอาจต้องการที่จะ 'พิจารณาการวาดภาพบนร่วม Eff Orts ในหมู่เพื่อนร่วมงาน'
(หลักการ 4) ระดมความคิดวางแผนและประเมินผลการดำเนินการของพวกเขา
ปฏิบัติที่แอฟ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

260
&ริต้าเบอร์รี่ T F ปรู๊ฟ : ไม่กระจาย
1
2
3
4
5
6
7
8
9



10 11 12 13 14 15 16






17 18 19 20 21 22 23





24 25 26



ที่ 27 28 29 30 31 32 33






34 35 36 37 38 39 40






41 42 43 44 45 46


มีสององค์ประกอบที่สําคัญในการพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพ .
RST fi องค์ประกอบเป็นบทบัญญัติของแอฟใช้
กรอบที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ เป็นเนื้อหาหรือมิติความรู้
เพื่อช่วยให้ครูเชื่อมโยงทฤษฎีแอฟสู่การปฏิบัติในชั้นเรียน แอฟเป็นแนวคิดแบบองค์รวม
ที่ไม่เข้าใจง่าย นอกจากจะต่อชิ้นส่วนใน
แง่คอนกรีต กรอบที่ใช้เป็นโครงสร้างพื้นฐานเพื่อเพิ่มความเข้าใจของแอฟ
ครูในการพัฒนาอาชีพของตนเอง มันคือ
มูลค่า noting ที่สิบหลักไม่ควรดูที่เป็นนิติบุคคลที่แยกต่างหาก ;
แทนพวกเขาควรจะเห็นเป็นส่วนประกอบแต่ละอื่น ๆในการสนับสนุน
การเรียนรู้ ในกรอบ , แอฟ 10 หลักการมีการจัดกลุ่ม
เป็นสามชั้นกับ RST fi หนึ่ง ' จัดประเมินเพื่อการสอนและการเรียนรู้ '
( หลักที่ 1 ) จะอยู่ที่ด้านบน เน้นการต่อสู้
การประเมินว่าควรจะเห็นเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอน
ที่เชื่อมต่อกันและการเรียนรู้ และการประเมินควรสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของหลักสูตร
หรือหลักสูตร แถวที่สอง เน้นบทบาทของครูในการใช้ประเมิน
เพื่อสนับสนุนการเรียนของนักเรียน โดย
การประเมินสามารถแตกต่างกันในรูปแบบ ความลึก หรือลมหายใจ ครูได้ศึกษา
ใช้วิธีการประเมินหลายมิติ ( หลักการ 2 )
' เลือกผู้ซึ่งมีความอ่อนไหวต่อวิธีการประเมินผลการเรียนรู้ ( หลักการ
3 ) ครูอาจต้องการที่จะ ' พิจารณาการวาดภาพบน orts EFF ร่วมกันระหว่างเพื่อนร่วมงาน '
( หลัก 4 ) เพื่อระดมสมอง วางแผน ประเมินผลการปฏิบัติ
แอฟ .